家長會后記
周五下午召開期中家長會。頭天晚上，我準備稿子、做幻燈片直到十一點多。第二天，掂量著這份沉甸甸的稿子，自我感覺好極了！
一整天充實的工作即將結束，終于有時間讀一讀我的稿子了。我讀著自己的稿子，圈點勾畫著，但越讀越覺得沒味道！難道讓我拿著稿子在家長面前深情朗讀嗎？讀著讀著，好多別的想法，好多別的話不斷地閃現出來——這些不是我平時都在想的嗎？只怪我當時有想法的時候沒有及時記錄下來呀！雖然那時也想過要記錄，但一懶惰，啥事都辦不成了！
那天，我們家長會的主題是“親子閱讀，一種美麗的休閑方式”。我沒有讀我的稿子，我給家長講了故事。我先請家長觀看了幻燈片《司馬光砸缸》，我邊一張一張點擊著畫面，邊讀著里面的文字，進行適當的解說。隨著家長們的笑聲此起彼伏，我的情緒也被感染，最后定格在“我是否該退休了”，家長們的笑聲凝結了，有些家長似乎悟出了些什么。我說：“面對現在的孩子，有時候真有這種困惑——我是否該退休了？但我不愿意，相信我們每一位家長也都不愿意是吧？！”接著我跟家長們講了“不讓自己落伍，讓自己走進孩子的世界，跟上孩子的步伐”的簡單有效的方法：親子閱讀。
講到這兒，其實關于閱讀的重要性并不能深入人心，并不能被大多數家長接受，即使認可了，行動力卻不容樂觀。于是，我掏心掏肺地跟家長們講了自己的閱讀故事。我的閱讀故事曾經跟個別的家長提起過，但不完整，畢竟不是什么成功的案例。這回我揭老底了，有時候反面例子擺在大家的眼前，還是很有說服力的呢！算了，犧牲一下！家長會后記
為了揭露工作能做到徹底，特附上我的閱讀故事：
故事一：由于小時候接受的不是“大量識字，提前閱讀”的理念，所以等到讀小學四年級才有了閱讀課外書的欲望。（因為，達到一定的識字量，每個孩子都會有最原始的閱讀期待。這個時候萌發的閱讀的芽兒如果能夠得到陽光、雨露的及時呵護和滋潤，定能長成茁壯的小樹苗；如若培育得好，舒枝展葉，茂盛之時指日可待。使用人教版教材的孩子由于提前大量識字了，所以進入閱讀萌芽期最起碼比我那時候早了兩年。）記得我讀四年級那年，班上一位男生不知從哪兒找來了一本厚厚的《西游記》，我問他借來看了幾頁，里面的文字都沒有被注上音，但我會猜讀，仍覺得很好看，于是，問他借回家看，他答應了。趁著爸爸媽媽每天晚飯后都去朋友家的習慣，我看了起來。聽到爸媽開門的聲音，趕緊收起來，關燈，裝睡，直至睡著。（因為我媽媽一直以為，我只要把語文書讀好就行了，語文書之外的書都屬于“野書”，看了會影響我的成績，所以她一再聲明、一再叮囑我。我也挺爭氣，每一篇課文都讀到能背出來為止，從開學就開始讀、背，一直到期末考試，不知道要背上多少遍，“滾瓜爛熟”一點都不為過！）第二天上學后，媽媽來我房間疊被子，發現我破天荒地把被子已經疊好了，但她又覺得不對勁，于是拿開枕頭一看，一本《西游記》呈現在了她的眼前。（據媽媽后來消了氣以后說，我把那么厚的書放在枕頭和被子的中間，枕頭都翹起來的。）她非常生氣，等我放學回家，劈頭蓋臉地就是一頓威嚇和訓斥。她說這本書已經被她扔了。我一聽就大哭起來，因為那本書是我問人家借的！我向她保證，以后再也不看“野書”，我求她把書還給我，好讓我還給同學去。我的保證是生效了，但還書的事情我一點印象都沒有了。媽媽說，她會去還給對方家長的，后來那位同學也沒有問我要過這本書。
