四年級語文學案
四年級語文學案1
【摘要】
新的課程改革的重點之一，就是要改變學生的學習方式，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。即從被動的接受性學習轉變為主動的探究性學習，以適應未來社會和個人發展的需要。實施自主、合作、探究的學習方式，需要廣大教師積極轉變觀念，建立民主、平等、和諧的師生關系，構建充滿生機與活力的課堂。特別是作為“農遠”學校教師，要樹立先進的教育思想，在課堂教學中，重視運用“農遠”教育資源，并掌握信息技術與課程整合的教學方法。以適應新課程的需要，實現學生學習方式的轉變。
【關鍵詞】
農遠 閱讀教學 自主 合作 探究
【主題與背景】
《語文課程標準》指出，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。《頤和園》這一課是筆者在課改年級上的一節公開課。筆者打算就實現學生學習方式的轉變作一些有益地探索。因此，我將《頤和園》一課的教學主題定位在：學生自主，探究合作為主要學習方式，深入理解課文內容，感受頤和園的美麗景色和課文優美的語言，學習作者按游覽順序抓住景物特點寫的方法。依據學生過去積累的學習經驗，以《頤和園》為例，在學習過程中使之具體化，最終達到教學既定目標。課前，我充分利用學校遠程教育資源認真備課，精心制作課件。在教學中，運用媒體輔助教學，努力實現信息技術與新課程的整合，取得了良好的教學效果。整節課采用“確定目標，自由探究，獲取知識，分析問題與解決問題”五個環節構成。
【案例描述及分析】
師：同學們，這節課我們繼續學習《頤和園》。首先讓我們回憶一下作者是按什么順序游覽頤和園的?
板書課題：
頤和園
生：作者先是游覽了長廊;然后來到萬壽山腳下看到了佛香閣和排云殿;接著登上萬壽山，站在佛香閣前面向下望，看到了昆明湖的景色;然后下山，觀賞了著名的十七孔橋。
師：看來作者的游覽順序即寫作順序大家都清楚了。那么這節課，老師就想幫助同學們通過組內同學之間和小組與小組之間的協作學習來深刻理解課文，進一步領略頤和園迷人的風光。這是一種全新的富有挑戰性的方法，大家想不想和老師一起嘗試一下?那么，請同學們首先按老師教給大家的方法自己確定一下本課的學習目標。
生：我想有感情地朗讀課文。
師：這是我們學習每篇課文都應該爭取做到的。
生：我想知道頤和園中長廊是什么樣的?
生：我想讀讀描寫昆明湖的這一部分，看看昆明湖美在哪兒。
生：我想學習作者描寫景物的方法。
生：我想背誦課文。
師：下面老師歸納一下同學們提出的學習目標。看看是不是這幾個：一是有感情地朗讀課文(這是必選的);二是體會園中景物的特點(各組可以選擇自己喜歡的景物來學習，不必都選);三是學習作者按游覽順序寫作的方法;四是背誦課文。
(評析：教師引導學生根據自己學習所需確定學習目標，注重培養學生自主學習的意識和習慣。這里充分體現了學生的自主性，教師只是學生學習過程的輔導者，體現出對學生學習主體充分的尊重。)
師：如果沒有問題，就請各小組迅速選擇自己感興趣的學習目標組織學習。大家可以結合以前的學習，選擇你喜歡的方法，也可以自己創造新方法。一會兒以小組為單位匯報學習成果。
(小組學習)
(評析：課上，教師注意激勵學生，營造民主、和諧的教學氛圍。教師自覺地把自己定位為學生的學習伙伴，學習內容、學習方法的選擇和學習結果的評價等都由學生自己完成，體現“以學習者為中心”，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自主、合作學習。)
師：同學們學習得很認真。接下來就讓我們開始今天的頤和園之行吧!哪個小組先來匯報?
生：我們小組學習了描寫長廊的這一部分，我們采取的是“找特點，談感受”的方法。我們先來讀讀這部分課文。
媒體出示“農遠”資源：長廊畫面和文字片段，學生朗讀。
生：我先來匯報。通過讀課文，我知道長廊的特點是長，走在這樣的長廊里，我會覺得非常自豪。因為我還通過查找資料知道長廊是世界上最長的畫廊，作為中國人，我為祖國有這樣好的建筑而驕傲。
師：是呀!體會得真深刻!誰愿意再來讀讀這部分，把這種感受讀出來。
生讀課文。
生：我接著介紹長廊，我覺得長廊的環境也很美。
讀句子。
師：你讀得真美!有誰愿意向她學習，再來讀讀這兩句話。
生讀課文。
師：同學們請看，這就是長廊。(看投影)走在長廊里，長廊那獨具特色的建筑，長廊上數以千計的彩繪，再加上長廊外昆明湖的美麗景色，真是令人目不暇接、流連忘返。讓我們一起配上音樂再讀一讀這一部分，共同感受長廊美麗的景色。
齊讀。
(評析：充分利用“農遠”教育資源中的媒體資源輔助教學，通過多種形式的閱讀學習，擴展學生的知識，開闊學生的視野。在學生對課文內容有了更深的感悟后，指導學生美讀，并注意給全體學生朗讀的機會，調動所有學生朗讀、學習的興趣與積極性，培養學生的審美能力。)
師：我們不知不覺走完長廊，來到萬壽山腳下。抬頭一看──(引讀)哪個組接著匯報?
生：我們小組游覽了佛香閣和排云殿，我們選擇的是第二種方法“查資料，深入體會”。我先來匯報。通過讀課文，我們認為佛香閣非常高大宏偉。
師：你從哪兒知道的?
生：從“聳立”一詞能看出來，“聳立”的意思就是高高的直立。
生：從“頤和園的景色大半收在眼底”，可以感受到佛香閣很高。
生：我通過上網查資料知道佛香閣高41米，是頤和園里最宏偉的建筑。園內所有景觀都是以它為中心建造的。通過這個資料我更感到佛香閣非常宏偉，有氣勢。
生：我知道排云殿是慈禧太后過生日時慶祝的地方。這個地方一定是非常華麗、光彩奪目的。
(評析：學生通過拓展閱讀，查閱了關于佛香閣、排云殿的相關資料，豐富并加深了對課堂閱讀內容的理解。開發和利用課外學習資源，拓寬了知識面。)
師：(運用“農遠”資源展示佛香閣圖片)這么宏偉的建筑，讓我們再一次通過朗讀來體會它的壯觀好不好?(生齊讀課文)大家想不想登上萬壽山欣賞頤和園美麗的景色?哪個小組學習的是這一部分?誰來匯報?
生：我們小組學習的是這一部分，我們選的.是“有感情朗讀”這種方法。下面我們請一位代表來讀讀課文。
師：老師為你配上音樂。好，讓我們閉上眼睛，一邊聽，一邊想象美麗的畫面，看他能不能把我們帶到萬壽山上。請你開始吧。
生朗讀。
師：你們感受到什么了?誰來說說?
生：我感到昆明湖景色非常美。
生：聽了她的朗讀，我感到昆明湖非常的靜，也非常的綠。我也想讀一讀這一句。
生：作者分別用“鏡子”和“碧玉”來比喻昆明湖的靜和綠。
生：我通過“滑”字，體會到昆明湖顯得更靜了，更美了，讓人回味無窮。
師：你的發言太精彩了!你感悟出“滑”字的妙處，把書讀活了!你能把這種體會讀出來嗎?
生朗讀。
師：(請剛才的小組代表)你來評一評，她讀得怎么樣?
