幼兒教師《細微之處著手》教育隨筆
教學隨筆短小精悍，是教育應用寫作中的輕騎兵。看一些關于教育的隨筆，或許會讓你收獲良多。下面是幼兒教師《細微之處著手》教育隨筆，希望大家喜歡。
幼兒教師的工作特別講求一個“細”字，從各個生活環節到教學、游戲活動，從群體幼兒的一般情況到個體幼兒的特殊表現，都要細致觀察，用心體悟，悉心引導。作為年輕教師，我努力學習去踐行這一點。下面僅以入園環節為例談談我的做法。
早上入園的時候，我發現有的孩子一進教室就向老師問好；有的孩子會一直看著你，等到老師先向他問好才想起來問老師好；還有的孩子就像沒有看見老師似的，沒有任何表示。發現這一現象時，我并沒有急于對孩子提出要求，而是觀察了一陣子。我發現那些主動問好的，通常是平時比較活潑開朗、各方面表現較好的孩子；那些要老師先問好的孩子大部分是平時比較靦腆、內向或是各方面不是非常突出的孩子；然而不向老師問好的孩子則沒有特別相似的特征。這讓我很好奇：為什么會這樣?于是我在一日活動中就特別注意觀察。逐漸地，我感覺到：第二種類型的孩子一進班首先會抬頭看老師一會兒，好像是在告訴老師“我來了”。導致這種情況的原因一是孩子本身性格比較內向，不主動說話，二是孩子是在尋求老師對他的關注，當老師主動問好時他們就感覺到受重視；第三種類型的孩子基本是缺乏對文明禮貌行為的感知，沒有形成良好的行為習慣。
針對不同的情況，我作出了不同反應。我們班的杜彥澤就是第二種類型的代表。以前阿杜來幼兒園一周總有幾天是哭著、不情愿地入園，后來通過口頭鼓勵、大粘貼獎勵、“國旗下進步的好孩子”表揚等方式，現在入園已經不哭了，但是情緒還是不好，小嘴總是嘟嘟著，不停地搓著小手。還有一次阿杜洗完手突然和我說了這么一句話：“李老師，我高興的時候就愿意說話。”這句話深深地觸動了我：原來是這樣!于是，我在一段時間內早上主動向他問好，并簡單地和他進行交流，比如“今天誰送你來的啊”“昨天回家有沒有給爸爸媽媽講講昨天學的故事啊”什么的，其他活動中也主動和他說說話，讓孩子能有個好心情，并能主動地參與到活動中。這樣做了一段時間，我感覺阿杜的情緒越來越好。一天早上我還是照舊主動向他問好，然后蹲下來輕聲和他說：“阿杜，今天真棒，高高興興地來幼兒園了，明天能不能表現得更好啊?”“能!”阿杜回答很干脆。“很好，那李老師給你提個小要求：從明天開始你先向老師問好。我知道阿杜一定能做到!”他看了看我，沒有說話，只是點了點頭。“好，那么我們來拉鉤。”大手和小手鉤在了一起。
我期待著第二天的到來，既想看到阿杜的變化，也想驗證一下自己這樣的做法是不是有成效。第二天一早，我還在盥洗間洗手，就聽見門口“臧老師，早上好”的喊聲，那一刻我真的'高興極了，但是聲音有點小。我靜靜地在盥洗間等著，一會兒看見他的小頭慢慢探了進來，聲音還是不大地說了一聲：“李老師早上好。”我笑著摸著他的頭說：“阿杜真棒，是個說話算話的孩子，可是明天要大點聲啊，讓其他小朋友知道你是個有禮貌的孩子，好不好?”“嗯，好。”從那天起，雖然偶爾情緒低落的時候還是不主動，但是大多數時候他能做到了，并且參與班級活動也越來越積極了。看到杜彥澤能有這樣的變化，真的很欣慰。對于第三類孩子，我首先采取的是榜樣教育法，表揚那些能主動向老師問好的孩子，給其他孩子樹立榜樣，知道要想成為好孩子就要有禮貌。其次，在圖書欣賞的時候我特意選了《我會關心別人》和《冬天里的弗洛格：學會關愛別人》這兩本圖書，通過分享圖書，引發小朋友的討論，然后引發到什么樣算是有禮貌的小朋友，再結合生活活動向他們提出要求，最后采取讓小朋友相互監督的辦法。
之后的一段時間內，經常會聽到小朋友互相提醒的聲音，一開始我還慶幸這種方法有效果，可是又一想，這樣直接的提醒對孩子來說不是很好。我又引導孩子們換位思考：對小朋友的提醒要悄悄地告訴他，如果別人大聲地說出你的缺點你是不是會不高興?孩子們都點頭說“會”，明白了要悄悄地提醒他更合適，這樣小朋友會改得更快并且記得更清楚。通過這一件事情我體會到：第一，當發現孩子在行為上存在問題時，不能急于解決，而要針對這個問題多多觀察孩子，只有弄清楚原因才會找到有效的解決辦法；第二，要具體問題具體分析。即便很多孩子存在同一問題，但是原因不同解決方法也要有區別；第三，在方法實施的過程中要隨時關注效果，如果引發新的問題，要及時調整。
這個事例對于長期扎根幼教一線的教師來說再尋常不過，但是作為年輕教師是需要一點一滴積累教育經驗的。
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