幼兒教師教育隨筆（通用16篇）
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都看到過不少讓自己印象深刻的隨筆吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
幼兒教師教育隨筆 篇1
當(dāng)今社會(huì)，孩子大多是獨(dú)生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當(dāng)一部分孩子在家里說一不二，與自己的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習(xí)慣也帶到了幼兒園。
在星期二的下午我們區(qū)域活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)我班的李浩小朋友用命令的口氣對(duì)小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤(rùn)琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對(duì)班級(jí)的這種情況，我分析了各種原因。
1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動(dòng)機(jī)初始一般都是“為我”而不是“為他”。4—5歲的幼兒是自我保護(hù)意識(shí)產(chǎn)生的階段，自我意識(shí)產(chǎn)生之后，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時(shí)期“自我中心”占了上風(fēng)，所以4—5歲的孩子都是從自我出發(fā)來進(jìn)行選擇和活動(dòng)的，他們往往不去考慮別人。
2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進(jìn)行語言交流，往往認(rèn)為自己不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。
3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習(xí)慣，培養(yǎng)他們互相團(tuán)結(jié)的精神，我做了以下幾方面的工作：
首先，我在班級(jí)更注意從自身做起，避免用命令的口氣對(duì)幼兒講話，創(chuàng)造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對(duì)幼兒給予更多的關(guān)懷、愛護(hù)，其次要耐心細(xì)致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請(qǐng)別人幫助應(yīng)該有禮貌別人才樂意幫助你，說話像下命令、別人會(huì)討厭你，不愿幫助你。我們還通過講故事、做游戲等引導(dǎo)孩子想到他人、認(rèn)識(shí)他人、理解他人、同情他人。然后，要在一日活動(dòng)中我要時(shí)刻保持高度的敏感性，隨時(shí)糾正幼兒命令式的講話。如果發(fā)現(xiàn)幼兒是在情緒不好時(shí)命令別人，老師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴老師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人。”
通過一段時(shí)間的培養(yǎng)引導(dǎo)，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習(xí)慣，還學(xué)會(huì)了更多的禮貌用語，我非常高興。
幼兒教師教育隨筆 篇2
興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幼兒往往對(duì)喜歡的事物特別感興趣，而且積極參與，如果教學(xué)過程枯燥無味，是不能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育內(nèi)容，要求能否兼顧群體需要和個(gè)體差異，使每個(gè)幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。”在組織活動(dòng)時(shí)，我認(rèn)為只有捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，從孩子的興趣點(diǎn)入手，才能做好因材施教，才能實(shí)現(xiàn)“每個(gè)兒童都能主動(dòng)發(fā)展”的教學(xué)思想。經(jīng)驗(yàn)表明：一堂生動(dòng)活潑、形象有趣的課，必然能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，要做到這一點(diǎn)，我極力追求言語、動(dòng)作、表情在教學(xué)方法上的適度運(yùn)用，寓樂于學(xué)，寓學(xué)于樂。我從一下兩點(diǎn)教授幼兒輕松容易的學(xué)習(xí)兒歌：
1、追求聲情并茂，強(qiáng)化文學(xué)作品中的語氣語調(diào)如果將文學(xué)作品平平淡淡地呈現(xiàn)于幼兒面前，是不會(huì)調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，為了讓幼兒很快地溶入文學(xué)作品中，我很注意自己的語氣語調(diào)，我會(huì)根據(jù)文學(xué)作品的特點(diǎn)，在朗誦過程中時(shí)快時(shí)慢，抑揚(yáng)頓挫，讓幼兒處身于一種親切、美好的語感環(huán)境中，同時(shí)，再配上優(yōu)美、動(dòng)聽、富有想象的音樂，以及形象生動(dòng)的教具運(yùn)用，使幼兒在融融的氣氛中，盡情地表達(dá)自己的情感和愿望。
2、根據(jù)語言加動(dòng)作表演，帶動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。我在教授詩(shī)歌“春天的秘密”時(shí)，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)歌重復(fù)較多，而且很長(zhǎng)，所以孩子們學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌有點(diǎn)難，首先分段讓幼兒自己創(chuàng)編動(dòng)作表演，我對(duì)幼兒的動(dòng)作加以糾正，讓每段都有標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，我把自己創(chuàng)編的進(jìn)行示范表演，幼兒根據(jù)詩(shī)歌和教師的動(dòng)作進(jìn)行朗誦，引導(dǎo)幼兒可以做和老師不一樣的動(dòng)作，這樣來表現(xiàn)出自己的風(fēng)格，有的幼兒動(dòng)作形象，有的動(dòng)作滑稽逗人，這首詩(shī)歌用了十幾分鐘，幼兒就能表演和朗誦了。
