語文課堂的教學實錄
語文課堂的教學實錄1
一、謎語導入
師：小朋友，喜歡猜謎語嗎?
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現(xiàn)在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調(diào)說完整話)
學生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結(jié)：
美麗的太陽，美麗的景色給大家留下了深刻的印象。一位叔叔也看見了這一美麗的情景，寫了一首兒歌，你們想學嗎?
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經(jīng)會讀了，可見有些學生回家已經(jīng)預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權(quán)讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現(xiàn)什么差錯，自己的教學任務會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現(xiàn)在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權(quán)教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲?qū)τ诤⒆觼碚f，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現(xiàn)真棒!現(xiàn)在，請大家把桌上的`小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現(xiàn)在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學習內(nèi)容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調(diào)動了學習積極性;課中進行的識字游戲再一次調(diào)動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權(quán)利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂上，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權(quán)利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
《春》教學實錄
師：課前先聽一段音樂，放松一下，好不好?
生：好!
(播放歌曲《祈禱》，音樂起：“讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中……，讓地球忘記了轉(zhuǎn)動啊，四季少了夏秋冬。”)
師：歌曲好聽不好聽?
生：好聽!
師：還想聽不想聽?
生：想聽!
師：如果這節(jié)課同學們提前完成任務，我們就聽完，否則就拖堂，好不好?
生：好!
(學生們學習的積極性被調(diào)動起來。)
師：剛才歌曲最后一句是什么?
生：“四季少了夏秋冬”。
師：只剩下哪個季節(jié)了呢?
生：春。
師：(板書課題)春天怎么就那么好，連歌曲中都想讓“四季少了夏秋冬”?
生1：春天是萬物復蘇的季節(jié)，有嫩綠的小草，和煦的春風。
生2：春天是一年的開始，給人希望。
生3：春天是播種的季節(jié)，沒有春風就換不來秋雨。
師：說得真好，同學們眼里、口里的春天那么美好，想不想知道朱自清先生筆下的春天是什么樣呢?(師板書作者。)
生：想!
師：那我們就閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。
(生閉眼，師播放《春》的配樂錄音。錄音停止時，學生們?nèi)匀婚]著眼睛，沉浸在如畫的聲樂中。)
師：(用舒緩的語調(diào))請同學們從如詩如畫的美妙境界中慢慢走出來，回到我們的課堂。誰能描繪一下剛才你腦海中閃現(xiàn)出的美麗畫面?
生1：我感覺自己坐在軟綿綿的草地上，春風輕吻著我的臉。
生2：我感覺自己站在開滿鮮花的樹下，身邊有蜜蜂嗡嗡叫，有蝴蝶在飛，有鳥兒在叫。
生3：我聽到了牧童的笛聲，好像自己騎在牛背上，和小伙伴們玩耍。
生4：我感覺到春天的小雨滋潤我，雨中農(nóng)民忙著種地。
生5：我和小伙伴們一起放風箏，在草地上玩耍。
師：同學們進入了情境，感受到了春天的美好，那么朱自清筆下主要描寫了春天里的哪些景物呢?
(生簡單討論后。)
生1：草、花、風、雨、人。
生2：我有不同意見，人不能算景物。
生3：我認為人應該算，因為人是大自然里最美的一道景觀。
師：大家同意這種說法嗎?
生：同意。
師：那文章開始寫的春山、春水、春日為什么不算?
生：那不是祥寫的景物。
師：審題認真，值得表揚。(師板書草、花、風、雨、人)同樣是這些平常的事物，同樣是描寫春天，為什么朱自清描繪出的春天就能把人帶進美妙的境界呢?我們一起來帶著這個疑問，熟讀課文好嗎?
生：好!
師：有一個要求，在讀的時候，盡量讀出情感，同時把生字和生詞以及自己喜歡的句子整理到筆記上，看誰做得最好。
(師播放輕音樂，學生在音樂中邊朗讀，邊完成老師交給的任務，師到學生中間具體指導，參與學生的討論。大概七八分鐘后，學生的聲音逐漸減小。)
師：看來同學們完成得差不多了，誰來解決這個疑問呢?
生1：因為朱自清描寫春天的時候抓住了事物特征，所以描繪得非常逼真。
生2：因為朱自清恰當?shù)倪\用了很多修辭方法，讓文章增添了很多色彩。
生3：因為朱自清的語言生動形象，所以富有表現(xiàn)力和感染力。
師：我們從品味語言入手，看作者是如何抓住事物特征來描繪的好嗎?
生：好!
師：我們從作者描寫的景物中挑選一種，共同來研究好嗎?
生：好!
師：選擇哪一種呢?
生：就選擇春草吧。
師：好，誰愿意為大家朗讀一下?
(一生聲情并茂的朗讀。)
師：讀得很好。誰能說一說作者筆下的小草有什么特點?是如何用語言表達的?
生1：春草多，“一大片一大片滿是的。”
生2：春草柔軟，可以坐著、躺著。
生3：春草生命力旺盛，是“鉆”出來的;不易被人發(fā)覺，“偷偷的”。
生4：春草能給孩子們帶來歡樂，可以打球、賽跑、捉迷藏。
生5：“偷偷的鉆出來”用了擬人的手法，“打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回秘藏”用了反復的修辭手法，讀起來很親切，瑯瑯上口。
師：很好。春草多，春草軟，春草生命力旺盛，還不易被人發(fā)覺，給人們帶來歡樂，這些都是作者錘煉語言的結(jié)果，加之修辭手法的運用，這都是我們在寫作的過程中應該學習的東西。我們用同樣的辦法，來學習下面幾種景物好嗎?
生：好!
師：老師給同學們計時，看誰完成的最快最好。如果遇到困難怎么辦?
生：大家討論。
師：討論也解決不了呢?
生：和老師研究。
師：共同研究!開始。
(師加入學生討論的行列，特別注意和學習困難的.學生一起討論，七、八分鐘后，學生基本完成學習任務。)
師：有哪些同學愿意把自己自學的結(jié)果說出來，讓大家共同分享你的勞動果實?
生1：我來說春花。春天的花朵特別多，“開滿了花趕趟兒”;花的顏色也很多，有紅的、粉的、白的。
生2：花的味道很甜，因為招來了蜜蜂。
生3：這里也用了擬人、排比的修辭手法，還有比喻。
生4：花的種類也特別多，遍地都是。
師：說得好，說得對，讓我們齊度這一自然段，來感受一下作者語言的魅力。
(教師和學生帶有感情齊讀這一自然段。)
師：誰再來說說春風，看作者選擇了哪些角度來寫春風?
生1：觸覺，“像母親的手撫摸著你”，讓人感覺溫暖、親切、幸福。
生2：味覺，“新翻泥土的氣息……”
生3：聽覺，鳥的叫聲和牧童的短笛。
師：風本來是無形的，作者卻運用語言把風寫的可觸可摸，可嗅可聽，真是神來之筆。讓我們再看看作者是如何描寫春雨的吧?
生1：春雨很細密，“像牛毛，像花針，像細絲……”
生2：春雨滋潤萬物，“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼。”
師：老師給同學們范讀一遍，感受一下那種輕柔和濕潤，那種安靜和祥和。
(師讀后生鼓掌。)
師：謝謝同學們，學習語文是需要品、讀、悟的。還有什么沒出場?
生：春天里的人。
師：人們都忙什么呢?
生1：孩子們放風箏。
生2：老人舒活筋骨。
生3：三句話連起來還是個排比。
師：說得很好，有一個問題老師不明白，為什么春天這一個事物既像娃娃，又像姑娘，還像青年?不是很矛盾嗎?
(生開始議論。)
師：(進一步引導)看看他們各有什么和春天相似的特點?