生：我覺得她讀得不錯，但聲音再輕一點就更能表現出昆明湖的靜了。
師：你指導得很好。我也想向你學一學，讀讀這句話行嗎?
(評析：學生通過自主學習體會到了昆明湖的意境美。教師尊重學生的感悟及心理感受，學生感到親切，使學生感受到了閱讀成功的樂趣。)
師：(有感情地朗讀這句話)你來評評，老師讀得怎么樣?
生：我覺得老師比我讀得還好。
師：謝謝你的夸獎。我們都來練一練，看看誰比老師讀得還要好。
練讀。
(評析：教師看似普通的一句話，是對學生能比老師讀得還好的一種心理暗示，極大地調動了學生朗讀的積極性。教師的詼諧以及自身的文化素養也是學生學習、探究的動力。)
師：這么美麗的景色，大家想不想把它留在記憶里呀?好，讓我們試著背一背。
(評析：教師對背誦的意義有深刻的認識。在有限的課堂時間里鼓勵學生背誦精美的課文片段，符合新大綱重視背誦、積累語言的要求。)
師：昆明湖的景色的確很迷人。讓我們移步下山，到昆明湖去看一看吧。接著匯報。
生：我們學習的是十七孔橋這一部分，我們采用的是“當小導游”的方法。下面我們就來為大家介紹。
學生結合畫面介紹長堤、小島、十七孔橋等景物。
(評析：語文的性質之一是“重要的交際工具”。此處學生創設的當小導游的情境，是學生調動以往的語言儲備加以運用和創造，培養了學生口頭表達能力和想象能力。)
師：頤和園中到處都有美麗的景色，說也說不盡。(引讀)其實，園中景物不只作者介紹的這幾處，還有許多，你們知道嗎?誰能給大家介紹一下?
學生踴躍發言，介紹得繪聲繪色，座位上的同學聽得津津有味。
師出示課件：頤和園風光圖片。
(評析：重視“農遠”教育資源的利用和開發，注重現代信息技術與課程整合，優化了閱讀教學，有效地突破了教學重點。同時，陶冶了學生的審美情趣，使學生對頤和園產生留戀和向往的情感。)
師：(在音樂聲中)同學們，頤和園的湖光山色既有令人陶醉的自然風光，也有夢幻般神奇的境界。它是我國古代勞動人民心血和智慧的結晶，它不愧是我國園林藝術中一顆璀璨的明珠。希望同學們有機會去北京，親自到頤和園細細游覽。
【教學反思】
新的教學理念是以學生的發展為本，強調主體充分參與、自主學習、自主發展。閱讀教學強調學生是具體的，活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體，課堂教學要以學生為主體，以學生的發展為本使學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書，獨立的創造性的進行學習活動。把教學本位定位在師生交往上，確立學生是學習和發展的主題地位，面向全體學生，充分激發學生的主動意識，強調學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，體現學生學習的個性化行為。
本課教學，教師讓學生先自學，自主嘗試，課堂上每個學生都有充分的時間讀書、思考。在個人充分自學、領悟的基礎上開展小組討論。學習過程運用了“確定目標、自主探究、獲取知識、分析問題和解決問題”的五步教學法。整個探究學習的過程，完全是學生自主、合作、探究性的語文實踐活動，教師僅僅是學生學習的幫助者和引導者，讓學生成為了學習的主人，課堂的主體，真正成為了教學過程中的勞動者，求索者和設計者。
教師能充分運用“農遠”教育資源輔助教學，努力將現代信息技術與語文教學有機整合，能優化課堂教學，準確地處理好教與學的關系，增強了學生學習的興趣和參與意識，輕輕松松引導學生自己去獲取信息，分析、加工信息，進行交流與創新，使課堂教學變得活潑而高效，有效實現了學生學習方式的轉變。
四年級語文學案2
學習目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字，正確讀寫“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香洋溢允許圍墻告示牌隆冬孤獨狂風大作雪花飛舞草翠花開訓斥覆蓋凝視火辣辣冷酷愉快拆除等詞語。
1有感情地朗讀課文，能根據課文內容想象畫面。
2明白快樂應當與大家分享的道理，愿意與同學交流閱讀感受。
教學重點：想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化。
教學難點：體會這篇童話在表達上的突出特點。
學習方法：
1、借助工具書理解生字生詞。
2、小組合作學習，遇到自己解決不了的問題打問號，在小組內討論。
3、積累資料袋中的重點內容。
第一課時
知識鏈接：
王爾德（1854——1900）奧斯卡·王爾德是19世紀后期英國著名的作家、詩人、劇作家，唯美主義的代表人物。他在英國文學史上具有特殊的地位。在他安息的墓碑上，他被譽為“才子和戲劇家”。英國《典雅》雜志將他和安徒生相提并論，說他的.《自私的巨人》堪稱“完美之作”。真本童話集更是純正英語的結晶。《巨人的花園》就是從《自私的巨人》改編而來的。
一、自主學習
1、這真是一篇動人的童話故事，我要好好讀一讀。把句子讀正確、讀流利。
2、借助工具書，我自學了本課生字詞。我會寫
Yángyìyǔnxǔwéiqiánggàoshìpáizēngtiānxùnchì
()()()()()()
fùgáiníngshìlěngkùhǔolālāyúkuàichāichú
3、在學習過程中，我的收獲：
4、在學習過程中，我還遇到了一些困難：
二、合作探究
默讀全文，思考：這是一個怎樣的花園？
三、拓展生疑
1、請你們結合課文談談學習之后的收獲。
2、你對課文還有什么疑惑嗎？
四、課堂小結
課堂檢測：
一、填上恰當的詞語
（）的花園（）的鮮花（）的笑聲（）地提醒
（）的陽光（）的嚴冬（）的訓斥（）地逃竄
二、1、找出描寫有孩子是花園的樣子：
2、找出描寫沒有孩子是花園的樣子：
第二課時
知識鏈接：
童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節；幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折射。
一、自主學習
1、回憶上節課所學內容：這是一個怎樣的花園？
2、從哪里看出美麗漂亮？畫出句子并朗讀。
3、哪里又表現出神奇呢？畫出句子并朗讀。
二、合作探究
1、春天來到村子里時，巨人的花園還是隆冬。
想象隆冬時花園里的景色＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
這時村子里的孩子們正在＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、孩子們在時花園草翠花開，孩子們離開后花園冰雪覆蓋，為什么會出現這樣的情形？
3、小男孩一伸手，桃樹馬上開花了，巨人明白了什么？他又從小男孩的眼神里讀出了什么？他心里為什么火辣辣的？
4、巨人醒悟后是什么態度？你感受到了什么？你想對巨人說些什么？
三、拓展生疑
1、從這篇童話中你懂得了什么？
2、想象巨人拆了圍墻后的情景，續寫。
巨人拆了圍墻，
四、課堂小結
課堂檢測：
一、我會填（按課文內容填空）
1、那里，春天＿＿＿＿，夏天＿＿＿＿，秋天＿＿＿＿，冬天＿＿＿＿。
2、當巨人外出，孩子們玩耍時，花園＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。而當巨人回來，禁止孩子們
玩耍時，花園卻＿＿＿＿＿＿＿＿＿。當孩子們再次偷偷鉆進花園玩耍時，花園又＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿。而當巨人訓斥孩子們離開時，花園卻又＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
最后，當巨人拆除圍墻時，花園又＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、巨人生活在＿＿＿＿＿的花園和＿＿＿中間，感到＿＿＿＿＿＿＿。
二、我知道
學了這個童話故事，我知道了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。從中我悟到一個道理：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四年級語文學案3
完成下列各題：
1、正確讀寫下列詞語。蜿蜒 盤旋 城磚 城墻 屯兵 堡壘 崇山峻嶺呼應 肩膀 凝結 奇跡 智慧 打仗 氣魄雄偉
2、認真朗讀課文，填空。本文是按由（ ）及（ ）的順序寫的，課文共有四個自然段，第一自然段（ ）看長城，著重寫長城的（ ）；第二自然段是（ ）看長城，著重寫長城的（ ）；第三自然段是展開（ ）；第四自然段描寫（ ）。
3、你能用課文中的一句話來評價一下長城嗎？
4、搜集關于長城的故事、傳說、圖片等。（一）自主合作學習，試著完成下面的問題。
1、認真讀課文、觀看課文插圖，在文中劃出表現長城“長”和“高大堅固”的詞、句，并認真品讀。
