幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的班主任經(jīng)驗(yàn)講座
一、養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的意義。
1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢?”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園里學(xué)到了什么呢?”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息；做了錯事要表示歉意；學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些。”這位學(xué)者的回答，代表了與會科學(xué)家的普遍看法。把科學(xué)家們的普遍看法概括起來，就是他們認(rèn)為終生所學(xué)到的最主要的東西，是幼兒園老師給他們培養(yǎng)的良好習(xí)慣。
二、培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣的方法。
首先作為老師心中要有數(shù)，幼兒良好的習(xí)慣包括什么？明確大、中、小班不同年齡段應(yīng)該有不同的要求與側(cè)重。比如小班應(yīng)該以學(xué)習(xí)生活自理能力為主，自理能力，衛(wèi)生教育、尊敬長輩、有禮貌等的教育都應(yīng)該給孩子一種感受，特別是靠老師和家長的榜樣示范作用。而到了中班，就要在小班的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的禮貌交往。特別是中班幼兒活動能力增強(qiáng)而言語發(fā)展明顯滯后于動作發(fā)展，就造成了孩子“掐人一下”、“摸人一下”等攻擊行為的假象，其實(shí)他們多數(shù)時候只是想交往。我們應(yīng)該通過故事或者游戲告訴孩子“想跟誰玩兒應(yīng)該怎樣說”；“想得到某樣?xùn)|西應(yīng)該怎么要”的方法。到了大班，就要培養(yǎng)孩子守時、守紀(jì)、愛學(xué)好問，自我評價與調(diào)控等方面的習(xí)慣。雖各有側(cè)重，但這些內(nèi)容都要從小班起開始滲透，如果一開始不教育，一旦形成了不佳的第一印象再改正就難了。
第二、利用講故事、學(xué)兒歌等形式把抽象的行為具體化。
由于幼兒年齡小，認(rèn)知水平低，當(dāng)我們每天對著孩子們說出“要好好吃飯，好好睡覺；懂禮貌，講衛(wèi)生”這些泛泛的要求時，孩子們會感到茫然，不知所措。他們還不能夠理解這些要求所涵蓋的具體指向和內(nèi)容。針對該年齡段的特點(diǎn)，我們不如運(yùn)用孩子們喜聞樂見的形式將“要求”“潤物細(xì)無聲”的傳達(dá)給他們。比如：通過講故事《豬八戒吃西瓜》、《瓜瓜吃瓜》教育孩子果皮垃圾應(yīng)入箱；
通過兒歌《自己吃飯正好》（小小手，真靈巧，扶住碗，拿起勺，輕輕舀，慢慢送，自己吃飯真正好。）來鼓勵孩子自己吃飯；
通過兒歌《輕輕》（開門輕輕，關(guān)門輕輕，說話輕輕，上下樓梯也輕輕，我要做個小輕輕。）教育幼兒會控制自己的聲音，學(xué)會小聲說話等等
三、幼兒一起制定規(guī)范，加強(qiáng)日常生活中的反復(fù)練習(xí)。
一個好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，“養(yǎng)”不難，養(yǎng)成就需要很大的堅持性，需要不斷的強(qiáng)化。在這個過程中，很容易疲勞以至于忽視，從而使壞習(xí)慣卷土重來。特別是小班的孩子，他們基本上還沒有很自覺的意識，所以需要成人的提示和幫助。如針對幼兒“拉扯小椅子”的現(xiàn)象，我們首先請他們觀察磨損的椅子，然后討論該怎么保護(hù)這些椅子，經(jīng)討論商定出共同的規(guī)則“輕搬輕放，有倒下的椅子及時扶起來”。在規(guī)則制定后我們就要訓(xùn)練孩子輕搬椅子、輕放椅子的正確方法，而后在搬椅子過程中檢查督促幼兒的執(zhí)行情況，對遵守規(guī)則的及時表揚(yáng)肯定，而對于違反規(guī)則的教師應(yīng)及時制止，并給予一定的懲罰。還有“上課時舉手回答問題”這一規(guī)則也要多次重復(fù)才能被孩子們所領(lǐng)悟、執(zhí)行…… 教師要把培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣滲透于孩子們一日生活的各個環(huán)節(jié)中，內(nèi)容要具體化、生活化，可操作。對孩子的習(xí)慣培養(yǎng)，一方面要進(jìn)行教育，另一方面，更要孩子每天做到。光說不練是沒有用的孩子的意志力力較差，教師要保持高度的責(zé)任感，并且以身作則，潛移默化地幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。。再如大班幼兒起床后要學(xué)會疊被子練習(xí)，哪怕是孩子疊一遍老師再拆開、返工重疊一次；也應(yīng)該讓孩子繼續(xù)練習(xí)，經(jīng)過一段熟練的過程孩子們已經(jīng)能夠完成得很好并從中體驗(yàn)到了勞動的快樂和成功的喜悅與自信。
四、多表揚(yáng)多鼓勵多肯定，堅持正面教育。
陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多”。心理學(xué)上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學(xué)習(xí)保持最佳狀態(tài)。幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習(xí)慣繼續(xù)保持。對于小班幼兒來說，表揚(yáng)與鼓勵常常是達(dá)到教育目的的最有效的方法。我發(fā)現(xiàn)當(dāng)小朋友把玩具弄得滿地都是時，大聲斥責(zé)是起不了多大效果的，而這時你輕輕地說一聲：“我來看看哪些小朋友最棒，能把地上玩具撿干凈。”然后再表揚(yáng)幾個正在揀玩具的小朋友真能干。那么，地上的玩具會在頃刻間被揀的干干凈凈了。當(dāng)你注意到某些幼兒上課坐姿不端正時，你說一句，看某某坐的姿勢真漂亮？幼兒就刷刷都坐好了。
當(dāng)然多表揚(yáng)并不代表不批評不懲罰。如我經(jīng)常幼兒下樓有把扶手做滑梯的幼兒，這是非常危險的行為，于是下樓游戲前我提出誰下樓再劃扶手，就要失去游戲機(jī)會。為了避免懲罰，孩子們多數(shù)能夠遵守規(guī)則，個別自控能力差的孩子因違反規(guī)則受到了相應(yīng)懲罰，體驗(yàn)到了后果，也能游戲。在家庭中也是一樣，如果孩子在逛商場時喜歡亂要東西，如果達(dá)不到愿望就當(dāng)眾撒潑，那就應(yīng)該在出門前講好最需要買的一件或兩件東西多了就不再買，如果不講理撒潑將受到懲罰，下次不帶去逛街了。
五、發(fā)揮幼兒的自我教育、榜樣教育及成人的言傳身教作用。
利用孩子們之間的交往讓其互相感染、彼此教育，可以收到意想不到的效果，也省去了老師很多功夫。愛子們喜歡模仿，特別是他身邊的同年齡段的同伴會給予他們更多的影響；而評價活動在確定正確是非觀，樹立身邊榜樣的同時，也使兒童學(xué)會了較為客觀地認(rèn)識自我和全面地評價自我。比如評選“好習(xí)慣之星”、頒發(fā)小紅花，命名“…寶寶”等等，這樣可以充分調(diào)動孩子的積極性，發(fā)揮孩子的個性特長。結(jié)合幼兒的這一特點(diǎn)，上上屆大班時，我根據(jù)我們班級情況幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)立了評比表，具體內(nèi)容可以自定，有學(xué)習(xí)、生活能力、勞動意識、責(zé)任心、交往能力等多個方面，制定了具體的標(biāo)準(zhǔn)，用標(biāo)記表示幼兒的表現(xiàn)情況，好★中△差╳。評比發(fā)現(xiàn)，我們評比設(shè)定的內(nèi)容不能太多，可以根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題來設(shè)計，如冬天時候發(fā)現(xiàn)幼兒來園遲到者較多，我們可以增加來園這一項(xiàng)。如發(fā)現(xiàn)幼兒自我整理小課桌能力不好，增加整理課桌項(xiàng)目。我們堅持每天給予認(rèn)真的記錄，每周五下午通過讓孩子們通過自我評價與他人評價相結(jié)合，橫向評價與縱向評價相結(jié)合的方式一周評價一次，對于有進(jìn)步的孩子以及孩子們有進(jìn)步的方面及時給予肯定并獎勵，如班長，值日生光榮稱號，或小玩具等。號召全體幼兒向其學(xué)習(xí)；而對于孩子不足的方面指明努力的方向，鼓勵其不斷進(jìn)步。孩子們喜歡圍著評比欄互相比較，從中找出自己的優(yōu)勢與不足，從而產(chǎn)生自律意識，自己要求進(jìn)步。
成人要以身作則，因?yàn)槟愕难詡魃斫踢�是會勝過那些空洞的規(guī)則，會“潛移默化”、“潤物細(xì)無聲”的影響著孩子。每一位帶過小班的老師都會有這樣的體會：剛?cè)雸@加入集體生活的孩子們會時時、事事模仿自己的老師，把自己一天來在幼兒園觀察到的老師的一言一行甚至語氣語調(diào)活靈活現(xiàn)的表演給家長或是在同伴游戲中再現(xiàn)出來。這就要求我們——不光是班上的老師，但凡是孩子身邊的成人——都應(yīng)該有良好的行為習(xí)慣，為孩子營造一個良好的氛圍，因?yàn)橐粋�整體，其成員之間是會互相影響的。要求孩子做到的，自己必須要注意示范作用，在潛移默化中影響孩子。如要求孩子搬椅子輕搬輕放自己也要輕搬輕放，要求孩子在教室里輕聲說話自己也不能大聲喧嘩，要求孩子懂禮貌自己也應(yīng)帶頭使用禮貌用語……
六、家園合作。
曾經(jīng)有一個家長說：在對孩子的教育中，老師和家長（強(qiáng)調(diào)是并列關(guān)系）就像土壤，而孩子就像種子，多么生動地比喻！的確在我們的教育中，家庭和幼兒園擔(dān)負(fù)著同等重要的責(zé)任。我們老師們要做的首先是轉(zhuǎn)變自己的觀念，然后去聯(lián)合家長，統(tǒng)一觀念及行動，以實(shí)現(xiàn)我們最終共同的教育目的。如在自理能力培養(yǎng)過程中，有一項(xiàng)工作就是在冬天來園后要求孩子們自己疊好外套放在柜子上。我發(fā)現(xiàn)很多孩子進(jìn)教室后脫下外衣都是父母或祖輩包辦代替，問及原因是嫌孩子疊的不好，動作又慢。發(fā)現(xiàn)這個問題后于是我就做家長工作，并且利用家長園地宣傳培養(yǎng)自我服務(wù)能力的重要性。孩子就家長的包辦代替會讓孩子變得事事依賴、懶惰，失去了自我服務(wù)練習(xí)的機(jī)會，而使此幼兒的能力越來越差而影響孩子的自信心。
習(xí)慣要進(jìn)行持久的訓(xùn)練，不可能一蹴而就。我們不要指望好習(xí)慣會在一時養(yǎng)成，要對孩子進(jìn)行反復(fù)耐心的教育，要允許孩子有反復(fù)。
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