幼兒教師教育隨筆 篇3
晨間談話，顧名思義就是晨間活動(dòng)時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行的集體或個(gè)人的談話活動(dòng)。我校幼兒老師充分利用這段時(shí)間，發(fā)揮它應(yīng)有的功效，使孩子們的口語能力將大幅度提高，老師也會(huì)從與孩子們的交談中了解到不少有益的信息，孩子們經(jīng)過一周的的晨間談話訓(xùn)練，已逐漸盼望著與老師在晨間交流了。晨間談話可以滲透孩子生活習(xí)慣的培養(yǎng)。如何穿衣服，給孩子講解不亂扔紙屑的好處，讓孩子們養(yǎng)成飯前便后勤洗手的習(xí)慣，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上肯動(dòng)腦筋，大膽講話，增強(qiáng)了孩子的自信心，許多孩子在學(xué)習(xí)上都有了進(jìn)步。老師和家長(zhǎng)的心里都高興極了！
幼兒教師教育隨筆 篇4
當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心，讓孩子獲得成就感—這是在我工作以來給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運(yùn)動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處。
我們班的一個(gè)小女孩叫珂珂?zhèn)�子很矮，很內(nèi)向。自我們帶這個(gè)班以來一直不敢看著老師的眼睛說話；當(dāng)老師一靠近她時(shí)她就會(huì)緊張，從來不舉手回答問題。因此，語言表達(dá)、音樂表現(xiàn)等方面的能力也都比其他孩子發(fā)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很著急。是什么造成了現(xiàn)在的她，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給她新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注她的一舉一動(dòng)，希望捕捉到她的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給她鼓勵(lì)，給她贊美，給她機(jī)會(huì)和希望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)她在繪畫和運(yùn)動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P(yáng)她，并讓她做示范。當(dāng)她在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì)抹抹她的頭，給她一個(gè)贊許的微笑；當(dāng)她在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問題的時(shí)候，我們會(huì)給她鼓勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小貼畫……在這些不同的贊許、鼓勵(lì)下，她漸漸大方起來，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。
“教育人就是教育他對(duì)未來的希望。”而我們給孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵(lì)他們，好孩子是夸出來的。
幼兒教師教育隨筆 篇5
中午時(shí)分，孩子們正沉浸在自選游戲的快樂中，一個(gè)聲音打破了融洽的氛圍：“老師，凡凡把小青蛙放進(jìn)龍蝦缸了!它會(huì)被咬死的。”孩子們紛紛圍過來，一個(gè)個(gè)義憤填膺地怒視著凡凡，仿佛他是可惡的壞家伙。凡凡卻是一副神態(tài)自若的樣子，還用小手放在嘴邊“噓”了一聲：“別吵，我們一起看看，龍蝦和小青蛙會(huì)做朋友嗎?要是不會(huì)，我會(huì)救它的。”孩子們聚精會(huì)神地觀察起來。只見龍蝦慢慢悠悠地卷起尾巴，立起身子，張開大鉗子舞動(dòng)了兩下，就把整個(gè)身子轉(zhuǎn)過去向旁邊前行，似乎對(duì)那只驚嚇得一動(dòng)不動(dòng)的青蛙絲毫不感興趣。小青蛙呢?愣了半天終于回過神來，一跳一跳打了幾轉(zhuǎn)之后，也安靜地吸附在缸壁。“你們看，他們不是挺好的嗎?”凡凡對(duì)此好像胸有成竹，一旁的小朋友們也長(zhǎng)出了一口氣。“凡凡．你下次可別嚇我們了。”東東耐心地提醒凡凡，其他孩子也應(yīng)和著勸告著。出人意料的是凡凡的總結(jié)性陳述：“如果我不這么做，你們?cè)趺磿?huì)看到龍蝦是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免慶幸自己的等待，要是我急欲阻止，不會(huì)親見如此驚險(xiǎn)而生動(dòng)的一幕，也無法了解凡凡淘氣的真實(shí)原委。
每個(gè)孩子都有創(chuàng)造力，如果孩子沒別的事情可做，有時(shí)候他們就會(huì)制造一些惡作劇。教師應(yīng)該將孩子的這種創(chuàng)造力引上正軌，并讓它保持健康發(fā)展的勢(shì)頭。基于這種認(rèn)識(shí)，我修正了對(duì)凡凡的教育方式：
在保證安全的前提下，允許凡凡從事一些冒險(xiǎn)活動(dòng)，這不僅有助于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，同時(shí)，還有助于建立教師與孩子之間的良好關(guān)系；
定期幫助孩子用新的工具及材料做一些實(shí)驗(yàn)，不要求孩子的每次實(shí)驗(yàn)結(jié)果或每次活動(dòng)都有實(shí)際用途，真正的創(chuàng)造力往往要伴隨著許多次的失敗；
避免對(duì)凡凡不切實(shí)際的想法太快地表示反對(duì)，并對(duì)孩子說一些諸如“那樣做根本不行”之類的令孩子灰心喪氣的話；