2、注意帶點的詞語，理解下列句子：A、“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代．．．．．．修筑長城的勞動人民來。”這句話在文中起什么作用？這句話中的三個動詞及“很自然地想起”說明了什么？B、“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里．．．長城。”從“多少”、“才”這兩個詞中，你體會到了什么？表達了作者怎樣的感情？
3、小組內討論：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？
4、長城真有氣勢呀，我要提高朗讀把這種氣勢表達出來。
（二）展示與反饋：（同學評價：朗讀課文理解內容 ）） （20分）
1、讀拼音，寫詞語，我最棒。（6分）pán xuándǒu qiàozhì huì( ) ( ) ( )Bǎo lěi jiān gé qì pò( ) ( ) ( )
2、我會辨字組詞。（8分）崇（ ） 魄（ ） 屯（ ） 俊（ ）宗（ ） 魂（ ） 噸（ ） 峻（ ）仗（ ） 磚（ ） 隔（ ） 磊（ ）杖（ ） 轉（ ） 融（ ） 壘（ ）
3、在括號里填上合適的詞語。（6分）高大的（ ） 陡峭的（ ） 雄偉的（ ）堅固的（ ） 蜿蜒的（ ）） （50分）9分）朵（ ）（ ） 宛（ ）（ ） 鬼（ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）
2、選詞填空。（4分）凝聚 凝結
（1）萬里長城是古代勞動人民用血汗和智慧（ ）成的。
（2）農民的汗水（ ）成一粒粒糧食。氣勢 氣魄（1）這樣（ ）雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。（2）這座山很有（ ）。
3、按要求寫改寫句子。（8分）
（1）巨大的條石和城磚筑成了高大堅固的.萬里長城。（縮句）
（2）這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。（縮句）
（3）這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。（改為反問句）
（4）天空的星星閃閃發光。（改為擬人句）
4、“自然”一詞有多種意思，請結合句子選擇正確的意思填入括號里。（3分）
自然：a 自然發展；b 理所當然；c自然界
（1）只要你留心觀察，就會發現大自然的許多奧秘。 （ ）
（2）站在長城上，會很自然地想起古代修筑長城地勞動人民。（ ）
（3）既然你沒有辦法改變這一切，那就聽其自然吧。 （ ）
5、補充句子，并說明各使用了什么說明方法。（3分）
（1）遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。 （ ）
（2）從東頭的山海關到西頭的嘉峪關，有一萬三千多里。 （ ）
（3）城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。（ ）
6、讀短文，按要求回答問題。從北京出發，不過一百多里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。城墻頂上，每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城臺之間可以互相呼應。
（1）這一自然段主要描寫了長城 的特點。（3分）
（2）給下列多音字注音組詞。（12分） （ ）（ ）鋪（ ）（ ）（ ）（ ）供（ ）（ ）
（3）“從北京出發，不過一百多里就來到長城腳下。”中“不過”的意思應選擇（ ）。（2分）
A 不到，僅僅。說明長城離北京很近。B 只是。說明長城離北京得有一百多里。
7、拓展練習。
（1）除長城外，請你再寫3個世界文化遺產的名稱。（3分）___________________ _____________________ _____________________
（2）下面是幾位國際名人對長城的贊譽之詞：（3分）設計者太偉大了，長城不愧為世界奇跡！（以色列前總理拉賓）只有一個偉大的民族，才能造得出這樣一座偉大的長城！（美國前總統尼克松）這是世界上最偉大的工程，在其他地方我從未見過類似的杰作。（俄羅斯前總統葉利欽）長城是世界上最偉大的奇跡之一，確實令人鼓舞。人們在上面爬坡都感到吃力，可以想象當年建造長城時需要什么樣的智慧和力量。（美國前總統里根） 我也要寫出對長城的由衷贊美：
四年級語文學案4
案例背景：
《語文課程標準》中提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方法。課前預習在提倡學生自主探究，培養自學能力，張揚學生個性，表現自我等方面都有其獨到的作用。經過一段時間的指導、訓練。我發現課前預習這一學習方法既有助于提高學生學習的自覺性，又能提高學生的學習效率。學生通過課前有效的預習能對他的整個學習過程起到舉足輕重的作用。
《蝙蝠和雷達》是一篇很有意思的科普知識短文。課文主要講科學家通過反復試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發，給飛機裝上了雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關系。這既是這節課的重點，又是難點。為了突破難點，使學生便于領會掌握文中所要說明的道理，我通盤考慮，精心設計了以下預習作業：
1. 讀通課文，認會本課12個生字，正確讀寫和理解詞語。
2．讓學生查閱相關資料，了解蝙蝠和雷達，搜集有關仿生學的資料。
3. 將準備好的表格發給學生，讓學生嘗試完成。
試驗順序試驗方法試驗結果試驗結論第一次第二次第三次
案例描述：
教學《蝙蝠和雷達》第二課時，當我教學第八自然段，我提出問題：“同學們，人類仿生發明的東西很多很多，你能再舉些例子來嗎？”（這也是預習中要求搜集仿生學資料的作業）這個問題一拋出，孩子們顯得很興奮，爭先恐后的舉起手，看著孩子們強烈的求知欲和好奇心，我適時在大屏幕上出示“仿生學科普知識展覽”的畫面，讓學生當“小小講解員”上臺介紹，下面的“觀眾”可以現場提問，使學生對課文內容的理解與口語交際整合起來。學生A上臺說：“人們研究生物某些器官的構造和功能，從中得到啟發并進行模仿，研制成功新的儀器、機械，于是產生了一門科學，就是仿生學。科學家從青蛙的眼睛得到啟示，發明了‘電子蛙眼’”。他的介紹得到同學們熱烈的掌聲。學生B說“你搜集的資料在課后資料袋中也有介紹。”我便告訴學生閱讀課后資料袋也是預習的有效方法。學生C介紹：“從前，在大海中航行的輪船，雖然船頭是尖尖的，但總開不快。而圓圓的大頭鯨，卻常常輕而易舉地超過海輪。科學家仔細研究了鯨，發現了它的外形是一種極為理想的‘流線型’后來工程師設計船體時模仿鯨的形體，大大提高了輪船的航行速度。”我就在大屏幕上出示鯨和輪船的對比圖。學生們又介紹了科學家從蒼蠅、蜻蜓、響尾蛇等動植物身上得到的啟示。我幾乎沒有多講什么，學生們侃侃而談，這全都是充分預習取得的效果。
在總結全文以后，在課外拓展環節，我把一些從動植物身上得到啟示，取得的發明創造相關圖片出示在大屏幕上，讓學生參考，結合自己搜集的仿生學資料，讓學生給動物們寫封信來表達對它們的喜愛之請。有了之前充足的預習，結合書信的格式，學生顯得輕松自如。在學生練習寫話的同時，我一邊巡視一邊指導。他們一般都采用第二人稱給小動物們寫信，語氣親切，表達出了真情實感。（附學生作品展示）
教學反思：
教學本課我采用初讀——精讀——練說——拓展（寫話）的教學過程落實教學任務，并達到高效的教學效果。練說和拓展是我本節課的教學亮點。課前，我精心制作課件，搜集圖片。并給學生布置了有針對性預習作業。為學生創造了循序漸進的學習方法。但是，認真反思后，我認為這都是有效的.課前預習起著事半功倍的作用。選編這篇課文的意圖，就是為了讓學生在閱讀中抓住要點，準確把握課文的主要內容。同時，激發學生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。課前搜集仿生學的資料，恰恰落實了教學重點，突破了教學難點。如果學生課前沒有查閱相關資料，了解蝙蝠和雷達，搜集仿生學的相關資料，他們可能不會準確的把握文章主要內容，也可能寫不出這么出色的作品。那么，課堂上我設計的拓展環節將是失敗的。可見，預習是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發學生自覺學習的主觀能動性。作為一名中段語文教師，我一定要把預習這一重要環節進行到底,并在這一環節上綻放光彩。
四年級語文學案5
一、復習引入。
1、默寫四字詞語： 鮮花盛開 綠樹成陰 鮮果飄香 狂風大作 雪花飛舞 草翠花開
2、上節課我們一起去感受了一下巨人花園的變化。
媒體出示：
（1）那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。
（2）但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作，雪花飛舞。
