生死攸關的燭光教學實錄優選（3篇）
生死攸關的燭光教學實錄1
同學們，大家好。剛剛老師走進教室的時候看到大家一張張笑臉，我能感覺到你們的生活是幸福和快樂的。在六十多年前二戰時期，有一對年紀和你們相仿的兄妹，他們沒辦法和你們一樣坐在課堂中無憂無慮的讀書，卻在為了保衛自己的祖國和平和尊嚴不被侵犯而與侵略者進行著堅苦卓絕的斗爭。今天讓時間倒流，回到六十多年前反法西斯戰爭時期的法國，繼續跟隨博瑙德夫人一家走近這扣人心弦的故事——《生死攸關的燭光》
上課
今天我們繼續學習（齊讀）
通過上節課的學習，你了解到了文章主要講了一件什么事？
你概括的很簡潔，但這樣一個扣人心弦的故事，三言兩語怎能說明，請大家快速瀏覽課文的3-7小節，看看故事情節發生了幾次令人緊張的變化？
生匯報
師：表揚你，善于提煉關鍵詞語理解文章主要內容，很好。能像他這樣在試著說說嗎？
（生說師板書）
師：文章情節富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？這樣可以代表故事主要情節發展的曲線叫做情節曲線，可以幫助我們清晰地將故事情節表達出來。同學們，今天我們故事的主線，就是這被點燃吹滅再點再息被奪終被端走的蠟燭，那伯瑙德夫人一家為保護這蠟燭都作了些什么呢？從中你又體會到了什么？別著急回答，試著自己讀一讀文章，別忘了邊讀邊做批注，尤其要關注人物的語言和動作，清楚了嗎？
師：找到嗎？
師：短短幾個字，實則不簡單，請同學們各自輕聲讀讀伯瑙德夫人的話想想應該怎樣讀 123
師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，是什么
生：目的是相同的，都是為了不引起德軍的懷疑
師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目標，按照自己的處理方式各自朗讀這句話
師：剛才我們抓住了人物的語言，能抓住其中的動作神態等描寫，來體會人物的內心世界嗎？
動作：（急忙）取、（輕輕）吹。緊急時刻一個急忙，一個輕輕，多么矛盾的對比！矛盾嗎？盡管事情危在旦夕（在“急忙”下加點），但是伯諾德夫人卻不動聲色（“輕輕”下加點）。讓我們再讀好這段話。（指出示的段落，齊讀）
師：看的出，盡管情況危急，但她還能表現得平靜，機智，真是了不起。書上說，危機似乎過去了？真的過去了嗎？從哪看出來的？
生：德軍的眼睛
師：當時的氣氛如何？能用一個詞說一說嗎？
生：緊張
師：從哪看出來的？
生：我從…(課件鐘聲)
師：是啊，蠟燭在一寸寸燃燒，厄運在一步步逼近，每一聲滴答聲都仿佛是一記重錘敲在一家人的心上，你來讀讀這句話！你也來試試。
師：是啊，此時的蠟燭就像懸在伯諾德夫人一家人頭上的利劍，就像會隨時爆炸的炸彈，情況多么危急啊！你來讀讀看！再請你讀讀！
師：同學們，對比前文，一家三口的生命將告結束的后果，此時博瑙德夫人同樣預料到了后果，什么樣？
生：不堪設想
師：什么叫不堪設想
生：想都沒法想
師：難道這個情報真的這么重要嗎？
師：老師為大家查到一份二戰時期的資料……你們知道嗎？這次戰役蘇軍勝利的一個決定性的因素就是掌握了敵人大量的資料，所謂知己知彼百戰不殆正是這個道理。在第二次世界大戰期間，很難想象如果秘密泄露，在這樣龐大的數字上，會增加多少， 此時此刻，你眼前這搖曳的.燭光還僅僅是一家三口的性命嗎？是啊，這燭光簡直可以影響著一個國家的興亡，真可謂是生死攸關啊！
總結：博瑙德夫人的努力失敗了，生的希望漸漸遠離，生命終結（死）的陰影又籠罩在一家人的頭上，那么危急之時？誰又站了出來保護蠟燭呢？我們繼續來匯報！
語言：天真冷，我到柴房去…… 我知道他要借搬東西
師：想要拿走油燈卻不忘找到借口，什么？（天真冷）就透過這這三個字，你看出什么？
師：短短三個字，很簡單，卻十分必要，這樣的符合情景，這樣的不露聲色，怎樣的機智冷靜。誰來讀？就讀這句話？
師：蠟燭被奪走，雅克又做了些什么？
師：就在他讀的這句話里，大屏幕出現了一個錯別字，細心的孩子發現了嗎？快在書上找！（板書惡厄）有什么區別？前者是壞的行為，惡劣，后者則是描述災難困苦，平時使用時，千萬別出錯。分別組個詞寫在自己的書上吧~！