以積極的態(tài)度對(duì)待孩子所犯的錯(cuò)誤，當(dāng)孩子所犯嚴(yán)重錯(cuò)誤需要適當(dāng)紀(jì)律論處的話，懲罰要對(duì)事不對(duì)人，不要在糾正錯(cuò)誤的同時(shí)傷害孩子的自尊心；
為凡凡選擇一些有利于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性的玩具或活動(dòng)，如放大鏡、磁鐵、用于制作紙盒、卡片等的薄紙板等，都比那些成品的玩具更能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力；
鼓勵(lì)凡凡收集一些東西，如羽毛、紐扣、種子、郵票或感興趣的任何東西，收集能激發(fā)孩子的好奇心與創(chuàng)造精神，允許凡凡將自己喜歡的小玩具帶回家，有可存放的小天地。
實(shí)施一段時(shí)間后，小朋友們熱情地稱贊凡凡為“小小博士”。凡凡依然眨巴著那雙大眼睛，興高采烈地邀請(qǐng)你去看他的新發(fā)現(xiàn)或新發(fā)明。
可見，創(chuàng)造力是在孩子獲得一種真正的自尊感的氣氛中得以發(fā)展的。透過“越軌行為”，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的需求，為他們創(chuàng)造更多的自由創(chuàng)造空間，豐富他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意向，及時(shí)鼓勵(lì)和支持孩子的創(chuàng)新要求，這一切都將成為培育孩子創(chuàng)造力的沃土。
幼兒教師教育隨筆 篇6
我們班的安琪小朋友，他平時(shí)就喜歡動(dòng)，上課無法安靜地坐著，不是躺在地上就是歪在板凳旁邊，坐沒坐相，站沒站相。喜歡拿玩具玩，與小朋友說悄悄話。不喜歡與其他小朋友一起做游戲，不遵守場(chǎng)合紀(jì)律和秩序。這個(gè)問題讓我感到很煩惱。
通過我最近一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)大班的孩子比小班的孩子好動(dòng)，也許是小班的孩子年齡還比較小，心里對(duì)老師有種恐懼感的原因吧，他們就比較聽老師的話，不怎么動(dòng)，但是大班的孩子是沒有幾個(gè)老實(shí)的，都比較喜歡好動(dòng)，除了那幾個(gè)性格內(nèi)向的孩子之外。
我們班就孩子好“動(dòng)”這個(gè)問題開了一個(gè)小小的家長(zhǎng)會(huì)，我們請(qǐng)了一部分在學(xué)校里比較好動(dòng)的孩子的家長(zhǎng)來參加了這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)。在家長(zhǎng)會(huì)上，我們老師專門對(duì)家長(zhǎng)們介紹了一下他們的孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)。在這些孩子身上發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)問題是，老師讓孩子們坐好認(rèn)真聽課的時(shí)候，他們的孩子很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無法安靜地坐下，或者是在座位上歪歪斜斜扭來扭去的。再一個(gè)就是上課的時(shí)候總是拿些小玩具，做些小動(dòng)作，或者是與旁邊的同學(xué)說話。老師問的問題還沒說完就忙著插嘴，吵吵鬧鬧，不能安靜地玩玩具。在群體游戲中，不能認(rèn)真遵守游戲秩序，總是搶著上場(chǎng)，不按順序來。有時(shí)候還打擾別人做游戲。喜歡去欺負(fù)一些老實(shí)的小朋友，喜歡踩在板凳上跳來跳去的。
通過這次小小的家長(zhǎng)會(huì)，我們班的小朋友大部分都比以前懂事多了，上課也變得認(rèn)真聽講了。為此我特別和安琪的家長(zhǎng)溝通了一下，通過家長(zhǎng)和老師一起的努力，安琪小朋友比以前有紀(jì)律多了，上課的時(shí)候總是認(rèn)真坐在板凳上把手背在后面認(rèn)真聽老師上課，接受知識(shí)的能力也比以前強(qiáng)多了，喜歡和小朋友一起交流。老師和家長(zhǎng)都感到很欣慰，這次小小的家長(zhǎng)會(huì)真的很有收獲。
幼兒教師教育隨筆 篇7
在幼兒園里，我時(shí)常會(huì)聽到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會(huì)“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲，甚至?xí)膺@些小昆蟲。孩子們的行為雖然是無意的，卻過于殘忍。我想，這也許是我們疏于對(duì)孩子進(jìn)行相關(guān)的教育造成的。記得有人曾說過愛護(hù)動(dòng)物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是，我在班里開展了主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的朋友”。
在一次語言活動(dòng)中，我請(qǐng)幼兒以“大灰狼和某某動(dòng)物”為題編一個(gè)小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現(xiàn)了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽得津津有味，可是故事的結(jié)局卻嚇了大家一跳。他說：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來當(dāng)水桶，天天提著它去河邊打水喝。”孩子們聽得毛骨悚然。
在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動(dòng)物，所以孩子們會(huì)對(duì)大灰狼毫不手軟，甚至?xí)䴕埍┨幹谩Ｎ蚁腚m然孩子們由于年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識(shí)，但是我們可以引導(dǎo)孩子在對(duì)待動(dòng)物時(shí)心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。