（3）與此同時，鮮花凋謝，樹葉飄落，花園又被冰雪覆蓋了。
3、齊讀。
4、究竟是什么原因讓巨人的花園有這樣大的變化呢？這節課我們一起來幫助巨人找一找。
二、研讀課文，探究花園變化的原因。
1、默讀課文，填空。
媒體出示：
孩子們在時，花園 鮮花盛開、綠樹成陰 ；孩子們不在時，花園 鮮花凋謝、樹葉飄落 。
2、巨人花園變化的原因是什么？
（引導：因為巨人是個非常自私、無情的人，他把孩子們趕走了，也把春天趕走了，所以花園覆蓋了許多冰雪。）
3、巨人是怎樣趕走孩子們的呢？請把巨人趕走孩子們時說的話、做的事用橫線劃出來。
三、細讀課文，品讀感悟。
（一）劃出巨人趕走孩子的句子。 媒體出示：
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止入內”的告示牌。
可是巨人又發脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。
（二）讀一讀，當一當巨人。
1、讀讀巨人說的這三句話。
2、四個同學為一小組，練習讀。
（三）品讀句子。
1、媒體出示：
他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”
（1）個別讀，評價。
（2）允許？（同意）巨人說這句話的時候，是什么樣的表情？（很生氣）
請大家做做生氣的樣子。
（3）指名讀、分組讀。
（4）巨人為什么這么生氣要趕走孩子，巨人在說這句話時，心里是怎么想的呢？
（引導：孩子們在花園里亂蹦亂跳，會踩壞我的綠草地；會折斷花枝；會破壞花園的美；我就不能欣賞花園的美了；我自己的花園園憑什么讓你們玩耍）
（5）正因為巨人有了這種想法，所以他是怎么做的？
媒體出示：
趕走孩子以后，巨人在花園周圍砌起圍墻，而且豎起一塊“禁止 入內”的告示牌。
（6）齊讀句子。
2、媒體出示：
可是巨人又發脾氣了“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”
（1）指名讀。
（2）“好容易”是很容易嗎？（不是的，是很不容易才盼來了春天。）從“好容易、盼”詞中你知道了什么？（巨人等春天等了很久，巨人很喜歡春天。）
（3）春天是巨人等來的嗎？那是怎么來到的？（是孩子們帶來的） 而蒙在鼓里的巨人知道嗎？（他以為是自己等了很久等來的，所以他看到孩子再次來到花園，他又發脾氣了。 ）
（4）誰能讀好這句話？（指名讀、同桌比賽讀等）
3、媒體出示：
“喂！你趕快滾出去！”巨人大聲叱責。
（1）巨人為孩子的再次到來而大發脾氣，后來看見一個小男孩不聽他的訓斥更加惱火了，這時，他是用什么樣的語氣說的？（大聲叱責）
（2）“叱責”是什么意思？（嚴厲地批評）誰能大聲叱責地讀讀這句話。
（分大組讀，男女生讀）
4、加上動作、神態把這四句話連起來讀一讀、演一演。
（四）評價、感悟。
1、讀了這幾句話，你覺得巨人是一個怎樣的人？ （霸道、可怕、自私、無情、厲害）
2、這么自私、可怕的巨人，誰見了都會嚇得紛紛逃竄，可是有一個勇敢的小男孩他卻沒有走，他是怎么面對巨人的呢？
媒體出示： 小男孩沒有拔腿逃跑，卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人。
3、齊讀這句話。“凝視”是什么意思？小男孩那雙會說話的眼睛會對巨人說些什么呢？ （學生大膽地想象，進行說話練習：伯伯，您的花園很美，但是您獨自一人欣賞，久而久之，您會快樂嗎？如果只顧自己，最終只能享受孤獨、煩悶）
4、巨人看到小男孩會說話的眼睛和他的舉動后是怎么說的？ 媒體出示； 喚來寒冬的，是我那顆任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！
（1） 句子中的“我”指誰？（巨人）
（2） “任性”是指放任自己、不加約束；“冷酷”是指待人冷淡苛刻。
（3） 巨人的冷酷，任性你從哪里能感受到？
（引導：一次次趕走孩子們、一次次訓斥孩子們，獨自享用花園里的一切，結果得到的卻是寒冷和荒涼。）
（4） 聯系課文填空。 媒體出示：
因為我的自私，所以 ；所以 ；所以 。
5、從巨人的言行舉止中我們感受到了他的任性、冷酷。還明白了是巨人剝奪了孩子的`歡樂，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥。巨人知道自己的任性和冷酷導致的不良后果了，他經孩子的提醒終于醒悟了，他明白了什么？
媒體出示： 沒有孩子的地方就沒有春天。
6、出示春光圖，看著圖說說圖意。
（引導：學生明白有孩子的地方充滿了孩子天真爛漫的歡聲笑語，洋溢著生機和活力，給人以蓬勃的朝氣）。 出示：他不禁抱住那個男孩說——喚來寒冬的，是我那顆任性，冷酷的心啊！要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！
1）、巨人在說這句話時，是什么樣的心情呢？（后悔、慚愧、感激）誰能讀好這句話？讀出巨人這種心情。 （指名讀，齊讀。）
2）、醒悟后的巨人不再冷酷任性，他會怎么做？
（立刻拆除圍墻，把花園給了孩子們，還和孩子們同嬉戲共玩耍。）
3）、媒體出示兩幅圖。
看啊！他們玩得多開心，這時的巨人多么開心呀！請同學們比較這兩幅圖，說一說，在砌墻和拆墻后，花園有什么樣的變化，巨人又有什么樣的變化？
（砌墻后，花園里狂風大作，雪花飛舞，巨人很孤獨，不開心；拆墻后花園變得美麗，成了孩子們的樂園，巨人感到無比的幸福。）
4）、從花園、巨人的變化中，你明白了什么？ （揭示道理并出示：快樂應該與大家一起分享。）
四、拓展練習，寫告示牌，懂得分享。
1、巨人獲得了幸福，他的幸福來源于什么？（寬容、善良，愿意與別人共享美好的東西）
2、是呀，巨人變得不再自私無情。他學會了給予，奉獻。他想讓更多的人分享到他的幸福，欣賞到花園的美麗，特意想請小朋友幫忙，幫他寫塊告示牌。
3、寫話訓練。媒體出示：
（1）為巨人寫一塊告示牌插在花園門口。
（2）可以用四字短語恰當地描繪花園的美景來吸引孩子們；也可以用上詞語寫一寫有了孩子們的到來，花園不再怎樣了；還可以寫巨人的心里想法，表達對孩子們的歉意。
（3）寫完后四人小組互相交流。
4、小組寫告示牌。
5、指名說告示牌
6、總結全文。
同學們,快樂如果據為己有,世界將會變得冰冷,生活就會沒有春天。愛心是冬日里的一片陽光，能使饑寒交迫的人感覺到溫暖，能使春天永駐人間！讓我們學會不要自私，要學會愛，快樂只有和大家一起分享了，才會真正快樂。
說明：讓學生寫告示牌是尊重學生的主體地位和個性體驗，增強對情感的關注，創設充分交流的氛圍，讓學生更好地參與口語交際活動，為習作做鋪墊。
五、板書 設計
9 巨人的花園
冰天雪地的 荒園 孩子們的 樂園
關閉 分享
快樂應該與大家一起分享
拓展閱讀，學法遷移：
1、自主閱讀《快樂王子》
2、了解主要內容
3、文中哪些地方夸張離奇？圈劃標注，交流匯報。
4、小燕子幫快樂王子做了哪些事情？
5、說說課文中哪些地方最讓你感動，為什么？
四年級語文學案6
教學目標：
1、通過觀察圖畫和理解課文，了解趵突泉泉水的特點，激發愛美情趣。
2、學習作者細致觀察和具體形象的描寫景物的方法。
3、滲透園藝文化，拓展思維，更具體形象地感受小泉的美。
教學重難點：理解課文內容，對喜歡的部分說說感受。
教學準備： 多媒體
教學過程：
一、復習導入：
1、分節讀課文
2、說說作者向我們介紹了趵突泉的哪些美景？
二、導讀課文，感受趵突泉之美。
1、學習1-2小節
（1）自讀
（2）說說從中讀懂了什么？
（3）說說趵突泉泉水的特點。
（4）理解"假如沒有趵突泉，濟南一定會失去一半的嫵媚"。并仿說一句話：假如沒有（ ），西站就會失去一半的嫵媚。
（5）齊讀1-2小節
2、講讀第3小節
（1）指名讀第3小節
（2）思考：大泉給你的總體感覺是什么？
（3）多媒體欣賞大泉，說說從哪些句子中感受到大泉的壯觀？
（4）講解重難點句子
（5）自由讀第3小節，交流讀讀最喜歡的句子
3、學習第4小節
（1）讀，找找這小節描寫了幾種小泉的姿態？用自己喜歡的方式表現小泉的姿態。
①畫一畫，畫出小泉眼三種冒泡的樣子。
讓學生先讀課文，劃出描寫三種小泉眼冒泡樣子的句子。然后，鼓勵學生根據課文中的描述畫一畫這三種樣子；同時讓三名學生在黑板上畫。最后，教師根據學生對黑板上三幅圖畫的評議意見，加以修改和補充，成為下面的三幅圖畫并附文字：
"不斷"，"像一串珍珠"，"隨著水流搖曳"
"隔一會兒"，"十來個"，"好像你追我趕似的`"
"半天冒出一個"，"比較大"，"大多扁扁的"
②拍拍手，拍出小泉眼冒泡的節奏。
在前兩個環節教學的基礎上，向學生提出下面的問題：（1）小泉眼有三種不同的冒泡，如果它們在冒泡時發出了聲音，那該是什么樣的節奏呢（2）大家再想想，這些聲音和我們音樂課上學的哪些節奏相似呢
學生一邊模仿冒泡的聲音，一邊拍手，試著把三種冒泡的節奏打出來。然后，教師指名把三種節奏寫在黑板上：
第一種：×××× ×××× | ×××× ×××× |
第二種：×× | ×× | ×× O |
第三種：× O | × O | × O |