師：杰克默默地坐待著什么“厄運”？
師：是啊，雅克只是個十二歲的孩子啊面對即將到來的不堪設想的厄運，雅克選擇的是默默的坐待，一個坐待，你體會出什么？
生（音樂）
師：是啊，坐待，默默無聲，心里又經歷著怎樣的掙扎和抉擇，誰來讀？
師：孩子們，此時你就是這默默無語的雅克，在蠟燭即將熄滅，你的生命即將終止之時，你在想些什么？
師：是啊，沒有什么比死亡更加可怕的，但是，你心里一定有比生更重要的東西，是嗎？你來讀
師：你的眼神格外專注，小雅克，你再想些什么？
師：生命的最后關頭，你卻沒有選擇逃走，你真是好樣的。全班齊讀這一段！
總結2：就是通過這樣的默默，這樣的坐待，從一個小男孩的動作，讓我們體會到了人物復雜的心理變化，厄運（死）一步步逼近，（生）的希望是那么渺茫，當兒子雅克的努力再次失敗時，是誰為保護蠟燭做了最后的努力，他做了什么？
生匯報
師：正是因為這一切的一切，杰喹啉最終----成功了，那小姑娘為什么獲得成功？仔細的再研究一下，可以獨自思考也可以小組的同學進行研究，找出成功之處，然后交流（生討論）生匯報
師：大家看語言，語音，語氣，神態，語言的對象等等，都恰倒好處，你從中你能看出什么？
生：鎮定、勇敢、可愛。有禮貌
師：這些都是憑高超的智慧，驚人的膽識，誰又會想到懷疑這樣一個可愛的小女孩呢？對不對，我請一個同學把小女孩的表現再讀一下，她給我們的印象太深刻了，誰來？好，你來。（指名讀）
師總結3：透過這個小姑娘的語言，一個機靈可愛的小女孩躍然紙上，也正因為如此，才使得她最終化解了這生與死的危機，讓一家人轉危為安。
讓我們通過朗讀再來體會杰奎琳的機智勇敢：男生讀少校的話，女生讀杰奎琳的話，老師來讀旁白。
師總結全文：搖曳的燭光，仿佛命運的天平，是生是死，一線牽。透過三位主人公（板書：語言動作）的起伏變化讓我們感受到了這一家人的機智與勇敢；通過母親一次努力，雅克又一次努力，直至杰喹啉的再一次努力，有效地推動了情節的發展，扣人心弦；再由這搖曳的燭光在這生與死死與生，生生死死的交替中，牽引我們理解了這個詞語的真正含義----生死攸關！再讀課題！
師：同學們，想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么，做些什么呢？別急于回答，帶著我們今天學習描寫人物的方法，將你真情實感付諸筆端吧。更希望同學們能學習這一家三口的機智和沉著，并用它們去應對你們生活中的“危機時刻吧！
生死攸關的燭光教學實錄2
《生死攸關的燭光》教學實錄【第一課時】
教學目標
1、抓住課文的關鍵句、關鍵詞理解體會“生死攸關”在文中的意思。
2、學會在寫作中運用比喻的修辭手法刻畫人物的外貌，突顯人物的性格。
3、體會環境描寫在小說創作中的作用。
教學重點
抓住課文的關鍵句、關鍵詞理解體會“生死攸關”在文中的意思。
學情分析
進入五年級以后，學生基本上已經形成了質疑解疑的學習能力，因此我先用以單元主題導入課文課題的方式，讓學生在質疑中初步了解到‘生死攸關’的意思。在此基礎上，我采用換詞理解，啟發想象等教學方法引導學生抓住課文中關鍵句子去深入體會課題中‘生死攸關’指的是什么樣的情況，在這個過程中，點撥學生比喻的修辭手法以及環境描寫在寫作中的重要作用。
教學過程
一、質疑導題，漸入佳境
師：同學們，請翻開課本的76頁，看一看我們這一單元的單元課題是什么？
生：危急時刻
師：說說你對單元課題的理解。
生1：很緊急
生2：可能關系到生命。
生3：“時刻”兩個字讓我覺得沒有思考的余地。
（師：同學們的思考都很深刻，用心學習的孩子總會有意想不到的收獲，老師期待你們接下來的表現。）
師：好的，同學們。“危急時刻”就是關系到生命安全的緊急時刻，用一個成語來形容這樣的時刻。
生：生死攸關
師：你的敏銳讓老師也震感了，這個詞語用得很好（板書“生死攸關”，點燃手中的蠟燭）同學們，這道燭光怎么樣？
生1：微弱的
生2：溫暖的。
師：形容得很貼切，可就是這樣一道看似微弱的，能帶給人溫暖的燭光卻一度決定著一家人甚至是更多人的生死（板書“燭光”，生齊讀課題）
二、入情入境，品讀體會
師：課前老師布置同學們互相合作手機第二次世界大戰的資料，現在是分享的時刻了，誰來說？