生1：娃娃是新生的。
生2：姑娘是美麗的。
生3：青年是有力量的。
師：好，這也正揭示了春天的特點：新、美、力。(板書后)讓我們再齊讀一遍，感受一下那美麗的春天。(生齊讀。)
師：朱自清筆下的那美麗的春光令人陶醉;那洋溢的詩情讓人感染;那盎然的生機激勵人前進。這一切都是作者仔細觀察生活，抓住了事物的特征，錘煉語言，恰當運用修辭的結(jié)果。同學們想不想也來描寫一種事物，和朱自清老先生比試一下?
生：想!
師：描寫什么呢?就描寫老師的外貌好嗎?
生：好!
師：描寫本人有點小小的要求，一定要仔細觀察，抓住我的特征，用語言表現(xiàn)出來，可以加進修辭手法，寫出來后獲得我的認可就是成功。
(師走進學生們的中間，讓同學們觀察。)
生1：老師帶著一副近視眼鏡。
師：你描寫眼鏡想表達我什么特征?
生1：老師課講的這么好，有學問啊。
(眾生笑。)
生2：老師黑頭發(fā)里面夾著很多銀絲。
師：還用了修辭，你想表達什么?
生2：這么年輕就有白頭發(fā)了，一定是為學生操心累的。
師：所以你們一定不要讓你們的老師的操心啊。
(眾生笑。)
生3：老師的皮膚黝黑。
師：你描寫這個特征想說明什么?
生3：老師可以問個個人隱私的話題嗎?
師：可以。
生3：老師您是農(nóng)村走出來的嗎?
師：正確，我是農(nóng)民的兒子。
生3：那我寫您皮膚黝黑想表現(xiàn)您農(nóng)民本色。
師：說得好!
生4：老師您總是面帶微笑。
師：因為你們都是懂事的好孩子。
生4：我想表達的是好的老師總是給與學生微笑的。
師：由表及里了，非常深刻。同學們回去之后把你今天觀察到的寫下來，郵給老師好嗎?
生：好!
師：這節(jié)課就上到這好嗎?
生：不好!
師：為什么?
生：歌曲還沒聽完。
師：那我們把歌曲就聽完。
(音樂起，“讓歡喜代替了哀愁啊，微笑不會再害羞;讓時光懂得去倒流，叫青春不開溜;讓貧窮開始去逃亡啊，快樂健康留四方;讓世界找不到黑暗，幸福像花開放。 讓我們敲希望的鐘啊，多少祈禱在心中;讓大家看不到失敗，叫成功永遠在……”)
師：(在音樂聲中)同學們，你們就是希望的鐘，老師就敲鐘人，希望你們把握住人生的春天，去創(chuàng)造健康、幸福、成功!下課，同學們再見!
生：老師再見!
(長時間的掌聲。)
語文課堂的教學實錄2
一、借助活動體驗，體會課文情境。
師:這篇課文大家預習過了，這是作者所上的一堂心理測試課的實錄。在課堂上，老師主要進行了哪兩個環(huán)節(jié)?
生1:一個是選擇生命中最寶貴的五樣東酉的過程。另一個是將這五樣東西一一去掉，只保留其中最重要的一樣的過程。
師:很好，卜面請大家快速閱讀文章，分清哪此部分是寫選擇的過程，哪此部分寫放棄的過程。
生2:1至15段是寫選擇的過程,16至40段寫放棄的過程。
師:那還有最后幾段呢?
生2:寫作者自己的心情。
師:是心情，不過應該是選擇、放棄、保留之后的心I隋，帶有人生總結(jié)的意味。
「點評]在進入課文情境之前，必須先將課文的大體結(jié)構(gòu)給學生理清，這樣有利于學生對文章有一個整體的了解。
師:選擇是艱難的，每個人的選擇也是不同的。作者選擇的是哪五樣?
生4:空y、水、陽光、鮮花和筆。
師:作者為什么要選擇這五樣呢?請大家在課文中畫出有關作者選擇時的精彩的心理描寫，同來的可以互相交流。
「點評]這篇文章的精彩之處在于細膩生動的心理描寫，通過交流活動引導讓學生找出這此心理描寫，再仔細品味這此描寫，可以幫助學生感受人生中重大選擇的艱難。
(五分鐘后，學生各自找出了文中的句子。)
師:剛才幾位同學讀的這此句子都很有代表性，表明了作者選擇時的心理。這樣大家根據(jù)剛才的幾句我們可以回答這樣一個問題:作者為什么會選擇這五樣?
生9:因為她的職業(yè)是醫(yī)生，所以她木能地選了空'v陽光和水。這三樣是人類生存不可缺少的物質(zhì)條件。
師:很好，大家注意到了嗎?生9用了一個很關鍵的詞—木能，我們有時選擇一樣東酉也許是出于木能。但木能有時會使人失去理性，此時作者及時注意到，必須要轉(zhuǎn)移方向，擴大范圍，卜面作者選擇的鮮花。她為什么選擇鮮花?
生9:因為生活不僅需要物質(zhì)，也需要精神。
師:你概括得很好。最后，作者選了筆。這又是為什么?
生9:因為作者是一個作家，她要通過筆寫出生活和對生活的感受。
師:太好了，你不僅在課文中找到了答案，還能用自己的語言簡潔地概括出來。
「點評]這幾個學生基木圍繞了選擇時的心理來篩選文中語句，生9的概括表明學生在認真閱讀后完全可以把握作者在文中的思路。而老師在教學活動中所充當?shù)慕巧褪亲寣W生的思維圍繞課文轉(zhuǎn)動起來，充分進入課文所設置的情境中去。
師:好不容易選出了人生的五樣，卜面老師卻要學生冊l去其中的四樣，只能保留其中一樣。此時的心情更不一樣了，是吧。卜面請大家在文中畫出能表現(xiàn)作者舍棄時的心情的句子。
(5分鐘后，學生各自找出了文中的句子。)
師:多么驚心動魄的舍棄，大家注意到了，作者在這此句子中，用了什么修辭手法來表現(xiàn)自己的心理感受?
生巧:比喻和擬人的手法。表現(xiàn)了每一次舍棄都是異常艱難。
師:為什么要舍棄鮮花、水、空y、陽光?
生巧:因為舍棄了鮮花，只是生活中少了一點浪漫，但生命大致完整。舍棄了水，雖然人很難受，時間長了會死，但若十小時還可堅持。舍棄了空y和陽光，生命會飄然而逝，但失去的一切還會回來。
師:最后作者為什么只留卜一枝筆?
生巧:因為作者如果失去了筆，就失去了生命的意義。
師:而有了這枝筆，作者的人生方向確定了嗎?
生巧:確定了，就是用自己的筆去描繪人生的流圖。
「點評]在備課時，我心中是有隱憂的，因為我覺得《我的五樣》中涉及的人生和生命的沉重活題，對剛剛踏入高一大門，對人生還沒來得及思考的新生有一定的深度和難度的。但通過他們對課文的.理解與把握來看，他們很充分地進入了作者選擇與舍棄的情境之中。圍繞這兩個過程，他們時而激動時而沉思，時而無奈時而沉痛。這使我獲得-一個重要的啟示:通過活動體驗使師生之間產(chǎn)生情感的共鳴是打71=閱讀之門的金鑰匙。
二、借助活動體驗，設置討論情境。
師:課文講述的是作者的人生選擇，對此我們是什么看法呢?大家可以自由討論五分鐘。然后講講自己的感受，有不同意見的可以自由發(fā)言，不必舉手，我們可以自由一點。
生16:我覺得她的選擇有缺陷，她忽視了生活中的親情、愛情。光有物質(zhì)條件，光有美麗的鮮花，光有自己的事業(yè)，而沒有感情，這樣的生活有意義嗎?