（2）選擇最喜歡的姿態，交流讀
（3）想想小泉還可能有哪些形態？（從我們學校的景物方面思考）
（4）畫一畫小泉的姿態 （5）用比喻句說說
（小泉一會兒冒出好多個水泡，擠在一起向上冒，真象一朵朵盛開的山茶）
（6）說說對這些小泉總的感受
（7）齊讀第4小節
三、品味詞句，背誦課文。
1、分組朗讀課文
2、找出自己喜歡的段落，讀讀背背。
四年級語文學案7
教學目標：
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆畔帳聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉之情。
教學重點：
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點：
體會作者的思鄉之情。
教學過程：
一、復習舊知導入新課。
1、同學們，昨天我們學習了5課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生背誦。
2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。作者名叫納蘭性德，復姓納蘭，跟我一起讀他的名字---納蘭性德， 他是滿洲正黃旗人，康熙十五年進士，為武英殿大學士明珠長子，一生淡泊名利、文武雙全。他的詞以一個“真”字取勝，寫情真摯濃烈，寫景逼真傳神，但細讀卻又感淡淡憂傷。
二、檢查預習
1、昨天已經布置同學們預習這一課了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）
2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
教師補充：長相思是詞牌名，也是這首詞的題目。猜猜看長相思要表達作者什么意思？
3、檢查朗讀 下面誰來給大家讀一下這首詞。（正讀音）
大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
指名朗讀（兩名以上同學） 教師評價：字正腔圓 在古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，誰來試試找找它的節奏。 指名朗讀。
評價：這位同學讀出了節奏。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
1、同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的`味道來。比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法。有的讀“長相思” （語調平平）。有“長”的味道嗎？有“相思”的感覺嗎？比如你這樣念“長——相——思”（充滿感情）有感覺嗎？有味道嗎？同學們，請同學們試著讀一讀這首詞，看誰能讀出味道來。
（對學生朗讀給出評價）
2、作者為什么會如此的長相思？請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。
（一）默讀閉上眼睛，聽老師朗讀《長相思》上半闕，聽著聽著，你的眼前出現了怎樣的畫面？你看到詩人納蘭了嗎？他在哪兒？他在干什么？（配樂范讀上半闕）
他經過了崇山峻嶺，他經過了大河小川，他經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：征途）
我們可以用哪些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉、千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）
3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性德作為御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，他們風餐露宿，走了一程又一程。這千里迢迢的旅程誰來讀給我們聽。 （評價：）
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，將士們白天舟車勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？ （評價：護衛皇帝，有使命感強。/ 舟車勞頓，有生活經驗/ 思鄉睡不著，） 詞的下闋告訴了我們答案。
5、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走近納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？ （和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。）
6、學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
7、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途，心系故園的詞人。（板書：心系故園）
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
8、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？ （配音樂，教師范讀）你們看到什么了？
大家看到了____________________的納蘭性德。這是在征途中的詞作者，讓我們把畫面切回他的故園，想象一下在他魂牽夢繞的故園會有什么樣的情景呢？請大家拿起你的筆把這幅美景這下來。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
（板書：一個大大的“碎”）
師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——
（指名學生讀《長相思》）
師：在這里，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——
（指名學生再讀《長相思》）
師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是——大家一起讀：長相思
9、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——
生：（齊讀）長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生：（齊讀）長相思
四、總結
同學們，故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。
四年級語文學案8
正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
1、自由讀。用心去體會游人的感受。
2、指名讀。
師：如果你能再讀慢一點，游人欣賞、留戀的味道就更濃了。
3、指名讀。
師：讀得太美了。真靜啊！老師連大氣都不敢喘一口，生怕吹皺了這一湖清水。
真悠閑啊！你一定是舒服地躺在船上欣賞這美麗的湖光山色。
師：同學們，這里能用劃嗎？
生：不能。這個劃，劃破了湖面的平靜，劃破了游人的心情。這是一個令人心痛的劃字。
生：滑字體現了湖面的平靜，體現了游人的悠閑與留戀，滑字說明船是隨風而動，隨水而動，不是人操作的劃。
師：這也是隨心而動。
4、再讀，讀出滑字給我們帶來的優美意境。
反思：
按照現在課堂流行的模式，這段上到這里就結束了。教師努力創設情境，使學生恍若置身于文中描述的湖光山色之中，激起他們與作者與游人相同的感受
美。在與文字產生情感共鳴的前提下，拋出相近的兩個字滑與劃進行比較，品悟滑字在文字表達上的妙處。通過品悟促使學生情感的提升，將感官上的`淺層美感上升到理性的文字美感和情境美感。整個過程在文字上使學生經歷了感受、感知、認知這樣三個過程。
然而，這并不是一個好的教學環節，至少存在以下不足：
1、效率低。整個環節從切入、展開、收攏到點睛大約花時10分鐘，占整堂課的四分之一，可最后的收獲在語言文字上只是一個滑字，占整篇課文的四百分之一。
2、增量少。學生通過學習在情感、理解的讀上都表現出了增量。然而在關鍵的語言文字的運用上，學生到底有多少收獲呢？聯想平常課堂上學生情動而辭不發的現狀，我不禁懷疑：這費盡心血得來的一個滑字，學生能像作者一樣巧妙地運用嗎？如果不能，那么我這節語文課教了學生什么呢？
四年級語文學案9
走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂？
記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關系著千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學生就發展什么.”