于是，我馬上和幼兒進(jìn)行了討論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰還有更好的辦法來處置暈倒的大灰狼呢?”寧寧說：“把它鎖到籠子里。”田田馬上接口：“對(duì)。送到動(dòng)物園里。”他們的想法得到了許多幼兒的贊同，孩子們終于松了一口氣，看來他們更喜歡這個(gè)不那么血腥的結(jié)局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動(dòng)物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，說明你們很善良。”
我認(rèn)為，生動(dòng)有趣的故事、瑯瑯上口的兒歌遠(yuǎn)遠(yuǎn)比說教更能感染幼兒。所以，在接下來的主題活動(dòng)中，我經(jīng)常引導(dǎo)孩子閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達(dá)也的繪本《你看起來好像很好吃》，其中講到霸王龍保護(hù)和領(lǐng)養(yǎng)了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們?cè)诩遗c父母在一起的情景相契合，讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最后，霸王龍和小甲龍分別的場(chǎng)面更是讓孩子們感動(dòng)得流下了眼淚。孩子們認(rèn)識(shí)到，人類應(yīng)該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事》等圖書和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當(dāng)看到樹上的小鳥，都會(huì)不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸”。我的心中常常會(huì)涌動(dòng)起陣陣感動(dòng)，感受到文學(xué)作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)用愛去接納整個(gè)世界。
幼兒教師教育隨筆 篇8
一次，在上海的一所幼兒園里，我觀摩了英國(guó)插畫大師科奇保羅執(zhí)教的“小貝挖寶”活動(dòng)。活動(dòng)開始前，大師需要從上課的孩子中選出一位來當(dāng)“模特”，只見孩子們都爭(zhēng)先恐后地舉起了手。看到這種“壯觀”的場(chǎng)面，大師面露難色。停頓片刻之后，他眼睛一亮，問孩子們：“今天有沒有人過生日?”只見一個(gè)男孩高高地舉起了手，說：“今天是我的生日!”可還沒有等他的話音落下，旁邊的另一個(gè)孩子站起來大聲說道：“不對(duì)，你剛剛過完生日!”兩人的對(duì)話惹得現(xiàn)場(chǎng)聽課的教師哈哈大笑。到底該選誰來當(dāng)“模特”呢?茫然的大師把選擇的.難題交給了班主任教師。年輕的班主任教師立刻回應(yīng)，一抬手便指定了一個(gè)小姑娘來當(dāng)“模特”。于是，在其他孩子的嘆息聲中，大師開始上課了。
雖然我只是坐在下面聽課，但是有一個(gè)問題始終在我的腦海里揮之不去：這位班主任教師是依據(jù)什么選擇的呢?我不禁聯(lián)想到另一個(gè)場(chǎng)景：早晨升國(guó)旗時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)升旗手因病缺席了。“讓我來吧!”好幾個(gè)孩子跳躍著，爭(zhēng)先恐后。教師的目光掃了一圈，用手一指，說：“你去升旗吧!”只見那個(gè)被選中的孩子興奮地奔向升旗臺(tái)，其他的孩子則悻悻然沉默不語。之后，落選的孩子們照常唱國(guó)歌、做早操，絲毫沒有異常。看來大家都已經(jīng)習(xí)慣于這樣的選擇與被選擇了。
確實(shí)，作為教師，我們經(jīng)常會(huì)遇到“選擇誰”這樣的問題。同一個(gè)提問，選擇誰來回答?每日升旗，選誰來?yè)?dān)任升旗手?值日生工作該由誰先來做?游戲中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，該聽誰的?誰來定規(guī)則?這類選擇折射出不同班級(jí)的不同文化氛圍，而和諧的班級(jí)風(fēng)氣與良好的班級(jí)文化氛圍息息相關(guān)。
當(dāng)然，我們可以采取“輪流制”進(jìn)行選擇，如“輪流回答”“輪流表演”“輪流游戲”等，讓孩子們輪流當(dāng)值日生、升旗手，這樣一個(gè)也不漏，一個(gè)也不少，讓每個(gè)孩子都得到關(guān)注。在一定程度上，這種皆大歡喜的方法確實(shí)能夠做到滿足每個(gè)孩子的需求，促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。
但是，事實(shí)上并不是每一件事都適合采用“輪流制”的辦法，如同本文開頭大師遭遇的選擇誰當(dāng)“模特”之場(chǎng)景，顯然就無法去“輪流”。但畢竟面對(duì)了，那么，該如何解決才好呢?
當(dāng)下，諸如“以兒童發(fā)展為本”“讓每一個(gè)孩子富有個(gè)性的發(fā)展”等教育理念都已被教師熟稔于心，在國(guó)家頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也反復(fù)強(qiáng)調(diào)要理解與尊重兒童，出現(xiàn)了許多如“保護(hù)”“接納”“允許”等詞語。既然如此，我們何不聽聽孩子們的心聲呢?
幼兒園的屋頂農(nóng)場(chǎng)豐收了，教師帶領(lǐng)中班的孩子們?nèi)ネ谕炼埂：⒆觽円贿吺斋@著自己的勞動(dòng)成果，一邊大聲嚷嚷：“發(fā)財(cái)嘍!發(fā)財(cái)嘍!”土豆被挖出來了，教師讓孩子們數(shù)一數(shù)究竟有多少個(gè)土豆，接著又說：“你們有38個(gè)人，一人一個(gè)土豆還有多的，怎么辦呢?”孩子們回答說：“今天沒來的小朋友，我們給他們留著吧。”教師又說：“但還是多了2個(gè)呀!”一個(gè)孩子想了想說：“婷婷和朗朗營(yíng)養(yǎng)不良，讓他們多吃點(diǎn)。”孩子們紛紛表示同意。
原來，一旦讓孩子充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，教師立刻會(huì)收獲許多解決問題的方法。這種從孩子的角度出發(fā)，體現(xiàn)孩子想法和愿望的方法，才是真正能讓孩子“口服心服”的辦法。
在大師的課堂上，面對(duì)選擇的難題，或許年輕的教師更在意的是在那一刻快速作出決定，讓現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)得以順利進(jìn)行，故此情此景尚屬情有可原。但我還是建議事后教師要記得“關(guān)注”，不僅應(yīng)該有目的地去觀察孩子們的反應(yīng)，更應(yīng)該深入思考，找尋今后應(yīng)對(duì)此類“選擇誰”的棘手問題的適宜方法，以此增強(qiáng)自身的專業(yè)能力。