生1：第二次世界大戰發生在1939到1945年間，是人類歷史上規模最大的一次全球性戰爭。
師：你的資料很詳細，既有戰爭的時間也有戰爭的破壞性。
生2：在這次戰爭中約60%的國家參戰。傷亡最重，有5000萬人死亡。
師：用數據說話讓我們感受到了戰爭的殘酷。
師：就像同學們所了解到的一樣，第二次世界大戰是一次以德意志為首的法西斯所發動的以侵略為目的的人類歷史上最慘無人道的戰爭，全球二十多億人被卷入了戰爭。哪里有壓迫哪里就有反抗。這就是我們今天的故事。現在請同學們默讀課文1—4自然段，思考：這是一個怎樣生死攸關的情況？畫出相關句子。
師：聰明的你心中肯定已經有答案了，誰來說？
生：情況是危急的，伯瑙德夫人知道，蠟燭燃到金屬管處就會自動熄滅，情報就會泄露，同時也意味著他們一家三口的生命將告結束。
師：為什么畫這句？說說你的想法？
生：“情況是危急的”讓我一下就感覺到生死攸關。
師：那如果把“危急”換成“緊急”好嗎？
（生皺眉思考后答：感覺不好，可是說不出來為什么。）、
師：誰來幫幫他？（課堂一片安靜）
師：試著給“危”和“緊”組詞。
生：危險、緊張。
師：很棒！你覺得此時的情況是危險的還是緊張的？
生：我覺得不只是緊張的，而是危急、驚險的。
師：說出你的理由來。
生：兩個“就會“說明情況很危急，而“一家三口的生命將告結束”則讓我感受到這是個驚險的情況。所以不用‘緊急’而用‘危急’。
師：你的表達很完整也很清楚，老師相信你已經培養了良好的閱讀習慣，用你的朗讀讓我們感受到這個情況的危急吧。
(評價：多么驚心動魄的時刻啊！讓老師的心都糾成了一團。)
師：同學們，相信你們也感受到了吧！一起把這種感情釋放出來吧。
師：對啊，對伯瑙德夫人一家來說這是個生死攸關的時刻，對另外一群人來說，這更是一個生死攸關的時刻，他們是誰呢？
生：情報中轉站的地下工作者們。
師：你從哪里看出來？
生：她似乎感受到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。一旦這個情報中轉站暴露，后果是不肯設想的。
師：讀這個句子的時候你有什么感受？
生：憤怒、厭惡。
師：哪里引起你餓這種情緒？
生：“惡狼般的眼睛”讓我感受到敵人很兇惡。
師：抓住課文中的關鍵句子用心體會，你做得很棒。讀出你的厭惡來。
師：同學們，這是一個比喻句，生動形象地描寫了敵人的什么？
生：外貌。
師：對，這樣的外貌描寫讓我們一下就能想象到敵人兇惡的樣子。所以，當我們再寫作時，也可以用生動形象的比喻刻畫人物的外貌，突顯人物的性格。
師：還有哪個同學也畫了這個句子，說說你的感受。
生：我也感受到這是一個生死攸關的情況。
師：從哪里感受到/
生：“不堪設想”這個詞。
師：一針見血！說說你對這個詞的理解。
生：連想都不敢去想。
是：什么連想都不敢去想？
生：情報泄露后的情況。
師：你設想一下。
生很沉重的樣子：情報工作者們一定都會犧牲吧。
師：聽得出來，你很悲傷，讀一讀。
師：誰還要再來設想一下？
生：可能消滅敵人的計劃就泡湯了，國家陷入水深火熱。
師：從你的語氣中，老師感受到前所未有的著急，國家存亡的生死攸關時刻，怎能不急？讀出你的感受來。
師：同學們，這種種情報泄露后的情況都是不堪設想的，因為這份情報關系到太多太多的人了。此情此境，那道微弱的燭光變得不一樣了，它怎么不一樣呢？找出相關的.句子。
生：燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西。
師：說說你的想法。
生：就是感覺這道燃燒著的微弱燭光讓整個屋子的環境變得異常恐怖。
師：你說得真棒，老師為你喝彩。讀出這種恐怖的感覺來吧。
師：同學們，這是屬于對屋子里什么的描寫？
生：環境
師：對，描寫屋子里的燭光，讓屋子里的氣氛顯得更加緊張而恐怖。所以，環境描寫可以起到烘托氣氛，推動情節發展的作用，在小說創作中這是非常重要的。
三、總結學習，回歸課題。
師：同學們，恐怖的是這微弱的燭光嗎？
生：不是，是藏在蠟燭里的秘密。
師：因為這是一個怎樣的秘密？
生：生死攸關的秘密。
師：所以這是怎樣的燭光？
生：生死攸關的燭光。