（一）給學生一個“情感的課堂”。
*、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情”在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
*、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。
*、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
（二）給學生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
（三）給學生一個“開放的課堂”。
*、讓孩子去“展示自己”。
“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的.舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
四年級語文學案10
學習目標
1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
揭示課題
哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？
初讀課文，感知內容
1、各自輕聲讀課文，遇到生字可以查。
2、前后四個同學按段輪流讀課文，互相糾正讀不好的`句子。
3、課文寫了哪兩件將心比心的事？
細讀課文，探究情感
1、自學第一節，想想哪些地方讓你感動？在自學基礎上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
2、自由讀課文第二節，想想哪些地方讓你特別感動？在書上做些批注。
3、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？
4、有感情地朗讀第二節。
5、學習第三節：你能結合生活實際，談談對這一節的理解嗎？
6、有感情地朗讀課文。
7、課堂練習：寫一段話，以生活中的一個事例來說明“將心比心”。、
四年級語文學案11
教學要求
1、認識“泰、杖”等5個生字，理解字義，識記字形。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、從“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍，而不比游人慢”的行動中，學習挑山工向著目標，步步踩實，一個勁地向上攀登的精神。
重點難點
1、理解挑山工的話所蘊含的哲理。
2、朗讀課文，學習挑山工奮力攀登的精神。
教學課時
1課時。
1、認識“泰、杖”等5個生字。
2、從“挑山工登山走的路程大約比游人多一倍，而不比游人慢”的行動中，學習挑山工向著目標，步步踩實，一個勁地向上攀登的精神。
多媒體。
一談話導入，認識作者
1、同學們，我們游覽名山時常常看到一些肩挑重物，在陡峭的山道上，一步步向上登攀的人，他們就是“挑山工”。（出示圖片）（板書：挑山工）
2、簡介作者。（出示多媒體）
馮驥才，當代著名作家、文學家、藝術家、民間文藝家。浙江寧波人。他的文學作品選取素材的視角新穎，用多變的藝術手法，細致深入地描寫，開掘生活的底蘊，咀嚼人生的百味。代表作品有《雕花煙斗》《高女人和她的矮丈夫》《珍珠鳥》《花臉》《三寸金蓮》等。
二初讀課文，整體感知
1、初讀課文，識字學詞。
（1）默讀課文，用自己喜歡的方式學習生字新詞，掃除字詞障礙。（出示多媒體）
泰山青竹杖敞開拘束包蘊
（2）指名讓學生讀詞語，教師相機解釋詞語。（出示多媒體）
飽覽：充分地看；盡情地觀賞。
流連：留戀不止，舍不得離去。
心悅誠服：誠心誠意地佩服或服從。
意味深長：指含義深刻，耐人回味。
（3）學生自由朗讀課文，在課文中畫出讀不準的字詞。
（4）指名讓學生分自然段朗讀，教師相機訂正學生讀的不正確的字音。
（5）學生兩人一組齊讀課文，互相檢查是否讀準字音。
2、再讀課文，整體感知。
（1）課文的`主要人物是誰？（“我”和挑山工）課文主要是從哪幾個方面描寫挑山工的？（挑山工的外貌、語言及其登山路線）
（2）默讀課文，說說課文的主要內容。（課文記敘了“我”和朋友登泰山時，看到一位挑山工雖身擔重物，看似走得慢，卻常常走到“我們”前面，通過交談“我”明白了其中的道理的故事）
（3）教師范讀，學生邊聽邊畫出課文中自己不理解的詞句。
（4）學生質疑。
①對于學生提出的較容易的字詞問題，如果有其他學生能夠解決，可以讓學生用自己的方式解決。這是學生初步自學的過程，不要要求盡善盡美。
②對于比較難的問題，可以讓學生帶著問題繼續學習，在學習過程中解決。（教師相機指導）
三細讀課文，深入分析
1、快速瀏覽課文，思考：文中哪幾個段落分別描寫了挑山工的外貌、語言及其登山路線？（第1自然段描寫挑山工的登山路線，第3自然段描寫挑山工的外貌，第5自然段描寫挑山工的語言）
2、精講課文。
（1）學生自由朗讀第1自然段，畫出描寫挑山工登山路線的語句。（出示多媒體）（板書：登山路線）
他們走的路線是折尺形的，從臺階左側起步，斜行向上，登上七八級，到了臺階右側，就轉過身子，反方向斜行，到了左側再轉回來。
①挑山工走的路線是什么樣的？（折尺形）
②你能用線在書上空白處畫出挑山工的登山路線嗎？
③挑山工為什么要選擇走這樣的路線？（出示多媒體）
這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰到臺階，還可以省些力氣。
（2）指名讓學生讀第2自然段，想一想游人登山時會做哪些事情。（出示多媒體）
①在什么地方飽覽壯麗的山色。
②在道邊誦讀鑿在石壁上的古人的題句。
③在喧鬧的溪流邊洗臉洗腳。
這三點寫出了游人登山時是十分悠閑自在的。
（3）齊讀第3自然段，畫出描寫挑山工外貌的語句。（出示多媒體）（板書：外貌）
矮個子，臉黑生生的，眉毛很濃，四十來歲，敞開的白土步褂子中間露出鮮紅的背心。
他把褂子脫掉了，光穿著紅背心，現出健美的黑黝黝的肌肉。
思考：這兩句話說明了什么？（說明挑山工經常受到風吹日曬，這導致他皮膚黝黑；“健美的黑黝黝的肌肉”說明挑山工經常登山，他的身體非常健壯）
（4）學習第4自然段，思考：作者心中的“不解之謎”是什么？（挑山工看起來走得很慢，怎么反而常常跑到游人前頭去了？挑山工有什么近道嗎？）
（5）齊讀第5自然段。
①想一想挑山工登山和游人登山各有什么特點。（出示多媒體）
挑山工：肩膀上挑著擔子，一步踩不實不行，更不能耽誤工夫，得一個勁往前走。
游人：沒有挑子，東看西看，玩玩鬧鬧，走走停停，高興怎么就怎么。