無論是皆大歡喜的“輪流制”，還是出自孩子的“口服心服”法，對(duì)于一位幼兒教師而言，我相信只要心中裝著孩子，時(shí)時(shí)傾聽孩子的心聲，就能找到解決問題的“靈丹妙藥”。
幼兒教師教育隨筆 篇9
不管是教師還是家長(zhǎng)可能都感覺到有些孩子愿意大喊大叫，剛剛告訴完不要大喊大叫一會(huì)兒孩子又忘記了，依然如故。這是怎么回事呢？
對(duì)于孩子自己，說話音量過大，一會(huì)損壞喉嚨，影響聲帶的發(fā)育；二會(huì)給人留下不禮貌、沒教養(yǎng)的印象。即便是一句簡(jiǎn)單的“你好！”，不同的音量，不同的語氣，都將產(chǎn)生不同的效果。誰又愿意聽到那刺耳的問候呢？
如果在幼兒園或者是某個(gè)集體，若是天天生活在嘈雜的環(huán)境中，不僅會(huì)影響孩子的聽覺，更加會(huì)影響他們的情緒以及注意力。有研究表明，一個(gè)人若是經(jīng)常生活在嘈雜的環(huán)境中，易形成焦慮、煩躁不安的情緒。孩子的天性原本是無憂無慮、輕松自由的，可是卻過早地感染焦慮，那是對(duì)孩子多大的摧殘啊！
那么，孩子為何會(huì)大嗓門地說話呢？天生這樣嗎？遺傳的因素固然有，家庭的成長(zhǎng)環(huán)境因素固然有，但更多的是受幼兒園或?qū)W校環(huán)境的影響。有時(shí)，幾個(gè)孩子在共同討論一個(gè)話題，大家都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都急于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。于是爭(zhēng)先恐后，互不相讓，你一言我一語。而這時(shí)候，有的孩子為了引起同伴的注意，往往會(huì)采用大聲嚷嚷的方法，以為只要自己大聲地喊，就能超過別人的聲音，就能被大家所聽到。你的聲音這么大，我的聲音比你還要大。這樣就造成了“一浪高一浪”的現(xiàn)象。
如果孩子產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師其實(shí)有著不可推卸的責(zé)任。活動(dòng)中、課堂上，如果教師忽視某些孩子的存在，無視他們的反應(yīng)，無視他們的心理，更無視他們的語言。其實(shí)在某個(gè)角落里，有一雙充滿期望的眼睛正在看著你。就因?yàn)槔蠋煹暮鲆暎顾チ吮憩F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，剝奪了他表達(dá)的權(quán)利。這個(gè)時(shí)候，那些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的孩子往往會(huì)大聲地把自己的想法喊出來。因?yàn)椋谒磥恚挥羞@樣，才能引起老師的注意，才會(huì)讓大家聽到自己的聲音。而有些老師，為了維護(hù)自己的“主導(dǎo)”地位，為了維持“你是學(xué)生，我是老師”的關(guān)系，則會(huì)用更高分貝的音量來壓倒孩子，穩(wěn)定局面，覺得只有這樣做才不失老師的尊嚴(yán)。久而久之，這一切都將成為一個(gè)惡性循環(huán)。孩子的聲音越大，老師也就越想壓過他們。而老師的聲音越大，孩子也會(huì)試圖用更大的音量來引起老師的注意。
親愛的教師們，希望你們時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，一雙雙天真無邪的眼睛在注視著你，你的一言一行都將成為孩子效仿的對(duì)象。
蒙臺(tái)梭利教學(xué)法從產(chǎn)生到現(xiàn)在已經(jīng)有近百年的歷史，能走過那么多年 ，還能有如此眾多的追隨者、推崇者，自然有其先進(jìn)的教育理念值得我們學(xué)習(xí)。針對(duì)以上所提到的現(xiàn)象，我覺得“蒙氏”教育給每個(gè)接觸過它的人，留下深刻印象的是“靜”和教師很少用語言只用眼神。孩子各得其所而又各得其樂，他們自由，但不會(huì)影響同伴，他們活動(dòng)，但又井然有序、有條不紊，絲毫沒有喧嘩的場(chǎng)面。如果有交談都是輕輕的、“溫柔”的。當(dāng)然，我們不能盲目推崇任何一種教育方法，但是“蒙氏”所營(yíng)造的這樣一種氛圍，是不是值得我們?nèi)ニ伎歼@樣一個(gè)問題：為什么有的孩子就能做到這樣？是天生的？不是！孩子的天性都一樣。那么，既然孩子的差別不是主要問題，那幼兒園及教師的方法就值得探討了。我們認(rèn)為，教師的職責(zé)并不在于教導(dǎo)孩子，而是為孩子準(zhǔn)備一個(gè)豐裕而不受干擾的學(xué)習(xí)環(huán)境。假若教師、師生之間的交談都是輕輕的、溫柔的，那么，我們的孩子還能大聲喊叫嗎？
幼兒教師教育隨筆 篇10
一位教育家曾經(jīng)說過一句非常有哲理的話：“好孩子是夸出來的”。當(dāng)年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎(jiǎng)他，這樣會(huì)給孩子增強(qiáng)自信心，讓孩子獲得成就感——這是在我剛工作的兩年里給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”，認(rèn)為每個(gè)孩子都不同程度地?fù)碛邪朔N智能，每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)智能是不同的，也就是說每個(gè)孩子學(xué)習(xí)方式的差異是由其優(yōu)勢(shì)智能決定的。比如，有的孩子語言智能突出，有的孩子空間視覺智能突出，有的運(yùn)動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處，通過鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、引導(dǎo)克服不足，盡力彌補(bǔ)他的短處。