生17:我也覺得作者的選擇太偏狹，其實可以在空氣、陽光、水三種東酉中放棄一種，留給親人，這樣就完美了。
生18:我覺得我們不能以己度人，每個人都有自己的獨立思想，作者并非沒有想到自己的親人愛人，也有痛苦的掙扎，但最終沒有選擇他們，因為作者認為他們都不是生活中的全部，而這一切失去的東酉，作者都可以通過筆將他們重新喚回來。
生19:我同意生18的意見，我覺得作者的選擇更具有理性和理想的色彩。
師:好，剛才幾位同學一番唇槍舌劍，很精彩。的確，這樣的選擇真的很難有統(tǒng)一的結(jié)論。不過我覺得沒有統(tǒng)一的結(jié)論反而很好，很多東酉不一定要有一致的結(jié)論的。
[點評]有時老師要對學生的理解能力和表達能力有充分的信心，他們會用自己的表達來體現(xiàn)對課文的理解，只是不必強求一個統(tǒng)一的答案，這樣，課堂y氛就會很活躍，就會收到意想不到的效果。
三、借助活動體驗，設置生活感受情境。
師:生活中如果我們也有這樣的機會，你會選擇什么呢?課文提示中有一張表，請你也寫一寫你認為生命中最重要的五樣，再舍棄其中的四樣。我請一個同學到黑板上填寫，其他同學在卜面填寫。我也有一個要求，一定要獨立選擇，不要受其他影響。
師:能說說你的理由嗎?
生20:可樂是我最喜歡喝的飲料，籃球是我最喜歡的運動，沒有了這兩樣，我覺得我的生活就失去了很多樂趣。媽媽是最照顧我的人，我希望將來有一個愛我的人，我覺得這是生活中很重要的一部分，但如果失去了健康，你就什么也沒有了。
師:我想問一卜，你選擇了媽媽以后，你為什么沒有選擇爸爸?
生20:我不太喜歡他，他總是說工作忙，很少回來陪我。
師:那你沒覺得他是在賺錢養(yǎng)家供你上學嗎?
生2Q遲疑):這我知道，但沒有了感情，錢再多又有什么用?
師:有道理，還有一個細節(jié)我想問一卜，剛才你在板書時，在媽媽和愛人的位置問題上，你是先寫的愛人，然后是媽媽，可后來又為什么換過來了?
生20:因為我覺得我開始想愛人固然重要，但愛人變了心我還有媽媽，她不會變心的。(這時大家都笑了)后來，我又想，這樣不好，.iv得不成熱，換了一卜，意思是媽媽會在我們前面去iu:，而與我相伴終生的是愛人。
師:很好，老師最欣賞的是你的誠懇與自信，你相信你自己的選擇是正確的，沒有因為服從某種道德觀而違心地選擇自己不想選擇的東西。好，今天的課就到這里結(jié)束，課后大家將自己的選擇與舍棄的過程與理由寫在自己的練筆中。
「教后感想]通過這堂課我覺得語文課上一定要解決如何使讀者和作者的情感產(chǎn)生共鳴的問題。這就通過一定的活動體驗設置有效的情境讓學生進入課文，進入課義所包含的生活，并很木色地扮演自己在生l中的角色而不做作，不矯飾，這樣才能真正體現(xiàn)語文課的價值。
語文課堂的教學實錄3
【上課時間】
（師播放歌曲）
師：剛才，我們看到了新疆的草原。這節(jié)課，我們跟著作家老舍先生一起來到內(nèi)蒙古大草原，去領略那里美麗的風光。請同學們齊讀課題。
生：草原。
師：再讀一次。
生：草原。
師：你們?nèi)ミ^草原嗎？誰去過草原？
生：去過。
師：請問你第一次去草原感覺怎么樣？
生：感覺很高興。
師：那你能不能高興地讀一下這個句子。
生：這次，我看到了草原。
師：還有誰去過。
生：我去過內(nèi)蒙古的草原，那里的景色非常優(yōu)美。但是，我感覺還是沒有我想象中那樣寬廣，不像民謠中的“風吹草低見牛羊”那樣，只能是“淺草才能沒馬蹄”。
師：你回答得太棒了，你在課后積累了很多的古詩。同學們，老舍先生第一次來到了內(nèi)蒙古大草原，他感受到了草原的寬廣，請同學們一起讀這個句子。
生：這次，我看到了草原。
師：的確，老舍先生見到的草原比我們想象中的還要美。請同學們打開課文，先自由朗讀全文，要讀準字音、讀通句子，如果遇到比較難讀的詞語，要把它畫下來，多讀幾遍。
師：可以放聲朗讀。
師：同學們，讀完了，哪個字音比較難讀，給大家糾正一下。你畫出了哪個詞？
生：第二自然段的“迂回”。
師：對，他提醒大家注意“迂回”這個詞語，還有嗎？
生：渲染。
生：第一自然段的“勾勒”。
師：請同學們看大屏幕，我請幾個同學來讀讀這些詞語，其他同學子仔細聽，看他讀對了沒有？好，你來讀第一排的三個。
生：新鮮、明朗、渲染。
師：讀的真準，第二排誰來讀？
生：勾勒、低吟、回味。
師：不錯，還有第三排，誰來讀？
生：一碧千里
師：同學們讀得真好，請同學們再一次瀏覽全文，看看課文中哪句話最能表達老舍先生游覽完內(nèi)蒙古大草原后的感受。把它畫下來。請你說。
生：我畫的是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。
師：“蒙”，再讀一遍。
生：蒙。蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。
師：是啊，“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。太陽已經(jīng)偏西，老舍先生還想在這里多留片刻，這是為什么呢？他怎么會有這樣的感受呢？
生：第一自然段寫了草原的美，所以老舍先生想多留一會兒，草原上的草和景色，還有一些大牛、羊都特別美。
師：是呀，是因為草原上的景色特別美。老舍先生才忍不住多留片刻。除此之外呢？還有什么？
生：老舍不想離開這里，是因為這里人的熱情招待讓他感動。
師：讓他在這里……
生：多留一會。
師：草原不但景色美，而且人民也是特別的熱情好客。這節(jié)課我們就先去領略草原的風景，請同學們先默讀課文的第一自然段，看看哪個句子寫得最美，把它畫下來，在旁邊寫上你的感受。
師：誰愿意把你的感受和大家交流一下。
生：我找的句子是“在這境界里，連駿馬和大牛都靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。”從這句話我體會出在這境界里，既然連動物都在欣賞美景，可見草原非常美，而且動物也是自由自在的。
師：你是在用心在體會呢！還有哪位同學愿意交流。
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：這“一碧千里”讓你感受到什么？
生：讓我感受到草原的遼闊、大、還有美。
師：一碧千里，這是多么的遼闊啊!這個“碧”是什么意思？
生：“碧”的意思就是“綠”。
師：是呀，大片大片的綠色讓我們近處看到的是綠色，遠處也還是綠色，讓我們一起讀一讀這個句子吧！
生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
師：這么大、這么綠的草原并不茫茫，“茫茫”是什么意思？“茫茫”給人一種什么樣的感覺？
生：“茫茫”給人一種很空曠的感覺，而草原并不空曠。
師：所以作者說“一碧千里，而并不茫茫。”是呀，有了小丘、牛羊、駿馬的點綴，我們一碧千里的草原并不茫茫。直接的和大家交流。
生：是第一自然段：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。這里表現(xiàn)了老舍先生內(nèi)心的愉快。
師：老舍先生內(nèi)心的感受是什么樣的？
生：愉快的
師：他感受到了這樣的天，清鮮的空氣。同學們，作者為什么用“清鮮”而不用別的詞語呢？你試著給它換個詞語。可以換成什么？
生：新鮮。
師：空氣可以用新鮮來形容，還可以呢？
生：還可以換成“清新”。
師：那作者為什么會用“清鮮”？
生：“清鮮”里含有清爽和新鮮兩個詞語的意思，所以作者用的是“清鮮”。
師：說對了，作者感受到了這里清鮮的空氣，請同學們一起讀這個句子。
生：那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。
師：這時候，如果你也在草原上，你想說點什么？
師：老舍先生想要高歌一曲，你呢？
生：我想要躺在草地上欣賞如詩如畫的美景。
師：你都不忍心去破壞這樣的美景了，對嗎？同學們，除了這句，還有哪里寫得美？
生：四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。使人感到十分舒服，一見便生愛慕之心。
師：說得多好呀！一見就生愛慕之心。“平地是綠的，小丘也是綠的”讓我們再一次感受到了草原是一碧千里。
師：同學們，還有哪里寫得美？
生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。我覺得這能表現(xiàn)老舍看見的小丘線條很優(yōu)美，他在欣賞這種美。
師：這里確實寫得美，里面有一個詞“渲染”，“渲染”是什么意思呢？
生：“渲染”是中國畫的一種畫法，用水墨或淡的色彩涂抹畫面，有不同尋常的藝術(shù)效果。
師：同學們，看這幅圖，這是用渲染的手法畫的一幅畫，它用色彩涂抹畫面，達到了非同尋常的藝術(shù)效果。如果說，中國畫是渲染出非同尋常的藝術(shù)效果。那么老舍筆下就是那只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫。孩子們，這個句子里，還有哪個詞讓你感受到了草原的美？
生：到處輕輕流入云際。
師：哪個詞？
生：翠色讓我感覺到心曠神怡。
師：看到這個詞，你的眼前好像出現(xiàn)了什么樣的畫面？
生：出現(xiàn)了一望無際的草原。
師：好，還有嗎？
生：這翠綠的顏色都要流入云際。
師：是啊，翠綠的顏色都要流入云際了。近處是綠的，遠處還是綠的，請同學們一起讀。
生：那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣。