②作者心中的“不解之謎”是怎樣解開的？（是在“我”和一位挑山工攀談中受到的啟發）
③理解挑山工的話。（出示多媒體）（板書：語言）
我們哪里有近道，還不是和你們走的同一條道？你們肩膀上沒有挑子，是走得快，可是一路上東看西看，玩玩鬧鬧，總得停下來嘛！我們跟你們不一樣，不像你們那么隨便，高興怎么就怎么。一步踩不實不行，更不能耽誤工夫。我們得一個勁往前走。別看我們慢，走長了就跑到你們前邊去了。
思考：挑山工的話有什么含義？（挑山工幾句樸素的話蘊含著深刻的哲理。游人東看西看，玩玩鬧鬧，而挑山工目標專一，堅持不懈，一個勁往前走，所以總是走到游人的前頭）
（6）指名讓學生讀第7自然段。（出示多媒體）
從泰山回來，我畫了一幅畫——在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上攀登。這幅畫一直掛在我的書桌前，因為我需要它。
①“我”從泰山回來畫了一幅怎樣的畫？
②這幅畫為什么一直掛在“我”的書桌前？（因為“我”非常喜歡這幅畫）“我”需要的是什么？（“我”需要的是挑山工堅持不懈、不斷攀登的精神，需要這種精神激勵自己不斷前進）（板書：堅持不懈不斷攀登）
四拓展延伸
1、課文為什么以“挑山工”為題？你能換一個題目嗎？請同學們試一試。
2、你們需要“我”畫的這幅畫嗎？先在小組內交流討論，再有感情地朗讀你喜歡的段落。
（1）教學上過程中既要對學生進行語言的訓練，又要培養學生深刻理解課文，領悟作者的思想感情的能力。
（2）教學既要抓住重點，有詳有略，還要充分給予學生自學的時間，利用質疑的形式調動學生的學習積極性，在“讀——感悟——讀”的指導下領悟課文內容，培養學生朗讀、理解、感悟、表達的能力。
四年級語文學案12
學教目標
⒈會認7個生字，會寫13個生字。正確讀寫“長廊、柱子、神清氣爽（結合詞語手冊劃詞）”等15個詞語。
⒉有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
⒊感受頤和園美麗的景色和課文優美的語言，激發學生探究中國的“世界遺產”的興趣。
⒋學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。
學教重難點
把握文章的寫作順序，并練習運用到自己的寫作之中。
導學設計
一.讀通課文
⒈借用工具書解決不會讀的字詞，在書上注上拼音。
⒉文中劃詞，抄寫2遍。（按詞語手冊上要求的）
⒊完成作業本第1、2題；同步練習第1題。
二.資料收集。
收集有關頤和園的資料。
三.課文研究
⒈讀完課文，你能否說出課文謝了頤和園的哪些景點？是按照什么順序寫的`？
⒉各個景點各自有哪些特色，請用自己的話來說一說。
⒊感受著頤和園優美的景色，你想對它的建造者說些什么？
四.疑難征集
在學習中，你還有什么問題呢？
五.課堂密碼
你想啟用什么密碼呢？（注：密碼為小組活動時的行動命令，小組學習開始時師生背2句古詩，結束時背2句，旨在加強學生古詩積累。）
共學過程
學生共學
教師導學
一.預習交流
⒈上臺交流收集到的頤和園的資料。
⒉小組交流容易讀錯、寫錯的字詞，作業本和同步練習上的作業。
二.深入學文
⒈本文寫了那幾個景點？
學生根據預習自由回答
追問：是按照什么順序寫的？
學生根據預習自由回答
⒉小組合作學習：
自由朗讀第二自然段，試著尋找長廊的美，畫出你喜歡的句子，寫下理由。
交流匯報。
⒊小組合作學習：
1到6小組品讀“萬壽山”
7到11小組品讀“昆明湖”
從文中找出能表現景色之美的句子，做上記號，在邊上寫上你的想法。
進行小組合作學習后交流。
品讀“滑”字的用法。
⒋小練筆
自由寫作
三.作業
作業本第5、6題。
⒈導入新課
上節課我們學了《長城》，它是古代勞動人民智慧的結晶，其實，不僅僅是長城，我國有很多景觀都是勞動人民智慧的結晶，今天我們就來看一下第18課《頤和園》。（板書課題）
對于頤和園大家都做了了解，下面我們就來交流我們的收獲。
課件出示頤和園的圖片和相關資料。
⒉課文初探
通過預習，抓住本文幾個主要的景點，理清寫作的順序
長廊、萬壽山、昆明湖；游覽順序
⒊品讀課文
細讀第二自然段，體會長廊之美，找出你喜歡的句子，標注一下。
顏色美、形狀美、圖畫美、風景美、心情美
引導學習后兩個景點
景點的內容、美麗之處，重點句子品讀
朗讀指導
重點語句分析
⒋學以致用
學習本文的記敘順序，介紹一下我們的學校或者教室
四年級語文學案13
【教學目標】
1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學習本課的生字，認識一個多音字。
3、能理解詩句中重點詞和詩句的意思。并能寫出《望洞庭》一詩的景色。
4、理解這兩首古詩的意思，感悟詩的意境，使學生從中受到美的熏陶。
【教學重難點】
理解這首詩的意思，感悟詩的美好意境。
【課時安排】
1課時
【教學流程】
一、導入新課
1、背誦古詩。同學們已經讀過不少古詩，現在老師想請大家來背一背自己最喜歡的古詩。(相機評價)
2、剛才大家背了很多古詩。它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫游登臨寫下的見聞感受，如王之渙的《登鸛雀樓》，李白的《望廬山瀑布》等等都是這樣的情況下寫成的。一千年前的一個秋天，有位詩人經過洞庭湖，洞庭的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要一起來學習的《望洞庭》，這位詩人就是唐代的著名的詩人劉禹錫。
3、簡單介紹作者：
劉禹錫，唐代著名的文學家，詩人。代表作《竹枝詞》、《陋室銘》。
二、初讀感知
1、學生自讀全詩。要求是：讀準字音，讀通詩句：
教師提問：你掌握了那些字詞的正確讀音?和你的`同桌相互交流學習的方法 。
2、學習一下生字詞：
正音：和 hè hé huó huò潭、君。磨是多音字，螺是邊音。
3、認真讀一讀，結合課文中的插圖，理解一下詩句的意思：
看看你讀懂了哪些詩句?可以幫助同桌。還有哪些詩句是你不懂得，需要大家幫助的。
4、說一說，你覺得詩中哪些句子寫的美妙。你讀了有怎樣的體會和體驗：
⑴ 湖光秋色兩相和，潭面無風鏡未磨：(結合插圖，引導學生想象)
注意：①和的意思是指和諧。②后一句是一個比喻句，讓學生了解到未磨之鏡，很模糊。而磨過的鏡子很光亮，從而體會到洞庭湖的湖面朦朧的意境美。
⑵白銀盤里一青螺：
讓學生想象一下常見的大白盤子里放一個青螺。結合一下文中的“白銀盤”是指的什么?“青螺”有指的什么?之后讓大家想一想，青翠玲瓏的君山，和清澈的湖水渾然一體。那是一種怎樣的感覺?怎樣的美麗?