師：到底故事會怎么發展？伯瑙德夫人一家的命運怎么樣呢？我們下節課接著學習。
《生死攸關的燭光》教學實錄【第二課時】
師(（微笑）：這節課咱們繼續來學習（手指課題板書）——
生（有點拖）：生死攸關的燭光
師（疑問）：什么樣的燭光？
生（輕松道）：生死攸關的燭光。
師（追問）：生死攸關什么意思？
生1：關系到一個人的生死安危！
師（加重語氣）：如此重要的燭光！那再讀課題！
生（有力）：生死攸關的燭光！
師：現在咱們趕快進入課文的學習。請孩子們翻到書80頁，自由小聲地讀讀課文，回憶一下：本文主要講了什么？
生小聲自由讀課文，師巡視。
師（微笑）：誰來說說本文主要講了什么？
生1：本文主要講了在第二次法國大戰期間……
師（追問）：什么期間？
生1（不好意思忙改正）：本文主要講了第二次世界大戰期間，伯瑙德夫人一家為了保護藏在半截蠟燭中的情報而與敵人進行斗爭的故事。
師（鼓勵）：說得非常簡潔，誰再來說說？
生2：本文主要講了第二次世界大戰期間，法國一家母子三人為了保護藏有情報的半截蠟燭而與敵人展開周旋的故事。
師（贊揚）：說的非常好！那在文中有一處具體描寫了燭光，你能迅速從中找出來嗎？
生1：請大家看到第四自然段“燭光搖曳著，發出微弱的光。”我覺得這里是描寫燭光的。
師（激勵）：還有補充嗎？就這句話。
生2：“此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。”
師（疑問）：這句話需要嗎？
生（齊聲）：需要！
師（會意）：好，老師也找的是這句話。請看大屏幕,一起來讀讀：
生齊讀：“燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。”
師：什么樣的燭光？
生：微弱的燭光。
師（加重語氣）：還是什么樣的燭光？
生：可怕的燭光。
師（追問）：可怕的還不夠！什么樣的燭光？
生（加重語調）：最可怕的燭光！
師：為什么說燭光是最可怕的？
生1：我從第三自然段找出了這句話。
師：好，讀給大家聽聽。
生1（繼續）：“蠟燭燃到金屬管處就會自動熄滅，情報也會泄露，同時也意味著他們一家三口的生命將告結束。”從這句話我知道了如果蠟燭熄滅的話，不僅會泄露情報，而且他們的生命也會結束。
師：關系到一家三口的生命！還有嗎？
生2：請大家看到第四自然段“一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的。”讀了這句話，我知道了燭光燃到金屬管處就會自動熄滅，情報中轉站就會暴露，后果將是不堪設想。
師：所以伯瑙德夫人想了一個絕妙的辦法，那是一個怎樣絕妙的辦法？
生1：伯瑙德夫人把情報藏在蠟燭里。
師：請你從文中找出句子。
生1（繼續）：請大家看到第二自然段“最后，她想到了一個絕妙的辦法——把裝著情報的金屬管藏在半截蠟燭中，外面小心地用蠟封好，然后把蠟燭插在一個金屬燭臺上。”
師：伯瑙德夫人想到的辦法是？
生齊說道：把情報藏在半截蠟燭里。
師復述并相機板書：藏
師（微笑）：為什么說夫人的這個辦法是絕妙的？
生1：請大家看到第二自然段“由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了幾次嚴密的搜查。”
師：所以用我們的話來說就是——往往最危險的地方
生接到：就是最安全的地方！
師（嚴肅）：可是，這藏著絕密情報的蠟燭，這用智慧凝成的蠟燭，卻被闖進來的德國軍官怎么樣了？
生齊道：點燃了
師相機板書：點
師（壓低聲音，放慢速度）：此時，在這一家三口的眼里，燭光？請個孩子來讀讀。
生1（輕緩）：“燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。”
師（再次追問）：此時，在這一家三口的眼里，燭光？再請個孩子來讀讀。
生2（由緩到急）：“燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。”
師（強調追問）：燭光怎么樣？你來讀。
生3（由緩到急并加重“最可怕”）：“燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。”
