五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)隨筆
在學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫過(guò)隨筆嗎？隨筆是一種散文體裁，也可以是聽(tīng)課、讀書時(shí)所作的記錄。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)隨筆，希望能夠幫助到大家。
五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)隨筆1
在《三峽之秋》這節(jié)課的教學(xué)中，我基本能做到靠攏《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生在感受三峽一天中不同景色，體會(huì)作者熱愛(ài)三峽的真摯感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按照時(shí)間順序描寫景物的方法，及學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察事物的方法。
通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究來(lái)學(xué)習(xí)課文，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生多講，多讀，自讀，自悟。在導(dǎo)入部分，我制作了多媒體課件，讓從來(lái)沒(méi)有到過(guò)三峽的學(xué)生對(duì)三峽有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。
初讀課文，主要讓學(xué)生能把握課文的明顯的時(shí)間脈絡(luò)，并了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于細(xì)讀課文部分，我在試教的時(shí)候，由于提問(wèn)比較含糊，造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不理解，變成自己講得太多，太細(xì)，與以學(xué)生為主體教學(xué)指導(dǎo)思想相違背。
在這次教學(xué)中，我注意改進(jìn)了這個(gè)方面，提問(wèn)明確，故此，學(xué)生在這次課上，有了明顯的進(jìn)步。但是作為獨(dú)立閱讀課文，我還是講得比較多，如果能再放手一些，全部讓學(xué)生講，那這節(jié)課會(huì)更加好。
五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)隨筆2
在課堂中，教師的角色不僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，更重要的應(yīng)是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出的信息的重組者。為了提高教學(xué)的有效性，我個(gè)人感覺(jué)，音樂(lè)教師應(yīng)該注重提高教師的教學(xué)技能、創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍、加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)等能力的提高。
首先，教師要注重自我的教學(xué)技能，在確保自己豐富的音樂(lè)知識(shí)與素養(yǎng)下，才能更好地解讀音樂(lè)內(nèi)容，把的呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)要正確的分析學(xué)情，把握學(xué)情，牢牢的抓住學(xué)生課堂的心，確保音樂(lè)課堂上對(duì)培養(yǎng)音樂(lè)興趣的有效性。教師對(duì)于學(xué)生因思維活躍而迸發(fā)出的想法與表現(xiàn)的敏感性，對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的捕捉與把握能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，重組課堂教學(xué)的能力，以及不斷進(jìn)行自我更新與突破的意識(shí)與能力等。這些都是教師自我技能的提高。
其次，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍可以很有效的使整堂課豐富有趣，讓學(xué)生在輕松的壞境下，有效的完成課堂教學(xué)目標(biāo)。那么如何創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍呢?比如可以在課堂中設(shè)置大情景，情境教育特別容易讓學(xué)生接受。又或者可以加入一些分組合作的討論組，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自主討論。讓學(xué)生真正的成為課堂的主體。
再者，師生之間的溝通和交流也同樣重要。很多時(shí)候，教師在上課的時(shí)候往往忽略了與學(xué)生的溝通，總是急于把自己知道的東西教授給學(xué)生，而沒(méi)有真正意義上與學(xué)生進(jìn)行溝通交流。課堂交流不僅僅包括師生之間的正面交流，互相提問(wèn)，也包括了與學(xué)生小組討論組之間的交流等。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師能夠?qū)虒W(xué)過(guò)程中因?qū)W生活躍的思維活動(dòng)而迸發(fā)出的火花有敏銳的感知力，并能靈活有效地進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的重組。音樂(lè)教師需要不斷地對(duì)自己的思維方式和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，并善于從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成對(duì)日常教學(xué)工作保持敏感和探索的習(xí)慣，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作，從而使感性認(rèn)識(shí)不斷上升為理性認(rèn)識(shí)。
五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)隨筆3