剛接受我們班級(jí)時(shí)，我和搭班老師都很快注意到了這樣一個(gè)男孩子——不敢看著老師的眼睛說話；當(dāng)老師一靠近他時(shí)他的全身就會(huì)緊張，特別是在學(xué)習(xí)新操的時(shí)候，老師糾正他的動(dòng)作時(shí)他的身體硬到掰到掰不動(dòng)的地步；從來不舉手回答問題；美術(shù)、音樂、語言等方面的能力都比其他幼兒發(fā)展的要慢一些……看到這樣的孩子，我們都很心疼。是什么造成了現(xiàn)在的他，我們已無從去追究，我們唯一能做的就是從現(xiàn)在開始給他新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注他的一舉一動(dòng)，希望捕捉到他的亮點(diǎn)和進(jìn)步的地方，給他鼓勵(lì)，給他贊美，給他希望。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)他在運(yùn)動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P(yáng)他，并讓他做示范。當(dāng)他在老師的引導(dǎo)下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì)抹抹他的頭，給他一個(gè)贊許的微笑；當(dāng)他在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問題的時(shí)候，我們會(huì)給他鼓勵(lì)的掌聲以及一個(gè)小粘紙……在這些不同的贊許、鼓勵(lì)下，他漸漸大方起來，肌肉不再僵硬了，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)就能改變的。
蘇霍姆林斯基說過：“教育人就是教育他對(duì)未來的希望。”而我們給孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵(lì)他們——好孩子是夸出來。
幼兒教師教育隨筆 篇11
有人說，幼兒園女教師居多，男孩子會(huì)因此喪失陽(yáng)剛之氣的。我不贊同這樣的觀念，這是毫無道理的。說得好像幼兒園都是男老師，男孩子才會(huì)成為男子漢一樣。這種觀點(diǎn)是性別決定論，也就是說，孩子的性格取決于教師的性別。這種理論根本站不住腳，不是每個(gè)男人都是男子漢，也不是每個(gè)女子都是軟妹子。真正決定孩子性格的不是教師的性別，而是教師的教育觀念。
什么是男子漢？在我看來，一個(gè)男子漢，首先要具備責(zé)任感，能夠?yàn)樽约旱男袨樨?fù)責(zé)，能夠勇敢的承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，能夠主動(dòng)的承擔(dān)責(zé)任。其實(shí)，要有紳士的品質(zhì)，不計(jì)較雞毛蒜皮的小事，尊重女性。最后，還應(yīng)該有毅力，能夠堅(jiān)持自己的選擇，為自己的選擇勇敢的付出。
教育，是性格影響性格的過程。女性，一向被貼上溫柔的標(biāo)簽。如果你不夠溫柔，獨(dú)立性又很強(qiáng)，你便是所謂的女漢子。一個(gè)女的尚且能把自己培養(yǎng)成漢子的境界，那么她教育下的男孩也應(yīng)該夠爺們。更何況，教育是一種觀念。一個(gè)教師對(duì)孩子的影響，取決于她的教育理念。一個(gè)教師，如果認(rèn)為眼淚解決不了問題，如果認(rèn)為對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育至關(guān)重要，那么她的孩子們絕對(duì)不會(huì)成為哭娃娃，也不會(huì)成為大人臂彎里永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的baby。
男教師在幼兒教師隊(duì)伍中確實(shí)是稀缺，我們的幼兒教育隊(duì)伍中需要且歡迎男性的加入，但是這并不等同于男孩的教育只有男性教師才能完成。
幼兒教師教育隨筆 篇12
人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內(nèi)心感悟，體會(huì)只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個(gè)荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人改變?nèi)说男郧椋谷嗣撾x愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。
分級(jí)閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領(lǐng)幼兒進(jìn)入閱讀王國(guó)的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動(dòng)，已經(jīng)取得了初步的成果。他們?cè)诿烂畹囊魳仿曋邢硎芸鞓返拈喿x時(shí)光，小腦袋能很快地記住一個(gè)又一個(gè)故事和詩(shī)歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動(dòng)，而且能走在大街上認(rèn)識(shí)漢字，清脆甜潤(rùn)的童音朗讀給一個(gè)又一個(gè)家庭帶去快樂和希望之光。
除開分級(jí)閱讀，我們還有《快樂成長(zhǎng)》主題包和教師自我創(chuàng)編的語言類教材。你們看，中班時(shí)，我給他們寫兒歌，中班時(shí)，我給他們寫周記。這所有的一切都是我對(duì)幼教事業(yè)的一種熱愛，也是對(duì)我身邊孩子的一種熱情，同時(shí)也是一種沉甸甸的責(zé)任心。希望這種責(zé)任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和形成自主的閱讀能力。
幼兒教師教育隨筆 篇13
不知不覺，我作為實(shí)習(xí)生來到幼兒園已經(jīng)過去了2個(gè)月，這兩個(gè)月里，我收獲滿滿，對(duì)我們班的小朋友們也漸漸有了一定的了解，知道了他們的一些興趣愛好和行為習(xí)慣，在了解他們的的同時(shí)，他們也在教會(huì)我很多東西。
最近班上經(jīng)常出現(xiàn)一些爭(zhēng)執(zhí)的現(xiàn)象，經(jīng)常在上課前，有一個(gè)小朋友洋洋會(huì)和別人出現(xiàn)搶凳子的情況，我去詢問事情經(jīng)過時(shí)，洋洋堅(jiān)持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都說不是他搬的，這讓我十分苦惱。在戶外活動(dòng)回到教室換衣服時(shí)，洋洋并沒有換衣服，但是當(dāng)我問起他時(shí)，他堅(jiān)持自己換了，這時(shí)我意識(shí)到洋洋撒謊了。洋洋經(jīng)常說有小朋友打他，于是我叫來了打洋洋的那個(gè)小朋友和洋洋一起認(rèn)真詢問事情經(jīng)過，但在詢問過程中，另外一個(gè)小朋友好像不知道有這么一件事;但當(dāng)我聽到別的小朋友反映洋洋打他的時(shí)候，我再去詢問的時(shí)候，洋洋就會(huì)說他是不小心的。洋洋是這個(gè)學(xué)期新來的小朋友，所以班上的小朋友對(duì)他會(huì)比較陌生，但在日常活動(dòng)中，也有一些小伙伴和他一起玩耍，但是據(jù)洋洋媽媽反映，洋洋回家說不想來幼兒園了，因?yàn)橛變簣@沒有小伙伴和他一起玩。