師：用心來感受這樣的句子，同學們可以閉上眼睛。如果風吹起來的時候，草原上的草地隨著風輕輕地動著，那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染。草原上的綠色流入云際，流入每個人的心里。還有哪個句子寫得美？請你讀一讀。
生：這種境界，既使人驚嘆，又讓人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這個句子里，我想象到作者老舍在看到這一望無際、一碧千里的草原的時候，已經(jīng)被陶醉了。
師：你能想象到當時的畫面，想象到了作者的心里，你是一個用心讀書的孩子。還有哪個句子寫得美。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。這是一個比喻句。
師：作者把什么比作了什么？
生：他把白羊比作了大白花。
師：把羊群比作了白色的大花，還有呢？
生：把草地比作了翠色的.綠毯。
師：什么樣的綠毯。
生：無邊的綠毯。
師：作者用了一個比喻句把草原比作了無邊的綠毯，把羊群比作了白色的大花，孩子們，你們再想一想，羊群在草地上還能比作什么？請你把這個比喻句寫下來。
師：誰能來讀一讀你寫的句子？
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的草地增添了幾分生機。
師：孩子，這不是比喻句，雖然你寫出了自己的感受，但是比喻句要有本體和喻體，你再想一想。
生：羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像翠綠的河水中混著白色的浪花。
師：寫得多好啊！想象力十分豐富。孩子們，再讀讀作者的這個句子，看看哪一個字用得最巧妙。
生：文中用的最巧妙的是“繡”。
師：她找的很準，為什么“繡”用得巧妙？
生：因為內(nèi)蒙古草原的景色就像畫一樣。
師：如詩如畫，羊群不僅僅是在這里吃草，而是在作者的筆下，就仿佛繡上了一朵朵白色的大花。這樣的美，美得讓人興奮，美得讓人陶醉，這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。在這樣的景色中，連駿馬和大牛都仿佛陶醉了，好像回味著——
生：
師：同學們，我們欣賞了美麗的文字，讓我們一起去欣賞一下草原上美麗的風光吧。
（音樂響起）
師：同學們，剛才我們欣賞了美麗的草原風光，讓我們把這優(yōu)美的文字都印在我們的腦海中吧。可以看著不同的提示背一背這段話。
（師生共背第一自然段）
師：這優(yōu)美的文字印在我們每個人的腦海中，同學們，作者在寫這段文字的時候，是從草原的天空寫到了天底下的一碧千里，這是按照從上到下的順序。從遠處的小丘寫到的近處的羊群、駿馬、大牛，這是按照從遠到近的順序。我們在寫作文的順序，我們在寫作文的時候，也要像作者這樣，按照一定的順序去寫，這樣才能讓文章更有條理。老舍先生為了表達他對草原的熱愛，寫下了這樣的文字。同學們，你們愛你們的家鄉(xiāng)嗎？
生：愛。
師：那就請大家也選取家鄉(xiāng)給你留下深刻印象的一處，把你對家鄉(xiāng)的愛寫下來，讓老師們感受到你們愛你們的家鄉(xiāng)。
師：把你們寫好的句子念給大家聽。
生：賀蘭山非常美，有此起彼伏的山巒，有高高的山上的綠樹。
生：我的家鄉(xiāng)是美麗的銀川，白云是那么的白，是那么優(yōu)美。
師：時間來不及了，很遺憾，同學們可以在課后完成練習。這節(jié)課我們一起欣賞了內(nèi)蒙古大草原的美麗風光，而且也感受到了每位同學也很愛你們的家鄉(xiāng)。正是因為草原上的風景美，草原上熱情好客的民族還正在等著你們呢！課后，同學們可以自己讀讀課文的后半部分。正是因為這樣，老舍才發(fā)出了由衷的贊嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。”
語文課堂的教學實錄4
在課堂中教師對學生的回答、作業(yè)、演示、表現(xiàn)所做出的評價語言往往會左右學生這一節(jié)課的情緒，甚至是一生的命運。 那么如何使自己的課堂評價語精彩紛呈呢？
一、自己的激情點燃學生的激情。
古羅馬一位詩人說：“只有一條路可以打動人的心，就是向他們顯示自己首先已被打動。”評價語是一門藝術(shù)。真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑，無不激發(fā)學生主動參與學習，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。
如竇桂梅老師執(zhí)教的《圓明園的毀滅》中的這一教學片斷：
師：想想圓明園里擁有的究竟是什么呢？就藏在課文里邊，圓明園里擁有的是祖國的`，乃至世界上的什么？
生：奇跡。
師：奇跡，送進去，再送進去。
生：藝術(shù)。
師：藝術(shù)，送進去。祖國的——，在第一段里邊的，再讀這段話。
生：損失。
師：（驚訝狀）啊！不要太激動，再讀讀這句話。
生：幻想。
師：再送進去。怎么一個幻想還有這么多的現(xiàn)實？
生：文化。
師：請大聲再說一遍。我們平時都說“文化文化”，現(xiàn)在我們終于透過這些過程體會到了，我們終于明白了圓明園里原來擁有的是——文化。
激情的煽動，激情的期待，激情的肯定，讓學生的心也不由地跟著竇老師激情澎湃。同樣的否定，卻用多種不同的方式來表現(xiàn)，那又是教者豐厚底蘊的體現(xiàn)。
二、真摯的情感打動學生的心靈。
教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”古人也云：“感人心者，莫先乎情。”同樣一個“好”，可以說得平淡如水，讓人有勉強之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。由于教師的評價對學生的情緒和情感影響頗深，直接影響到學生的學習動機。因此，教師的評價應該注重情感投入。例“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”，“你很有創(chuàng)見 ，這非常可貴。請再響亮地說一遍。”，“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”等等，讓學生真切地感受到成功的喜悅。再如，當學生提出了一個有價值的問題時，老師可以走上前去，握住該同學的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多了不起呀！” 學生聽了這樣的評價語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還甜。
三、用心的傾聽點撥學生的思維。
我們來看看竇桂梅老師在執(zhí)教《再見了，親人》一課中的評價語：①你抓住了“三天三夜”和“冒著”，還有“穿過”，體會得不錯，給他點掌聲。②真好，我知道你話里透著深深的情。③“博愛”，是的，寬容，理解，包容！④是啊，聽了你的安慰，小金花更堅強了。⑤你還用了剛才同學說的一個成語“雪中送炭”概括說明他們是親人，很好。⑥你說話時，我聽到了一個詞：“唯一”，你是爺爺奶奶唯一的孫女嗎？他們愛你嗎？⑦剛剛我聽到了一個很關鍵的詞：“安慰”！
在整節(jié)課上，學生是言說者，教師是最忠實的聽眾。專注的目光，耐心的等待，用心的傾聽，讓學生拋卻所有的顧慮，盡享言說的喜悅。在這樣的情境下，孩子們已經(jīng)樂于將自己的感悟、體會、理解與老師分享。
四、由衷的贊美輸送成功的快樂。
語文課堂是充滿人性化的課堂。教師的一言一行、一顰一笑都要讓學生感受到濃濃的愛意，孩子只有在被關愛之情包裹的氛圍中，才能感受學習的快樂。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾把教育譬喻為詩，那么，教師的贊賞和激勵對學生而言無疑是一首最真最美的充滿愛的詩。
再來看看全國著名特級教師薛法根執(zhí)教的《做什么事最快樂》一課時的幾條評價語：“老師沒有教，你都會讀了。真了不起！”“看著你們這么用心地讀課文，老師真快樂！你們快樂嗎？”“小朋友讀得真專心！被老師摸過腦袋的小朋友請舉手！你們讀得特別認真，所以老師情不自禁地摸了一下你們的小腦袋，很喜歡你們！”“得到別人的禮物是快樂的。和別人一起分享也是快樂的。得到別人的表揚是快樂的。只要我們多為別人著想，做自己能做的事情，你就會得到真正的快樂！”
薛老師把自己對文本的愛、對學生的愛化作了一句句贊賞與激勵，灑向了課堂，灑向了學生。學生的信心被一點點激發(fā)；激情被一點點點燃；課堂的溫度在一點點提升。能置身于這樣的課堂，學生何等榮幸！
語文課堂的教學實錄5
課前活動：
師：剛才大會老師已經(jīng)介紹了，我是山西的，不過老師從山西沒帶來醋。聽，老師給你們帶來了什么禮物呢？
教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。
師：聽了這首歌，你想起了什么？
生1：我想到了下課十分鐘的情景。
生2：我想起了做操的情景。
生3：我好象站在了大操場上，看到同學們在歡快地做游戲，踢足球。
師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）
課上活動：
師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學，可以和老師一起寫，注意聲字上橫長，下橫短。
