《好漢查理》教學后記
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫的是自稱好漢的調皮孩子查理，在幫助一個殘疾女孩的同時，也得到女孩的理解和尊重，在兩個人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點的故事。課文中，查理和杰西兩個人物形象真實。查理既調度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態非常健康，她沒有自怨自艾，真誠又熱情、對生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點。在教學中，從課題入手，讓學生感受好漢的言行，在此基礎上，讓學生體會為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點去研讀杰西的話語。
在教學中不是單調的呈現這些文字，而是借用一些平臺來進行過渡，連貫，讓學生寫對查理“榮譽證書”，最后讓學生寫查理對杰西的感謝信等，借助這些平臺，讓學生學在其中，樂中其中。在整個教學過程中，一開始導題就讓學生理解好漢形象，從生活入手，調動學生的情緒，為學習課文進行情感鋪墊，然后運用了動畫范讀課文，創設了情境，讓學生根據提示說說課文講了一個什么故事,這樣不僅降低了學生學習的難度，更讓學生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個設計是在引導學生研讀杰西的話語時，讓學生聯系自己的實際，與杰西進行二次比較。杰西的話語其實非常簡單。“你想把它拿走嗎？”和“你想把它拿走？”進行比較，讓學生用不同的語氣讀出不同的對待。“你可以拿下來看看。好漢查理，我叫杰西。”在學習杰西這二句話時，我這樣引導：這句話是杰西在什么情況下說的，如果是你，你看到一個從窗臺進來，你會怎樣？而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么？如果是你，看到這種情景，你又會怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？這二次具有實效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。
在一節課中，學生對課文的感知主要的來源是讓學生多讀，但給學生潛心會文的時間明顯不夠，一些重點句的朗讀也不夠到位，沒有做好很好的引導作用。同時由于預設得過多，導致了生成不足，學生的自主性也不能進行很好地體現。
略讀課文《好漢查理》教后反思
今天上這一課收到意想不到的好效果，以至于下課鈴聲已經響過了，多數學生智慧的火花還在不斷綻發。不忍心就這么“截斷”，也許讓學生盡興表達也是天隨人愿吧？
回過頭來想一想，這節課我到底成功在何處？哦，大概突破口就在這里開始：
“同學們，你們剛才都認真地讀了這篇課文，那么你們不看書，（我順勢把自己的書合上）能否說說這個故事大概講了些什么呢？”（我想，略讀課文嘛，應該讓孩子自己去了解大概，再說，簡單復述也是我們三上的一個訓練點）
可能是有點難度，學生一時沒什么反應，就是舉起的幾只小手也有點猶豫。
我猜出了他們的心思: “有點困難吧？那么你們知道故事里講到幾個人物吧？咱們從最主要的說起哦！”
學生紛紛說，我隨機板書：查理
“你能否用簡潔的語言來介紹一下他們的身份以及性格特點等？就是說，作一個人物簡介？”
我又在這三個人物的后面劃了——
張雪山站起來：“我來介紹查理，他調皮，愛搞惡作劇。”
吳正豪說：“查理雖然調皮，但他不隨便拿別人東西，還算好的。”
吳莉艷馬上站起來說：“對對對，他還有一顆愛心，不歧視殘疾的杰西，并樂于與她相處。”
我說，那你能把三個同學的話整理一下，連起來說說查理的身份以及性格特點嗎？
馬上幾只小手舉起來了。說得真不錯。
接下來我和孩子們又探討了其他兩個人的特點以及身份。
最后我要求串聯三個人的關系，說說本文大概講的是什么。學生說得比較順暢了，也抓住了問題的關鍵。
本課在教學中需要教師有敏銳的洞察力，善于抓住學生思維的亮點突破。
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