師（加重語氣）：和燭光一樣微弱的是一家三口的生命呀！隨著蠟燭的熄滅，他們都將被德軍殘忍地殺害，這真是“最可怕”的燭光啊！女生一起來讀讀：
女生齊讀：“燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。”
師（煽情）：和燭光一樣微弱的是一家三口的生命呀！男生一起來讀。
男生齊讀：“燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。”
師（緊張）：隨著蠟燭的熄滅，犧牲的可能是整個情報中轉站的工作人員，甚而至于還關系到整個戰役的成敗、國家的安危，所以，此時的燭光，這這一家三口的眼里，全班一起讀。
生齊讀：“燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。”
師（會意道）：燭光預示著毀滅、預示著死亡，難怪作者會稱它為（手指課題板書）
生齊讀（較凝重）：生死攸關的燭光！
師：既然燭光如此可怕，伯瑙德夫人干嘛不直接將它吹滅呢？這樣做行嗎？
生齊答：不行。
師：為什么？
生1：如果伯瑙德夫人直接將它吹滅的話，德軍機會懷疑。
師：德軍就會怎樣？誰再來說說。
生2：如果她直接吹滅蠟燭的話，德軍就會懷疑蠟燭里可能藏有情報，他們就會把蠟燭打開，情報就會泄露。
師：反而會暴露什么？
生齊答：情報！
師（放慢語速）：那伯瑙德夫人一家是怎樣和敵人進行巧妙周旋來保護蠟燭的呢？
師大屏幕出示自學提示，師強調讀：默讀3—7自然段，邊讀邊勾畫出伯瑙德夫人一家是怎樣和敵人巧妙周旋的詞句，還可以在旁邊寫寫自己的感受。好，開始學習。
生自讀勾畫旁注，師巡視。
師（微笑）：好，現在咱們來交流一下：伯瑙德夫人一家是怎樣和敵人進行周旋的？咱們先來看看伯瑙德夫人。
生1：請大家看到第三個自然段“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著輕輕把蠟燭吹熄。”
師：伯瑙德夫人是這樣做的嗎？
生齊答：是。
師（會意）：老師也找到了這句話。請看大屏幕，是這句話嗎？
生齊答：是。
師（疑問）：那伯瑙德夫人是怎么做的呢？
生1：說著輕輕把蠟燭吹熄
師（追問）：就這個動作嗎？
生2：急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上
師（放慢語速）：也就是伯瑙德夫人想出了一個什么辦法？
生齊答：想用油燈換走蠟燭。
師（微笑）：那從這個句子你體會到伯瑙德夫人是個怎樣的人？
生1：伯瑙德夫人是個機智聰明的人。
師（贊許道）：從哪里感受到的？
生1（急忙繼續）：我是從說著輕輕把蠟燭吹熄感受到的。
師（鼓勵道）：還體會到伯瑙德夫人是個怎樣的人？
生2：她很冷靜。
師（驚喜追問）：冷靜？你從哪里感受到的？
生2繼續：我是從“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。”中的急忙感受到的。
師（疑惑）：從急忙能感受到冷靜嗎？
生3（急著補充）：我從急忙看出她很慌忙。
師：內心很？
生3繼續：內心很著急。
師（提示）：但句中還出現了一個什么詞？
生（齊說）：輕輕。
師（急忙追問）：那從這兩個詞你感受到什么？
生（恍然大悟）：她心里很著急，但表面卻裝著很冷靜。
師（放慢語速）：盡管伯瑙德夫人內心很著急，但還是要裝的很冷靜。邊小結邊板書：伯瑙德夫人鎮靜地將蠟燭吹熄了。（板書：吹 鎮靜）
師（鼓勵道）：來，女生一起來讀讀，讀出伯瑙德夫人內心很著急，但還要做出很冷靜的樣子。
女生齊讀：“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著輕輕把蠟燭吹熄。"
師：后面的鎮靜表現的好，但前面的著急我們應該在哪句表現出來？
生齊答：急忙
師（激勵道）：男生來，讀出伯瑙德夫人內心很著急，但還要做出不露聲色的樣子。
男生齊讀：“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著輕輕把蠟燭吹熄。”