作為一名教師，面對(duì)不同的幼兒也會(huì)有不同的情況，對(duì)幼兒的于每一件事，都不能忽視。幼兒正處于發(fā)展想象力的時(shí)期，常常把想象力與現(xiàn)實(shí)相混淆，幼兒園的教師和父母應(yīng)幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段，但當(dāng)孩子確定在撒謊時(shí)，就須引起成人的注意了。
我認(rèn)為，教師首先要有一雙觀察的慧眼，要仔細(xì)觀察每一位幼兒的行為和言語等，對(duì)于出現(xiàn)撒謊行為的幼兒，更要注意觀察，有時(shí)候如果觀察不到位，也難以識(shí)別真假謊言，如果孩子確實(shí)說謊，教師可以淺顯的例子幫他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，例如用故事《狼來了》來教育孩子。
教師要多關(guān)心和愛護(hù)孩子，不要在人多的場(chǎng)合指責(zé)孩子，更不要因?yàn)閼?yīng)對(duì)孩子的錯(cuò)誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。面對(duì)洋洋的撒謊行為，一定要正確看待，不能得過且過，一定問讓洋洋意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并改正。
對(duì)于洋洋回家與父母說謊的行為，為此我也有點(diǎn)不知所措，因?yàn)橹安]有遇到過類似的事情，因此我去詢問了主班老師的建議，主班也給了很多的幫助，面對(duì)洋洋在家說自己沒有朋友的撒謊行為，教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時(shí)候，錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母分享，這樣也可以更好地與洋洋父母進(jìn)行溝通，共同商量幫助洋洋不說謊的對(duì)策，實(shí)現(xiàn)家園共育。
幼兒的健康成長(zhǎng)離不開幼兒園的教育，因此，面對(duì)撒謊的幼兒時(shí)，教師要擺正態(tài)度，正確看待，從幼兒的角度出發(fā)，幫助幼兒改正撒謊行為，讓幼兒能夠快樂成長(zhǎng)。
幼兒教師教育隨筆 篇14
我們?cè)撊绾无k好教育呢?我想起前兩天看到的一個(gè)公益視頻，深刻而又通俗地表達(dá)了教育的一種重要形式，即任何一個(gè)維度的教育，它的極致體現(xiàn)是對(duì)人行為的影響。比如在飯店里，服務(wù)員上菜慢了點(diǎn)，有的大人感到不耐煩就會(huì)大聲嚷嚷；過紅綠燈時(shí)，看到?jīng)]車，就牽著孩子的手急匆匆地闖人行道上的紅燈。這些行為的改變是否也是教育前進(jìn)的標(biāo)志?也就是我一直在說的，“大手”的方向決定了“小手”的行為。所有在孩子身上能產(chǎn)生教育作用的人與環(huán)境都要有自然的教育意識(shí)，這種意識(shí)就如吃飯穿衣一樣滲透于生活的各個(gè)細(xì)節(jié)，不刻意，不強(qiáng)求，而是一種自然的素養(yǎng)。
作為一名基層校長(zhǎng)，我也在思考：給學(xué)校、教師減負(fù)，學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)什么?我想起一句話：雞蛋從外打破是食物，從內(nèi)突破是生命。各種繁雜的文件、評(píng)比、會(huì)議等就如同外界施予學(xué)校的壓力，讓學(xué)校、教師、學(xué)生都淪為單一的“食物”，學(xué)校如今需要追求的，是前行的主動(dòng)性和從內(nèi)突破的視野與規(guī)劃。主動(dòng)地思考與探索比起被動(dòng)地應(yīng)付，會(huì)更有難度與挑戰(zhàn)。所以，校長(zhǎng)要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感與使命意識(shí)，真正把辦學(xué)與育人相結(jié)合。有些當(dāng)下看不到成績(jī)但以后會(huì)有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的事，要耐得了寂寞去堅(jiān)守；有些當(dāng)下有顯著成績(jī)但今后會(huì)有發(fā)展隱患的事，要舍得了名利去摒棄。在我身邊，這樣的校長(zhǎng)和教師也有不少。比如有一位老校長(zhǎng)，退休前把他總結(jié)的關(guān)于學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的內(nèi)容編成了兒歌，自已出錢打印成冊(cè)送給學(xué)校。他說自己一輩子育人，感覺到孩子的習(xí)慣養(yǎng)成太重要了。還有我身邊的一些教師，為學(xué)生策劃各種有意義的節(jié)日活動(dòng)，十幾年如一日?qǐng)?jiān)持寫教學(xué)日記，等等。
當(dāng)然，社會(huì)也要為教育營(yíng)造合適的氣候和土壤，教育主管部門要做好服務(wù)工作，不能總是“管”字當(dāng)頭，各種與教育相關(guān)的責(zé)任部門不能相互推諉、指責(zé)。教育的純粹，首先是育人環(huán)境的純粹，當(dāng)教育夾雜了太多偏離本質(zhì)的任務(wù)與聲音時(shí)，這種雜、鬧、煩、累會(huì)漸漸讓教育人疲憊乃至迷失方向。要過濾掉一些不必要的雜事、雜音，讓大家看到更清晰的現(xiàn)在與未來。
記得臺(tái)灣有位學(xué)者曾說過：如果把教育比作一顆眾手托起的鉆石，我們大家可以把它切成36個(gè)切面，切成幾百上千個(gè)切面。如果問怎樣才能辦好教育，那么也有36個(gè)甚至幾百上千個(gè)答案。而我在兩會(huì)上的呼吁，只是從教育的一個(gè)切面來回答怎樣辦好教育：讓教育回歸純粹，讓生命回歸本質(zhì)。
幼兒教師教育隨筆 篇15
第一，給孩子創(chuàng)設(shè)自主閱讀的氛圍。