三、通過我們剛剛的學習，了解到詩中的意境很清新，很安靜
我們來好好讀一讀，看看怎樣能把它讀好。(注意重音、停頓)中間可以指導學生，正因為作者對于洞庭山水的熱愛，所以筆下的洞庭是那么美麗。
四、通過學習，相信同學對于洞庭山水一定好奇，出示洞庭山水的圖片資料。讓學生感受一下現實中的洞庭山水
五、這樣的美景，吸引著許多文人墨客，寫下了許多描寫洞庭的詩文名篇。
1、出示：杜甫《登岳陽樓》和孟浩然《望洞庭湖贈張丞相》。
2、讓大家讀一讀，背一背。
古詩《望洞庭》教學PCK分析
現行的古詩詞教育，讓作為語文老師的我很無奈。學習了PCK，回過頭來看自己這學期曾經執教的一堂古詩課《望洞庭》，我認真地進行了PCK的分析，痛定思痛，我嘗試有所保留，有所取舍，從以下幾個策略方面進行古詩詞教學：
一、抓住情感焦點，優化意境創設
古詩詞首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩詞就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。由于詩歌內容的精邃和篇幅的簡短，在創作的過程中，它要求表現的語言簡潔、含蓄、深邃。因此從表層看詩歌，它往往樸素、簡單，從內蘊上看卻又奧妙無窮。理解、掌握、融匯作者創作時的意象是提高詩詞認識、理解詩詞內涵、融合詩詞美感的前奏，那么我們語文教師在進行詩歌教學時，如何再現蘊藏在詩詞語言表象內的那種情理、音韻呢?
二、尋覓動情點，優化留白藝術
課堂教學中的“留白”，我認為指的是留出時間讓學生品味、思考，不講太多!這一點非常重要，詩需要用形象思維，講究跳脫與留白，否則詩顯得過于刻板，索然無味。語義的多維呈現也是值得我們去思考的留白理由。古詩詞教學的留白藝術是教師留給學生的無窮的探究之謎和審美享受之源泉。詩詞的解讀必須建立在個性體驗和獨特的感悟上，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。如果換個角度切入，有意留下一些解讀空白，讓一首詩伴隨學生的成長而豐滿起來，豈不妙哉?而且留白也給了詩以新的生命，這將刺激學生對詩的二次創作作。王爾德曾說過：“作品一半是作者寫的，一半是讀者寫的”正是指出讀者的閱讀感悟多樣性豐富了詩作。讀者的二次創作使詩作有了新的生命和新的意義。因此，我們的詩歌教學應更多關注留白，即有意留下理解賞析的空白，讓學生結合自身的體驗發揮想象，獲得非同一般的快感。這樣處理，既滿足了留白的要求，又帶有懸想的性質，學生的好奇與求知欲望推動著解讀向縱深發展。
三、發掘融合點，優化資源整合。
學習《望洞庭》后，提出自學要求：這首詩給我們勾畫了一幅怎樣的畫面，反映了作者怎樣的心情呢?希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。此時，穿插一些背景材料，這樣，讓學生比較閱讀，學生“調動了原有的知識經驗，對新的信息進行編碼，建構自己的理解。”在比較閱讀中不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會了比較，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。同時，善于發現詩的各種關聯并進行分析，會發現有許多意想不到的驚喜。教師在進行古詩教學時，要通過對這些數字的分析，進一步激發學生學習古詩的興趣，加深對古詩的理解
當然，學習古詩詞并非一朝一夕之事情，不能急于求成，需要有個長期積累的過程。
四年級語文學案14
【教學案例】
今天，我上了語文園地一（人教版），“日積月累”中選取了中國傳統對聯中的幾幅精品，其中最有意思的是回文聯（如：霧鎖山頭山鎖霧 天連水尾水連天），學生們對它的熱情也非常的高漲，我認為這是讓學生練習寫作的一個最佳時間，于是讓學生們學著寫。一開始，學生們無從下手，寫出的對聯總是走不出課本上的束縛，學生似乎找不到能表述的內容，為了激發學生的思維，開拓他們的視角，我首先給他們寫了一個：
水戲魚兒魚戲水蝶戀花兒花戀蝶
老師成了第一個敢吃螃蟹的，學生們的顧及全消失了，思維便沒有約束，甚至有些不著邊際，但正是沒有了約束，學生們寫出的東西反而妙趣橫生：
日照鏡兒鏡照日月映窗臺窗映月（王曉港）
天高水低水高天地連山脈山連地（劉廣璞）
高連低處低連高天連山頭山連天（王浩然）
水愛魚兒魚愛水山戀水來水戀山（武翠娟）
鼠戀米兒米戀鼠蜂愛蜜來蜜愛蜂（楊智涵）
這些對聯雖然在韻味和格調上還有些幼稚，但從中可以看出學生對其格式已經有了初步的.掌握，而且每幅對聯中的事物關系挑取得恰當合理，尤其是最后一幅，更是顯示出孩子的童真，使整幅對聯增添了許多活潑天真的味道。如果說著寫對聯還是“練筆”的話，那么下面的這幅對聯就是成熟之作了：
天陪霞紅霞陪天水伴潮藍潮伴水（張賢輝）
整幅對聯選取了兩個場景：晚霞、漲潮，而且兩者可以融合為一幅美景圖。每聯的第一個字“天”和“水”，一上一下，兩者相對恰如其分；第二個字“陪”和“伴”意思相近，而且上下組成“陪伴”一詞；第三個字“霞”和“潮”都是自然的變化；第四個字“紅”和“藍”也都是色彩，搭配也十分恰當，而且給整幅對聯增添了絢麗的色彩。
【教學反思】
學生的思維是需要引導的，而老師在必要的時候做示范也是非常重要的。學生的能力是無極限的，只是缺乏一根導火線。
四年級語文學案15
〖片段一
師：自己讀讀３、４自然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。
生：（自由讀。）
生：我特別喜歡這個句子。“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”
師：喜歡這句的舉手。
（學生全體舉手。）
師：（舉手）再加上我一個，我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過，要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的.氣勢給讀出來了。
師：你們讀得真不錯，能讓我試試嗎？
（學生高興地點頭叫好。教師朗讀這一句。學生熱烈的掌聲響起。）
師：謝謝鼓勵，該你們了，讓我為你們喝彩，行嗎？
（學生有感情地齊讀。）
師：棒極了！
生：我特別喜歡這句。“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”
師：悶雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。
生：轟隆隆隆……
師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。
生：（一齊模擬）轟隆隆……
師：這聲音作者用哪個詞來形容。
生：悶雷滾動。
師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象啊！我們一塊兒來讀讀這個句子。
（學生齊讀。）
師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下。
（學生閉眼齊背。）
生：我特別喜歡這一句：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來”。
師：人群又沸騰起來。看到那條白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎？
生：好！
師：準備，開始！
生：（跳著，叫著，揮舞著手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮來啦！”）
師：沸騰了！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。
生：（齊答）人聲鼎沸。
師：剛才，同學們都把自己喜歡的語句讀得十分精彩，我們把它背下來好嗎？
（學生自由背誦自己喜歡的語句。）
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