師（挑釁道）：老師也來讀讀這句話“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著輕輕把蠟燭吹熄。感受到了嗎？
生齊說：感受到了。
師：那咱們一起再來讀讀這個句子。
生齊讀：“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上。“瞧，先生們，這盞燈亮些。”說著輕輕把蠟燭吹熄。”
師（放慢語速）：一場危機似乎過去了。但是，輕松的心情沒有持續多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新？
生接道：點燃了。
師板書：點。
師（加速）：形勢再次變得嚴峻起來。此時，在這一家三口的眼里，燭光？齊讀：
生齊讀：燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。
師（緊張道）：伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼兒，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的。那么，作為家中唯一的男子漢雅克，此時會想些什么呢？
生（大聲道）：不行！我作為家中唯一的男子漢，我應該有男子漢的勇氣！應該馬上想辦法幫助媽媽和妹妹，讓這燭光不再感到可怕！
師（追問道）：雅克又是怎么做的呢？
生捧書讀句子：“這時候，兒子雅克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來。”
師（溫和）：你能簡潔說說雅克怎么做的嗎？
生：雅克是找了個去柴房搬柴的借口想吹熄蠟燭。
師：那從雅克的這些做法中你感受到他是個怎樣的人？
生1：雅克同樣是個機智的人。
生2：他很懂事。
生3：雅克很機敏。
生4：雅克很機智，很勇敢。
師：雅克想了個辦法，借口去柴房搬柴，然后把燭臺怎么樣？
生1：換走。
生2：拿走。
師：書上用的什么詞？
生齊答：端。
師板書“端”。
師：所以，作為家中唯一的男子漢，雅克表現出了他的那份勇敢。師相機板書“勇敢”。
師（提高語調）：來，雅克們，一起讀讀剛才這個句子。
男生齊讀：“這時候，兒子雅克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來。”
師（肯定）：男生勇氣還不夠，老師還感受到你們有一絲絲的害怕。來，女生們，咱們來挑戰一下！
女生齊讀：“這時候，兒子雅克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來。”
師（激勵）：剛才男生們讀到雅克的話語時，聲音沒有像女生這樣揚起來，所以不夠勇敢；而女生們讀到后面房子頓時暗了下來，聲音卻沒有暗下來。好，這次咱們全班一起來試試，再讀讀這個句子。
生齊讀：“這時候，兒子雅克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來。”
師：眼看雅克計劃就要成功，可那個德國中尉快步上前，一手把燭臺？
生齊說：奪了回去。師相機板書“奪”。
師（放慢語速）：雅克知道，厄運即將到來了，但在斗爭的最后階段，自己必須在場。他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時刻。此時，在這一家三口的眼里，燭光，起！
生齊讀：“燭光搖曳著，發出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。”
師（提高語調）：時間一分一秒地過去了，情況到了萬分緊急的關頭，在這千鈞一發之際，在這生死攸關的時刻，年僅10歲的杰奎琳又是怎樣做的呢？
生1：請大家看到第七自然段“杰奎琳鎮定地把燭臺端起來，向幾們軍官道過晚安，上樓去了。正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。“
師：還有句子補充嗎？
生2：突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”杰奎琳仰起小臉，高興地說：“那太好了！不過……司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎？”師：同意他的補充嗎？