《打麥號(hào)子》全曲共有24小節(jié)，前8小節(jié)沒(méi)有旋律，都是按均衡的八分節(jié)奏進(jìn)行的勞動(dòng)吶喊。后16小節(jié)有了旋律，旋律比較平穩(wěn)、簡(jiǎn)單。學(xué)生初聽(tīng)歌曲，會(huì)有幾個(gè)方面的障礙：
1、不接受演唱者的聲音(民歌的演唱方式)，
2、歌曲結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有念白有歌唱，歌唱部分旋律多，
3、速度偏快。
我通過(guò)深入解讀教材、分析歌曲的特點(diǎn)，抓住了三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
1、一領(lǐng)眾和的演唱形式。一領(lǐng)眾和是號(hào)子最常用的演唱形式�！疤�(hào)子”產(chǎn)生于體力勞動(dòng)中，原先為了讓大家在同一時(shí)刻協(xié)同用力而自然產(chǎn)生的吶喊，當(dāng)這種吶喊聲具有節(jié)奏性、旋律性時(shí)，便形成了號(hào)子。采用一領(lǐng)(新授時(shí)教師領(lǐng))眾和的形式，首先讓學(xué)生的注意力集中，感受勞動(dòng)的氣氛，體現(xiàn)熱火朝天的勞動(dòng)場(chǎng)面。其次能降低完整學(xué)唱的難度，第三還能激發(fā)學(xué)生的好勝心，積極參加領(lǐng)唱。通過(guò)一領(lǐng)眾和的演唱形式，學(xué)生很好地理解了“號(hào)子”這一歌曲體裁，并且積極投入到表演中。
2、找到歌譜中的相同部分。帶領(lǐng)學(xué)生分析歌譜，找出相同的部分，降低識(shí)譜難度。學(xué)生通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，齊唱部分的4句①和③完全相同，②和④完全相同，而領(lǐng)唱部分也是2個(gè)相似樂(lè)句，不同的只是樂(lè)句的第一拍，2.2 22和2 22 22，為什么要有這樣的變化?因?yàn)楦柙~，第一句是“唱得干勁”，第二句是“我把格號(hào)子”，歌詞多了一個(gè)字，所以歌譜中的音符就多了一個(gè)相同的音。理解了歌譜的規(guī)律及變化，學(xué)唱就容易了。
3、民歌演唱特點(diǎn)的處理�！洞螓溙�(hào)子》是一首江蘇民歌，歌詞中帶有方言“哼哪哼哪” 、“喂喂”、“嗬嗬嘿”，有帶有口語(yǔ)感覺(jué)的“我把個(gè)號(hào)子交與你呀”等，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這些方言的味道，能夠更好地理解這首民歌的地方特色。同時(shí)，結(jié)合情境引導(dǎo)學(xué)生唱出節(jié)奏感、力度感和領(lǐng)和的呼應(yīng)感，能夠使學(xué)生更好地表現(xiàn)勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)，表現(xiàn)勞動(dòng)的火熱場(chǎng)面。
通過(guò)抓住以上三個(gè)音樂(lè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生分析《打麥號(hào)子》的節(jié)奏、旋律特點(diǎn)，感受節(jié)拍、速度、力度的變化，學(xué)生理解了音樂(lè)的表現(xiàn)要素，感知了音樂(lè)主題，理解了音樂(lè)形象，取得了較好的教學(xué)效果。
五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)隨筆4
通過(guò)教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地感受到目前教學(xué)的壓力。以前，只管自己在講臺(tái)上講——為了完成教學(xué)任務(wù)而不管學(xué)生的感受，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的不理想，或者進(jìn)步不大。而且，厭學(xué)的學(xué)生不在少數(shù)。是因?yàn)楹⒆拥挠掴g嗎?顯然不是。到底是什么原因呢?
那是因?yàn)槲覀兘處煹挠^念落后——用文本教教材而不是用文本教語(yǔ)文，還因?yàn)榻谭惻f——沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位只顧自己講自己的。
因此，在教學(xué)中我盡量遵循郭思樂(lè)教授主張的生本教育的教學(xué)流程“個(gè)體學(xué)—小組議—集體研”的模式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)《看�！芬徽n時(shí)，我嘗試了一下，感觸頗豐。
1、教學(xué)方法要靈活，隨機(jī)識(shí)字學(xué)詞好。
在啟發(fā)談話處，我讓學(xué)生觀看海潮的錄像資料后談?wù)勛约旱母惺軙r(shí)，有的同學(xué)說(shuō)到了“波濤洶涌”與“波浪滔天”，于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生比較了“濤”與“滔”的異同;有的談到了“奔騰澎湃”，于是就讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，理解詞語(yǔ)。而且，還追問(wèn)了一句：看到如此驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景我們仿佛置身于大海邊，可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容?(身臨其境)
雖然，以上出現(xiàn)的四個(gè)詞語(yǔ)中有三個(gè)詞都不是本節(jié)課要求掌握的，但卻是因觸景生情而學(xué)到的應(yīng)該是記得牢的。同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)入文本奠定了基調(diào)：作者欣賞了如此美景，是怎樣來(lái)描寫的'呢?這樣就顯得自然而不呆板，而且具有啟發(fā)性，有很好的承接效果。
2、課前準(zhǔn)備要充分，不能臨時(shí)抱佛腳