師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？
生：默默地我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？
生：驟然是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？
生：英子為什么把頭低下去了？
生：為什么同學要給英子掌聲？
生：歧視是什么意思？
師：小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。
學生自由朗讀課文。
師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠簦隳茏x準嗎？
小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮(zhèn)定 講述 情緒
學生朗讀，教師提示落是多音字，讀lào 。
師；小小攔路虎，你們把他們打敗了，通過朗讀課文每個人對英子都有了了解，她應該給大家留下了一個印象 ，你覺得英子是一個什么樣的小姑娘？
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘。
生：她是一個特別怕別人歧視的小姑娘。
生：她是一個自卑的小姑娘 。
生；她是一個謙虛的小姑娘。（啊？其他同學小聲質(zhì)疑）
師：每個人讀書都有自己的想法，我們說話要有理有據(jù)，剛才別人說話的時候，有的同學就好象不同意，那英子到底是一個什么樣的小姑娘，答案就在課文中，請同學們讀一讀，出示文字投影：
上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。
師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。
學生默讀。
教師巡視，提示：抓住關鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個同學還沒有回答過問題給我一個手勢，我會讓你先說。
生：英子不是一個開朗的小姑娘。
師：你是從哪看出來的？
生：因為她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。
師：誰還能補充？
生：我是這樣認為的，因為她的腿有點瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。
師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學。
生：她是一個沒有自信的孩子，如果有自信就不會總默默地坐在教室的一角。
教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。
生：她是一個害羞的小姑娘，因為她總是最后一個離開教室，這是因為她從小落下了殘疾，走起路來一搖一擺。
生：這是一個自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點。
生：她是一個心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個來到教室，最后一個離開，他無法和別人交流這樣就無法進步，她心理有殘疾。
師：看來她心理也有殘疾。
生：她是一個自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。
生：這是一個特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應該自卑，要把自卑變成自信。
生：我再補充一遍我認為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。
師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？
生：我認為她是一個傷心的小姑娘，因為她和別人不一樣。
師：我們讀書的時候如果還像一開始那樣大聲讀就不會有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個詞最能表現(xiàn)英子是一個什么樣小姑娘。
生齊說：憂郁
教師板書。
師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。
師：就是那樣一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？
生：變成了個歡樂的孩子。
生：她由內(nèi)向變成了外向。
生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。
生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。
師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書
師指黑板：一對反義詞同時出現(xiàn)在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？
生：掌聲就那么有用嗎？
生：有時同學們的鼓勵很有用。
生：英子得到了同學們的安撫。
生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。
師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？
出示文字投影：
英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的 一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。
學生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的.感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。
生默讀
師提示：一個憂郁的孩子，一個開朗的孩子同時發(fā)生在一個人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。
過了一會兒師：當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。
學生開始小聲交流。
師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？
生：第一次掌聲說明同學們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。
生：第一次是鼓勵，第二次是贊揚。
生：我認為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵，從此以后她變得活潑開朗起來。
師：如果英子就是同學們中的一員，一搖一擺地走上了講臺，你會對她說些什么呢？
語文課堂的教學實錄6
一、教師談話，創(chuàng)設情境
師：今天我們來認識一位新朋友，它叫智多星。（出示小免子的圖片）你想對他說句什么話？
學生自由地與智多星打招呼。
師：智多星還有許多好朋友，它們是——
教師邊說邊呈現(xiàn)小動物圖片：小松鼠、大象、長頸鹿、小獅子。并把它們凌亂地擺在黑板上。
二、呈現(xiàn)材料，引導探究
師：今天，智多星邀請這幾位好朋友一起去參加森林音樂會。大伙兒可高興啦！一大早他們就來到了智多星的家里。可是出發(fā)前，他們?yōu)樵鯓优抨牫沉似饋恚l都想排在最前面。小朋友，你幫他們排排隊好嗎？
學生交流后，反饋：
生1：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在他的后面，再后面是長頸鹿，后面是小獅子，最后是大象。
教師按照學生的說法排在黑板上：
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
師：你為什么要這么排？
生1：因為大象最笨重。
師：你這是把智多星排在了——
生1：第1個。
師：那么小松鼠排在了——
生1：第2個。
……
師：還有不同排法嗎？
生2：我想把智多星排在最前面，小松鼠排在第2個，大象排在第3個，小獅子排在第4個，長頸鹿排在最后面。
師：你這樣排有什么理由？
生2：智多星是請他們來的，所以排在第1個；小松鼠第1個到智多星的家，所以排在第2個；大象比較晚一些到，所以排在第3個；小獅子排在第4個；長頸鹿最晚到，所以排在最后一個。
師（小結(jié)）：智多星是主人所以排第1（板書：第1），小松鼠排在他的后面是第2（板書：第2）……
智多星小松鼠長頸鹿小獅子大象
第1第2第3第4第5
師：其他小朋友還有不同排法嗎？請你告訴你的同桌。
學生自由交流后，指名全班交流。
在教學中，我們清晰的看到，師生通過談話完成了主題情境的導入以后，便由學生結(jié)合自己的理解呈現(xiàn)了學習材料：排序一，智多星、小松鼠、長頸鹿、小獅子、大象；排序二，智多星、小松鼠、大象、小獅子、長頸鹿等。這兩種情況既是原有教材主題圖內(nèi)涵的體現(xiàn)，又是學生已有認知經(jīng)驗的.展現(xiàn)，更是學生原有思維現(xiàn)實的呈現(xiàn)。教師如此處理教材主題圖，是真正把握了《教學課程標準》指出的“課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供；學習材料應該是豐富的，便于學生進行探索與研究的”意圖。教學中，學生成了學習材料的呈現(xiàn)者、數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)者、數(shù)學活動的體驗者，真正成為了學習的主人。