故事二：讀師范了，我每次聽到同學口中流露出來的用詞，總覺得新鮮，總有一種羨慕，卻找不到原因在哪里。記得那是新學期的第一堂中國文學課。老師提的第一個問題是：《子夜》的主人公是誰？我一聽，趕緊把頭埋得低低的，生怕被叫到。可事情往往就是這么奇怪，你越不想發生的事越是發生了。當老師點我的名字時，我的后背整個兒熱了，腦袋中“轟——”的一聲就什么也不知道了。前面的蘇真拿著書本，指著兩位主人公的名字，對我又是擠眉弄眼，又是裝口型，可字太小了，我視力不好，看不清；對這兩位主人公根本不熟悉，所以口型對我來說一點啟發性都沒有！就這么僵持了一會兒，面對老師緊盯著的目光，我求饒般地說：“我不知道……”那天中午，班主任“下班”（到班級來），跟我們交流的話題就是閱讀，她的一句話我至今記得清清楚楚：我們班居然有人連《子夜》的主人公是誰都不知道！一時間，好多雙眼睛盯上了我……
故事三：終于明白了自己的最大不足是閱讀量！但那時候我已經沒有了閱讀的習慣，靜不下心來是最關鍵的，而且閱讀的速度慢得嚇人。同學一晚上看近十本的言情小說，我一本言情小說看了7天，記得非常清楚，我去歸還的時候，付了3.5元（0.5元一天）。這是我讀過的唯一一本言情小說，我把里頭的錯別字都找出來修改好了。家長會后記那時候，學校里定期會有書店來擺書攤。可能是我認識到這些書的價值了，可能是從小被扼殺的讀書需求變相地表現出來，我每次都會買很多很多書，但自己真正讀過的只有《茶花女》、《羊脂球》、《傲慢與偏見》、《穆斯林的葬禮》這四本書。其余的書都被同學借走了，轉來轉去，也不知道最終漂流到了哪里。
故事四：除了沒有閱讀習慣，閱讀的能力也差極了。先前提到過的閱速度慢，是種表現，閱讀的感受力弱更是一種痛苦。讀《穆斯林的葬禮》純粹是被同學們的眼淚打動的。有一段時間，班級流行讀《穆斯林的葬禮》，很多人讀著讀著就會落淚。在晚自修的時間，經常看到幾個人在傷心地擦著拭著眼淚。課間、午間，經常聽到同學們在交流這本書感人的地方。有一個同學甚至為故事的結局整整哭了一個晚上，連眼睛都哭腫了！等大家都哭痛快了，我終于決定一讀。可讀來讀去，沒覺得有什么可哭的地方。跟讀過的同學交流以后，得知哪幾個地方特別感人，于是迫不及待地繼續閱讀。但等我讀到那個地方以后，我怎么都流不出眼淚來呀！回過頭去把那個情節重新看一遍，仍沒有感覺……人家哭得最傷心欲絕的地方，我只是內心顫抖了幾下，終于擠出了幾粒珍貴的淚珠子。我最怕上文學課！每次看到有同學在課堂上與老師交流著文學作品中的人和事，尤其是看到老師如遇到知音般的神情，都會做白日夢，夢中那個與老師津津樂道的人就是自己……
我把這些故事講給家長們聽，希望他們能體會到：
1、不能扼殺孩子的閱讀興趣，要小心保護才好。現在是激發孩子閱讀興趣的最佳時機，千萬不要錯過！
2、如果孩子尚未養成看書的習慣，請一定要想辦法引導。
3、閱讀能力是需要而且能夠培養的。
4、閱讀能力差、閱讀量少，孩子會吃虧的。
為了更好地了解孩子，為了走進孩子的世界，也為了提升自己的閱讀水平，最后我建議家長和孩子們共同讀書——親子閱讀，一種美麗的休閑方式。本周，我們班“師生共讀一本書”活動就要開始了！我邀請家長們也加入我們的行列。會后，張洪瑋媽媽建議，班級集體訂購圖書的時候，給家長也帶上一本。
如果說，這次家長會是我為開展“共讀一本書”活動發出了倡議，而且我也感受到了家長們的熱情，那么接下來的推進工作該如何有效地進行呢？
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