“個(gè)體學(xué)”這個(gè)環(huán)節(jié)可以分為兩個(gè)時(shí)段。第一個(gè)時(shí)段是在課堂外自己學(xué)習(xí)，一是花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間去查找相關(guān)資料解剖文本，并寫上批注(字詞句的理解等);二是獨(dú)立思考，質(zhì)疑問(wèn)難(關(guān)于文本內(nèi)容的思考及其他)。而有部分學(xué)生上課時(shí)文本還是干干凈凈的，就等到上課時(shí)匆匆忙忙來(lái)記錄——這說(shuō)明前置性作業(yè)要求不明確，需要指導(dǎo)完成。另外，還有一些學(xué)生不知道怎么提問(wèn)，或者問(wèn)得很離譜，也需要做耐心地指導(dǎo)才行。第二個(gè)時(shí)段是在課堂上課時(shí)完成——根據(jù)老師的要求，對(duì)文本進(jìn)行再讀，再悟，再批注。顯然，第一個(gè)時(shí)段的個(gè)體學(xué)習(xí)非常重要，它直接決定了上課的效果及質(zhì)量。
3、小組議論要巡視，明確目標(biāo)不跑調(diào)
在個(gè)體充分學(xué)習(xí)的情況下，進(jìn)行小組交流有兩個(gè)目的：一是讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言鍛煉的機(jī)會(huì)，二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，享受分享勞動(dòng)成果的快樂(lè)。但是，當(dāng)老師分小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，難免有的同學(xué)自覺(jué)性不強(qiáng)而分心談?wù)撈渌虑椋@時(shí)候需要老師的巡視及時(shí)提醒與幫助，不能聽(tīng)之任之。當(dāng)然，更要指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，諸如組內(nèi)成員分工要明確，還要擬定相關(guān)的小組合作學(xué)習(xí)公約，讓大家明確該做什么，不該做什么。
4、集體交流巧指點(diǎn)，學(xué)會(huì)追問(wèn)是妙招
在了解了作者分別從“山上”、“沙灘上”與“石塊間”看到了不同的景象之后，我讓孩子們思考：你喜歡哪一部分的景象，并說(shuō)說(shuō)理由。在小組交流后全班匯報(bào)。其中，有個(gè)男生答道：我喜歡在沙灘上看到的退潮時(shí)的景象。因?yàn)檫@里連續(xù)用了三個(gè)比喻句“遠(yuǎn)望海水沖擊島邊，像是升起一陣陣的白眼。在強(qiáng)烈的陽(yáng)光下，那潮水面上仿佛鋪滿了一顆顆的水晶”，寫出了海水的美。按理說(shuō)，該生回答得不錯(cuò)，可以就此罷休了。可是，如果教師再追問(wèn)一句：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這三個(gè)比喻句分別把什么比做什么，這樣寫的好處是什么呢——這樣一來(lái)，無(wú)形中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了寫作的指導(dǎo)。如果在美美地讀一讀這三個(gè)比喻句，那更是錦上添花了。遺憾的是，我沒(méi)有做到這一點(diǎn)。看來(lái)，在今后的教學(xué)中海需要多加錘煉。
5、識(shí)字寫字不放松，放手自學(xué)興趣高
在教學(xué)中，我把生字教學(xué)安排在最后。在教學(xué)時(shí)，我什么也沒(méi)有講解，只是問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，通過(guò)自學(xué)，你認(rèn)為哪些字容易出錯(cuò)，該怎么辦?于是乎，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉起了手。我感受著同學(xué)們的熱情，就請(qǐng)了幾位上臺(tái)來(lái)講解，臺(tái)上的說(shuō)得有條有理，臺(tái)下的聽(tīng)得有滋有味——這難道不是我們所需要的嗎?然后安排學(xué)生寫字，摘抄好詞佳句——真正堅(jiān)守了“寫字時(shí)間要保證”的信條。是的，學(xué)然后知不足;同樣，做然后知不足。看到別的思想別人的做法的確很有新意，總想去試一試，覺(jué)得沒(méi)有什么大不了的;哪知道親自去實(shí)踐的時(shí)候，才知道自己笨手笨腳，別人輕而易舉能做到的自己費(fèi)勁了九牛二虎之力也覺(jué)得有缺憾。這說(shuō)明，學(xué)以致用有一定的距離，我們不能忽視。但是，如果光學(xué)不用于實(shí)踐，那個(gè)距離一定會(huì)越來(lái)越大。
五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)隨筆5
在《小數(shù)除法》的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面的收獲：
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情境。通過(guò)一些現(xiàn)實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考、計(jì)算、合作、交流、反思等活動(dòng)。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決生活中的問(wèn)題，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
2、充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索小數(shù)除法的計(jì)算方法。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，我讓學(xué)生結(jié)合貨幣單位之間的關(guān)系，利用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決;除數(shù)是小數(shù)的除法，我讓學(xué)生利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。教學(xué)中我給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探索的過(guò)程。
3、在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的除法意識(shí)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。教學(xué)中，我始終注意讓學(xué)生不斷聯(lián)系生活實(shí)際，觀察生活現(xiàn)象，解決實(shí)際問(wèn)題。
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