語文課堂的教學實錄7
教學目標：
1.認知目標：朗讀課文，了解迪斯尼的路徑設計與法國南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系。
2.能力目標：培養(yǎng)學生的口頭表達能力，形成自主探究的意識、善思的品質(zhì)。
3.情感目標：感悟課文蘊涵的哲理：給人自由，順其自然，任其選擇，其本身就是一種最佳選擇。
教學過程：
一、復習導入。
上節(jié)課我們認識了世界建筑大師格羅培斯（生齊說），并且了解了文章的主要內(nèi)容。指名（2-3名）
師：同學們說得真好，格羅培斯就是按照“給人自由，任其選擇”的理念設計出了迪斯尼樂園各景點之間的路徑。板書：“給人自由，任其選擇”
課后我讓同學們?nèi)プx書，去發(fā)現(xiàn)問題，現(xiàn)在就請同學們把你的問題提出來。
好，同學們問得很好，現(xiàn)在我們就帶著這些問題再去讀讀課文，看看你能回答哪些問題？
二、跟隨學生的腳步學習課文。
1、生們各自讀課文，師巡視了解情況。
師：老師剛才注意看了一下，有些人做得很好，邊讀還邊做著記號，真是“不動筆墨不讀書”啊。
指名回答學生提出的問題。
如果全部回答完，
師：同學們的讀書效率真高，讀了一遍，就解決了這么多問題。現(xiàn)在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下了深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
本次沒有回答完這樣引導：
師：同學們已經(jīng)做得很好了，剩下的這幾個問題，正是本文的難點，等我們學完了本課，這些問題也就解決了。現(xiàn)在我們換一種方式再讀課文——默讀課文（就是不出聲地讀），思考：課文哪兒給你留下深刻的印象？多讀幾遍想想為什么？
學生們各自讀課文，師巡視指導。
三、邊交流邊理解課文內(nèi)容。
師：同學們剛才讀得非常認真，誰首先來說說：這篇文章哪兒給你印象深刻？（學生提到哪里，就跟到哪里）
1、生：我印象最深的是第6節(jié)，迪斯尼樂園的草地被踩出許多小徑，這些踩出的小道有寬有窄，優(yōu)雅自然。（師相機出示第6小節(jié)的內(nèi)容）
師：走在這樣的小路上一定很舒服吧。你把這一小節(jié)讀一下吧，讀出那種優(yōu)雅的感覺。
師：（如果讀得不好）可以問：還有同學有與他同樣的感覺嗎？也試試讀讀。
讀得不錯，我們一起讀一遍。
師問：迪斯尼樂園里一開始有路嗎？請你想象一下撒下草種提前開放后草地上出現(xiàn)了什么情況？
生：人們會在草地上踩出各種各樣的路。
師：這些路是什么樣的呢？
生：有寬有窄，優(yōu)雅自然
師：怎么會出現(xiàn)這種情況的呢？
生：寬的地方說明走的游人多，窄的地方說明走的游客少。
師：大師看到這種情況后怎么做的啊？
生：按照足跡，鋪設了人行道。
師：說得好，它是游人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的意愿的。可見格羅培斯的用心良苦。
師：讓我們再一次的去體會那路徑設計的高明，讓他深深地印在腦海里，一起把第6節(jié)讀一下。
2、生：我印象深的是第七節(jié)，我知道了迪斯尼樂園的路徑設計被評為世界最佳設計。
生：我印象深的也是第七節(jié)，我記住了這個時間——1971年。
師：（把1971寫在黑板一側(cè)）讓我們記住這個時間，這對于設計師格羅培斯來講是個難忘的日子。
（全班同學一起讀1971。）
3、生：第二節(jié)給我留下了深刻的印象。（師相機出示第二節(jié)內(nèi)容）
師：為什么這兒給你留下了深刻的印象呢？你從這里看出格羅培斯是個怎樣的人？
生：他很認真，很細致。
生：他是個追求完美的人。
師：你是從哪些詞語看出來的呢，我們一起到書中去找一找，把它畫下來，并去讀一讀，用心去體會一下。
（四十多年、無數(shù)個難題、最微不足道的、已修改了五十多次，沒有一次，更加焦躁等詞去體會。）
師：（贊同地）談得很好，我們可以用哪些成語來形容他呢？（一絲不茍、嚴謹踏實、精益求精、力求完美）師相機板書。
師：正是因為格羅培斯的嚴謹踏實，追求完美，才使他的設計成為了最佳路徑。你從這一節(jié)還看出什么？（再指名學生讀第二節(jié)，特別強調(diào)最后兩句。）
生：我覺得遇到困難不要退縮，只要動腦筋，總會有辦法。
生：當遇到困難時，可以先冷靜地思考一下，然后再去想解決的辦法。
師：看來同學們讀書真動腦筋思考了，的確有收獲。
齊讀第二小節(jié)，體會格羅培斯那對待工作的態(tài)度。
4、現(xiàn)在我們繼續(xù)去分享這份收獲，誰再來談談他的想法，你覺得還有哪些地方給你留下了深刻印象。
生：我覺得老太太賣葡萄的方法給我的印象最深。
師：這就是獲得設計大獎的根本原因！也是我們今天學習的'重點。自讀課文3、4自然段，用不同的符號分別畫出農(nóng)民們和老太太賣葡萄的句子，對比著讀，說說自己的體會？（學生讀書，討論）
（“許多園主”是“把摘下來的葡萄提到路邊，向過往的車輛和行人吆喝”，而老太太的方法是“只要在路邊的箱子里投入5法郎就可以摘一籃葡萄上路”，結(jié)果反而“總是她的葡萄最先賣完”。
生：別人都是大聲吆喝、叫賣，但沒有人購買。老太太卻請人自己投入五法郎，摘一籃葡萄。
自己用個詞語概括一下不同的賣葡萄方法產(chǎn)生的不同結(jié)果。
詞語積累：無人問津人滿為患；門可羅雀門庭若市；冷清；紅火
師：你喜歡老太太的賣葡萄的方式嗎？為什么？
生：我覺得比較自由，想摘什么樣的葡萄，可以自己拿主意。
生：不受限制，自由自在。
生：因為老太太的葡萄園“無人看管”，所以大家就可以走進園里自由選擇，無拘無束地挑選自己感到稱心如意的葡萄，同時享受到親自采摘的樂趣。）
生：我想拿多少拿多少，沒有人管。（學生大笑。）
師：老太太這樣信任你，應該用誠實回報人家，你這是君子之為嗎？大家再看課文，文中說：“當他的車子拐入一個小山谷時，發(fā)現(xiàn)那兒停滿了車”說明什么？
生：大家都是很誠實，講究誠信的，要不然老太太就不再用這種方式賣葡萄了。
師：從這一節(jié)中大家了解了獲得最佳路徑的原因，那么你還從這一節(jié)看出什么？
（學生再讀書，回答不出來。）
師：（點撥）格羅培斯從賣葡萄的身上得到啟示，你有什么想法？一般的路人會有這樣的想法嗎？
生：（舉手）噢！格羅培斯注意觀察，善于動腦。
師：（贊許地點頭）對，格羅培斯有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。這就是一般的路人不能發(fā)覺的原因，所以我們要象他學習。
那么格羅培斯想到了什么呢？指名讀。
生：“她這種給人自由、任其選擇的做法使大師深受啟發(fā)。他下車摘了一藍葡萄，就讓司機調(diào)轉(zhuǎn)車頭，立即返回了巴黎。”
因為正是老太太給他的啟發(fā)，才讓他有了靈感，設計了最佳路徑。
（師對學生說）哎呀，這個司機有點糊涂了，想一想，上車后他們會說些什么？學生合理想象他們的動作、神態(tài)、語言，同桌進行對話，每對至少兩次，聯(lián)系上下文，說出設計方案，了解這一最佳路徑的誕生與農(nóng)民買葡萄之間的聯(lián)系。
司機問：“？”
格羅培斯說：“。”
總結(jié)：同學們剛才說得很好，把自己對課文的理解都說出來了，從中也學到了不少，假如此時格羅培斯現(xiàn)在就在我們得眼前，你會對他說些什么呢？
生：格羅培斯，你不愧是世界建筑大師，
生：你做細小得事情都那樣一絲不茍，實在是我們學習得榜樣。
生：格羅培斯，你善于向成功人士學習，我也要向你學習。
四、路徑已經(jīng)設計出來了，假如你現(xiàn)在就是格羅培斯，你準備怎么樣向評委們介紹你的設計原因？
假如你是評委，你會怎么去評定這條路徑，同桌先討論一下，我們馬上來個模擬的評審會？
五、所以魯迅說“世上本沒有路，走的人多了，也就成了路”，格羅培斯順其自然，讓游客們不知不覺中用自己的腳步“設計”出了這條最佳路徑。
讓我們回顧課文，再來感受一下世界最佳設計的誕生過程。有感情地朗讀全文。
六、格羅培斯從老太太的做法中深受啟發(fā)，獲得成功，你們從格羅培斯身上得到了什么？
聯(lián)系生活實際尋找生活中得最佳路徑。格羅培斯得成功給我們揭示了一個道理：不知道怎么辦得時候，順其自然，也許就是格最佳得選擇。
七、作業(yè)
1.朗讀課文
2.把你內(nèi)心感受最深的句子寫下來
語文課堂的教學實錄8
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第17課《鯨》。（板書課題）通過上節(jié)課的初讀課文使我們對陌生的鯨有了一些了解和認識，現(xiàn)在請大家回憶一下，作者向我們介紹了鯨的哪幾方面知識？
生：作者向我們介紹了鯨的形體、進化、種類和生活習性這四方面知識，而生活習性又主要介紹了鯨的食物、呼吸、睡覺和生長。
師：（面向全體）同意嗎？看來上節(jié)課你書讀得不錯。（板書）
師：想不想見真的鯨？（播放錄像）
師：我看許多同學看片子時張著嘴，為什么啊?