每個(gè)孩子有自己的興趣愛好和獨(dú)立個(gè)性，他們喜歡用各種方式表達(dá)自己純真而又豐富的內(nèi)心世界。作為家長(zhǎng)應(yīng)尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重孩子現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異，在家里給孩子創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為孩子提供與生活息息相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)孩子養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。
第二，教孩子學(xué)會(huì)觀察圖畫進(jìn)行閱讀。
因?yàn)楹芏嗬L本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強(qiáng)，沒有局限性，不受外部干擾。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)觀察，對(duì)圖畫中的人物、動(dòng)物的表情、對(duì)話、心理活動(dòng)進(jìn)行猜想，盡情的想象圖中的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展，然后進(jìn)行講述。隨著孩子認(rèn)字量的增加，家長(zhǎng)可以借助文字幫助孩子解讀故事。
第三，在情感互動(dòng)中進(jìn)行親子閱讀。
圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊(yùn)含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時(shí)都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，以及蘊(yùn)含的教育意義，這就是繪本書的特點(diǎn)。也就需要我們做家長(zhǎng)的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因?yàn)楹芏嗪⒆佣加邢矚g纏著媽媽講故事的習(xí)慣。對(duì)孩子來說，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細(xì)想想，我們每個(gè)做媽媽的都有過這樣的經(jīng)歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達(dá)的！
第四，建立閱讀檔案。
1、以文字記錄為主，家長(zhǎng)用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內(nèi)容，孩子對(duì)閱讀的興趣，及在閱讀中提出的問題和對(duì)故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長(zhǎng)了解幼兒的個(gè)別需求，并且在時(shí)間允許的情況下，給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發(fā)展的豐富信息，如一份有幼兒復(fù)述故事、大聲朗讀自己的故事、練習(xí)兒歌的錄音帶，對(duì)幼兒、老師和家長(zhǎng)來說，都是非常有力的語言發(fā)展證據(jù)。家長(zhǎng)因經(jīng)常為幼兒閱讀活動(dòng)照相或攝像，拍攝的時(shí)候，要簡(jiǎn)短記錄所拍的內(nèi)容或物體，包括日期、場(chǎng)所、幼兒的姓名以及每一個(gè)場(chǎng)景的特殊地方。
幼兒教師教育隨筆 篇16
雨兒是這學(xué)期才轉(zhuǎn)學(xué)到我班來的，所以我會(huì)特別關(guān)注她。性格開朗的雨兒卻沒有一丁點(diǎn)兒初來乍到的生澀，她喜歡和男孩子們湊在一起，眉飛色舞地講去鄉(xiāng)下釣魚的趣事，也熱衷于和女孩子一起，玩巴拉拉小魔仙的游戲……在短短的幾天里，雨兒就成了大家的好朋友。看雨兒能這么快融入新的集體，我長(zhǎng)長(zhǎng)地舒了口氣，平時(shí)對(duì)她的關(guān)注也變少了。
有一天，孩子們都在喝水，而我也正忙著為接下來的活動(dòng)做準(zhǔn)備。不知什么時(shí)候，雨兒悄悄來到了我身邊，冷不丁地問我：“老師，咱們過一會(huì)兒干什么？”我只顧整理活動(dòng)材料，敷衍著她：“一會(huì)兒你就知道了。”雨兒看著我手中的材料，話匣子一下打開了：“老師，這些東西都是什么？”“老師，我家也有這種管子。”……說得高興，雨兒忍不住拿了根塑料管玩了起來，只見她將塑料管繞成一圈，興奮地對(duì)我說：“老師快看，我會(huì)變蝸牛哦！”雨兒的行為讓忙亂中的我有些不耐煩了，便不由分說拽著她的手臂把她拉回到座位上：“我很忙，請(qǐng)你別煩我，你就在這兒等我一會(huì)兒！”就在我折回來的時(shí)候，雨兒像個(gè)甩不掉的小尾巴似的又跟了上來，一瞬間，我有些失控了：“雨兒，你就不能學(xué)學(xué)別的小朋友耐心地等我一會(huì)兒?jiǎn)幔俊蔽疫@高八度的一嗓子顯然是嚇著雨兒了，只見她愣在原地一言不發(fā)，眼淚瞬間就涌了出來，兩只手不知所措地拉扯著衣角。意識(shí)到自己的急躁后，我的語氣緩和了許多：“雨兒，你看別的小朋友都在座位上等老師呢，你也坐那兒等我好嗎？”雨兒哽咽了老半天，委屈地蹦出這樣一句話來：“老師，你每天都在忙，我就想和你說說話。”雨兒的一字一句刺進(jìn)了我的心坎。我慢慢俯下身，默默地將雨兒攬進(jìn)懷里，淚水在我的眼眶里打轉(zhuǎn)。我為我的急躁而自責(zé)，也為對(duì)雨兒的不理解而內(nèi)疚，我隨即附在雨兒的耳邊和她約定：“每天午飯后我們好好說說話！”聽我這么說，雨兒將信將疑。我伸出手指頭鄭重其事地和她拉勾，雨兒這才破涕為笑，撒腿跑開了，臨走還不忘俏皮地回我一句：“騙人是小狗。”
以后每天午餐后，我都會(huì)遵守和雨兒的約定，我倆漸漸成了好朋友。在雨兒心里。我和別的小朋友沒有什么兩樣，都是這個(gè)大家庭中的一員，都是她想要結(jié)識(shí)的新朋友。
雨兒的事讓我反省，作為老師，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的瑣碎工作中，“我很忙，等我一會(huì)兒”早已成為我們的口頭禪。因?yàn)橐O(shè)計(jì)活動(dòng)方案，要準(zhǔn)備游戲材料，要研究教學(xué)有效性，要寫論文……我們離孩子越來越遠(yuǎn)。我想，這絕不是教育的初衷，有時(shí)候我們是否忙得有些本末倒置？讓我們不再以忙為借口，不再吝惜自己的愛，走近每一個(gè)孩子，聽他們說說心里話，滿足他們的心理需要。
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