生齊說：同意！
師：那杰奎琳想了一個什么辦法？
生：以上樓睡覺為借口，把裝有情報的蠟燭端走。
師：是這樣的嗎？
生齊答：是！
師：她用同樣的辦法借機端走了被德軍奪去的蠟燭（師相機板書“端“），正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭？
生齊說：熄滅了！
師相機板書“熄”。
師：從剛才孩子們找到的這些描寫杰奎琳語言、動作、神態的句子中，你覺得她是個怎樣的人？
生1：我感受到杰奎琳是個鎮定、機智的人。
生2：冷靜。
生3：杰奎琳在危急時刻一點兒也不慌張。
生4：以柔克剛。
師（驚訝）：你從哪里感受到的？
生4：突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”杰奎琳仰起小臉，高興地說：“那太好了！不過……司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎？”“杰奎琳用自己的天真成功的瞞過了司令官先生，從而順利的端走了燭臺。
師（贊揚道）：是啊，多么機智的杰奎琳啊！相機板書“機智”。
師（喜悅）：來，咱們來感受一下以柔克剛的味道：女生讀杰奎琳的話，男生讀司令官的話，老師來讀敘述的部分。
師生分角色讀第七自然段。
師（指板書總結）：瞧，孩子們，伯瑙德夫人一家三口一次次的努力，卻一次次的失敗，這微弱的燭光在這生與死，死與生的交替中搖曳著，（板書生——死）讓我們真真切切地感受到了這就是（手指課題）
生（鏗鏘有力道）：生死攸關的燭光
師（微笑著）：故事寫到這里就戛然而止了，在這場沒有硝煙的戰爭中，伯瑙德夫人一家，憑著他們的鎮靜、勇敢、機智，成功地保護了這份絕密的情報。那孩子們想想：當敵人走后，這一家三口會在屋子里說些什么？想些什么？做些什么呢？別急于回答，帶著我們今天學習描寫人物的方法，咱們來續寫《生死攸關的燭光》吧！
生靜靜地開始續寫……
生死攸關的燭光教學實錄3
課前交流
（板畫：蠟燭）
師：你們見過燭光嗎？在什么地方見過的？有什么感覺？
生：.…..
師：誰還見過燭光？
師：今天老師也帶來了有關燭光的幾個場景，下面我們一起欣賞一下。（出示圖片）
師：看到這樣的燭光你想說些什么？
生：這樣的燭光讓我感到很溫暖。
一、導入
師：通過談話，我發現燭光給大家都帶來了溫暖、光明等不同的感受。但還有這樣的一種燭光，請看黑板： 師板書：生死攸關的燭光
師：你知道它的意思嗎？看到這個課題，你想到什么？
生：……
這便是我們今天所要學習的課文，帶著你的.理解來讀讀課題。
學生齊讀課題
二、整體感知
1、課前老師已經布置你們預習課文，現在，誰來說說這篇課文講了一件什么事？
生：……（詳細）“你說的真詳細，誰能用簡練的語言說一說嗎？”
生：…..（缺時間）“這件事發生在什么時候？能不能完整地說一下。”
生：……（好）“你的概括能力真強”。
2、同學們課文預習的真不錯。讀完這個故事后，這個故事給你帶來什么感受，誰能用文中的詞語來概括說一下？
生：生死攸關
3、課文中哪些地方讓你感受到生死攸關？請大家默讀課文找一找。
生讀書，師巡視指導。
師：同學們都讀得很認真，我還看到有些同學邊讀邊做了標記呢，真會學習！
4、誰來說說課文哪些地方讓你感受到了生死攸關？
生匯報（用自己的話說）
師板書：點燃 重新點燃 奪回 （順序可以打亂）
師小結：同學們真能干，我們通過默讀課文，抓住了那幾次生死攸關的時刻，知道了德軍一次又一次點燃了蠟燭，危機一次又一次降臨，雅克端走時又被奪回，真是一波三折，跌宕起伏。
三、品讀感悟
1、師：現在就讓我們一起走進這個故事，來感受那生死攸關的時刻
我們首先來感受那第一次生死攸關的時刻。誰來讀讀課文的第三自然段，看看哪些具體的詞句讓我們感受到了生死攸關？
學生讀書
2、誰來說說發生了什么事？你從哪些具體的詞句感受到生死攸關的？
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