生：鯨魚太大了！
師：誰能用個成語說鯨的個頭大？
生：巨大無比。
師：這是成語嗎？
生：不對！應該說鯨是龐然大物。
師：多準確！
師：現(xiàn)在，大家讀讀課文的第一段，看看從哪些詞句可以感受到鯨的大? 請大家把它們畫下來先自己體會，然后再與小組同學交流。
(生自由朗讀課文后交流、討論)
師：誰來說說看？
生：我從“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重，最小的也有兩千公斤”這句話知道的。
師：我注意到你把“十六萬”和“兩千”這兩個數(shù)字讀得很重，這是為什么呢？
生：因為這兩個數(shù)字很準確地寫出了鯨的重量，讓我們感受到鯨那么重，那它當然稱得上是龐然大物了。
師：也就是用具體的數(shù)字來說明鯨的大，是吧？你們知道嗎，這是一種說明方法，叫作列數(shù)字。
生：我從“一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重”知道鯨很大。因為大家都知道豬就已經(jīng)很重了，而“十幾頭大肥豬”才有鯨的“一條舌頭”那么重，那鯨的身子要多大呀！
師：呵！你咬文嚼字的功夫可真不簡單！像這樣用我們熟悉的事物和不熟悉的事物相對比使我們能形象地感受，也是一種說明方法，叫作比較。在這一段中，還有幾處運用這種說明方法的地方，找找看。
生：還有“大家都說象是很大的動物，其實，還有比象大得多的動物那就是鯨。”這是把鯨與我們熟悉的大象作比較。因為大象我們在動物園就可以看到，都知道它非常龐大，可文中說鯨比象還要‘大得多’，就更加突出了鯨的大。
師：你的理解能力真強！這就是作比較這種說明方法的好處。
生：運用作比較這種說明方法的'還有‘它要是張開嘴，人站在它嘴里舉起手來還摸不到它的上顎；四個人圍著桌子坐在它的嘴里看書還顯得很寬敞。’這是用我們熟悉的事物與鯨的嘴作比較，嘴就那么大，那身子得多大呀！
生：我還從鯨“約十七米長”這句話知道了鯨的大。我們身高大約1.4米，而要十三四個同學躺在地上才有十七米呀！
師：你找的部分用的是列數(shù)字的方法，而你的理解卻運用了作比較的方法，這就叫學以致用！
師：我們在這一部分不僅知道了鯨是個龐然大物，而且還學會了幾種說明方法。現(xiàn)在，同學們能不能通過朗讀來表現(xiàn)出鯨的大呢？你想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以。
(學生先自由練讀，然后指名讀，師適時指導讀，最后齊讀)
師：讀完這段，我有一個問題想問問大家，“鯨”字為什么是魚字旁呢？
生：因為鯨生活在海里，而且體形像魚，所以“鯨”是魚字旁。
生：我想是因為人們從古至今都管鯨叫鯨魚，所以“鯨”才是魚字旁。
師：那么鯨是否屬于魚類呢？別急，讓我們先來查查鯨的家族史。誰來為同學們讀讀鯨的進化部分？大家認真聽，看誰能迅速找出本段的中心句。
生：我認為本段的中心句應該是‘其實，它不屬于魚類，而是哺乳動物’。
師：大家同意嗎？（同意）那么能不能用“因為……所以”這樣的句式說一說這句話與本段后面內(nèi)容的關系呢？
生：‘因為鯨的祖先……所以它不屬于于魚類，是哺乳動物’。
師：鯨的進化是一個漫長的過程，看看文中哪些詞句寫出了時間的漫長？
（生自由讀后劃出詞句）
師：了解了鯨的家族史，使我們知道鯨不是魚類而是哺乳動物。可還是有那么多的人對鯨的身世還不是很了解，你能不能以鯨的身份把這段家族史告知世人呢？自己先練練。
（生練習后發(fā)言）
師：（對最后一個發(fā)言的同學）聽了你的介紹，我對你們鯨家族的歷史倒是了解了，可我還想問問，你們鯨家族有那么多成員，是怎么分類的呢？
生：我們鯨家族共分為兩大類，一類是須鯨，一類是齒鯨。
師：那是憑什么分的呢？
生：須鯨沒有牙齒，只有須板，而齒鯨有鋒利的牙齒。
師：嗯，看來你對家族的歷史還是蠻了解的嘛！（眾笑）
（對全體）課文中有介紹嗎？一起讀課文的第三段。
師：要想讓人們對鯨有一個更加全面的了解與認識，只了解它的家族史是不行的，現(xiàn)在我們就來開一個鯨家族信息發(fā)布會。請你自由選擇鯨的生活習性中任意一方面作為介紹的內(nèi)容，而身份可以是鯨，也可以是海洋學家，還可以是你所想到的任何一種身份等等，采用任何一種你所擅長并喜歡的表現(xiàn)形式來向大家介紹，可以一人上陣，也可以與小組同學合作完成。老師給大家提供一個錦囊妙計（出示課件）‘一讀二記三發(fā)揮’，首先要充分閱讀你所選的內(nèi)容，然后記住重點內(nèi)容，最后再發(fā)揮你們的表演能力展示出來。（生已躍躍欲試）
(經(jīng)過準備之后開始表演。有的以唱歌形式表示自己不是魚類；有的以游客對話的形式介紹鯨的呼吸，適時演示課件（鯨的呼吸）請學生判斷哪是須鯨，哪是齒鯨；有的以海洋學家的身份向大家講解鯨睡覺的特點，師利用實物投影，讓學生親自動手用教具擺出鯨睡覺時的樣子，幫助其體會鯨睡覺的特點；還有的以鯨的口吻介紹自己的生長特點等等。師在表演之后指出優(yōu)點——如“表演得真好，可以當我的老師了!”和缺點——如“發(fā)揮要尊重事實，不能違背科學!”“注意抓住重點內(nèi)容”等)
語文課堂的教學實錄9
師：同學們，我們已經(jīng)初讀了《石榴》這篇課文，學習了生字詞并了解了課文的大意。今天，我們將課堂搬到了這個大舞臺上，在接下來的40分鐘里，我們要一邊讀書一邊思考，理解課文的內(nèi)容，還要爭取把課文讀出感情，讀出味道來，好嗎？
生好！
師：請大家打開書，翻到85頁，小聲的快速讀讀課文，想一想，這些填空你能填出來嗎？師出示：
春天來了，石榴樹抽出了（），長出了（）。到了（），（）謝了，樹上便結(jié)出了（）。
生自由讀書，喧讀邊思考老師出示的習題。
指生填空。師把空內(nèi)的文字補充完整。
師：請同學們都來讀一讀這段文字，想一想讀了這個填空，你知道了什么？
生：我知道了石榴的生長順序：春天抽枝長葉，夏天開花，秋天結(jié)果。
二、讀中悟情：葉的生機，花的熱鬧，果的可愛。
研讀葉
師：下面，讓我們跟隨著季節(jié)的變換一起去欣賞石榴吧！
師：春天，我們走進石榴園，看到了什么，誰來讀？
生讀描寫春天石榴的文字。
師：老師注意到你特別強調(diào)了“抽出、長出”，為什么要這樣讀呢？
生：我覺得這幾個詞寫出了石榴長得特別快。
師：你再來讀一讀“慢慢”看能從體會到什么？
生：我體會到石榴樹的生機勃勃。
師：是啊，新枝嫩葉在這生機盎然的春天里長得多快呀！誰再來讀一讀。
生讀。
師：聽了他的朗讀，你仿佛看到了什么？你也想讀嗎？試試看！
生再讀。
師：春天是萬物復蘇的季節(jié)，一切都欣欣然張開了眼，你讀出了新生的感覺。真好！
研讀花：
師：石榴樹的枝葉長呀長，長到郁郁蔥蔥時，夏天就到了。在這個火熱的季節(jié)里，石榴開花了。石榴花什么樣呢？自己讀一讀吧。
生讀描寫花的部分。
師：你喜歡這夏天綻放的石榴花嗎？說說看，什么地方讓你特別喜歡？
生：我喜歡這火紅的花，因為這鮮艷奪目的色彩好像把人們的心都給點燃了。
生：我喜歡越開越密，越開越盛，掛滿枝頭的石榴花：因為他們爭先恐后，競相開放，像是在比賽呢！
師：說的多好啊，你還喜歡呢？
生：我喜歡小喇叭，鼓著勁兒吹：我從這里感受到石榴花好可愛。
師：石榴花好可愛呀，它鼓著勁兒吹，你能讀出這股勁嗎？
生讀。
師：是啊，這石榴花太可愛了，作者也和你們一樣，非常喜歡這盛開的石榴花。請大家快速到課文中去找一找，有一個詞表達了作者對石榴花的感覺。
生：我覺得（熱鬧）這個詞寫出了作者對石榴花的感覺。
師：你讀哪兒讓你感覺到“熱鬧了”？再看看的色彩。
生讀相關語句。
師：你覺得“熱鬧”這個詞用的好不好？為什么？
生：我覺得非常好，因為它讓我們感受到這花開得很熱烈。
師：想不想親眼看看石榴花的綻放？好，看哪-----視頻播放
師配音：到了夏天，石榴樹上開出了一個個小花骨朵兒。它舒展開柔嫩的花瓣，越開越密，越開越盛，直到掛滿枝頭。看，多像活潑的小喇叭呀！
師：看到了石榴花的綻放，你想說什么？把你的喜歡帶進去，美美地讀給我們聽吧。
生讀。
師：花開得這樣美，這樣熱鬧，你覺得這花會把誰引來？
生：小蜜蜂來了。它在采蜜。
生：小蝴蝶來了，它在跳舞。
生：小鳥來了，它在歌唱。
師：好熱鬧的情景呀，讓我們把這一段文字再來讀一讀。
研讀果：
師：熱鬧了整整一個夏天的石榴花漸漸地謝了，同學們，你們惋惜嗎？為什么？
生：惋惜：
師：那是因為你太喜歡這美麗的石榴花了，不忍心讓她凋零，是嗎？
生：不惋惜：
師：因為你知道，石榴花的.凋謝是為了孕育新的生命，對嗎？
師：小石榴是怎樣一天天長大，一天天成熟的呢？請同學們自己讀一讀課文，并在書上劃一劃表示顏色變化的詞。再讀讀，有幾個表示先后順序的詞你找到了嗎？
生：我找到了“青綠色”、“青中帶黃”、“黃中帶紅”、“一半兒紅，一半兒黃”。
師：找得非常好，再找找看哪些詞寫出了這些顏色的先后變化？
生：我覺得是“先”、“逐漸”、“最后”。
師：請同學們看圖，誰能用表示先后順序的詞說說石榴外皮顏色的變化。
生看著圖練習說話。
師：小石榴就這樣長啊長啊，最后就熟透啦！知道熟透了的石榴是什么樣嗎？（出示圖）誰能用自己的話說說熟透了的石榴是什么樣？
生：都裂開了。
生：都露出子了。
師:作者又是怎么說石榴熟透的呢，誰來讀？
生讀。
師：將剛才**說的話和作者說的比一比，哪個更好，為什么？
生:因為作者寫的形象生動。
生：作者寫的好，我給大家讀讀吧：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。”
師：作者把石榴撐破了皮，露出了子兒當做是石榴娃娃笑得咧開了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可愛呀！你能讀出這種可愛的感覺嗎？
生讀。
師：這些石榴娃娃可著急了，迫不及待的要報告喜訊呢。如果你就是成熟的石榴娃娃，你會說什么呀？
生：我成熟了，快來看看我們吧。
生：我成熟了，你們來嘗嘗吧！
師：你們都是可愛的石榴娃娃，加上你喜歡的動作，把成熟的喜悅帶給我們一同分享吧！
生：邊表演邊讀課文。
三、讀出味道：石榴子兒的樣子及滋味
師：看到這么可愛的石榴，你會忍不住摘下一個，剝開外皮。同學們，你們看到了什么？（出示圖）
師：看著圖，讀讀句子，想一想，這些詞的意思你明白了嗎？
生：我知道瑪瑙的意思了。
生：我知道什么叫緊偎了，因為石榴的子就這樣在一起。生和同桌演示。
生：我一看圖就知道什么叫“紅白相間，晶瑩透亮”了。
師：瑪瑙是一種珍貴的玉石，在作者眼中，石榴子兒紅白相間，晶瑩透亮，不就像那顆顆瑪瑙嗎？好美的石榴子兒，好誘人的石榴子兒呀。讀讀吧。
生讀。
師：看到這么好看的石榴子兒，你最想干嘛？好，老師請你們伸出手來到抽屜里去摸摸，你會有個驚喜。
（組織學生品嘗石榴子兒，并交流味道。）
生：我覺得這子真是酸溜溜、甜津津的。
生：我覺得清爽無比。
師：“紙上得來終覺淺，親口品嘗最真切。”把你們親口品嘗到的滋味帶進課文里再讀一讀。
生讀：這時，你摘下一個石榴，剝開外皮，只見瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮。取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。
四、回顧石榴，誦讀全文：
師：我們欣賞了石榴的生機勃勃的綠葉，競相開放的花朵，俏皮可愛的果實，并且親口品嘗了它的滋味。此時我們再來看課題，你會在“石榴”的前面加上什么詞語，來贊美石榴呢？（）的石榴？
生：酸甜可口的石榴。
生:漂亮的石榴。
生：酸溜溜、甜津津的石榴。
生：清爽無比的石榴。
……
師：多么惹人喜愛的石榴呀，讓我們和著音樂，把課文再美美地讀一遍，好嗎？
（師生配樂誦讀全文）
五、課外拓展，練習說話：
師：欣賞石榴，我們要觀其形，賞其色，品其味，欣賞別的水果也是一樣。看，這里有很多你們喜歡的水果，你最喜歡哪個？
生說。
師：欣賞水果是有方法的，我們可以-----（看、摸、聞、嘗），特別要注意果肉的樣子和顏色，還要細細體會果肉在嘴里的感覺。誰來說說自己喜歡的水果？
生在簡單準備好說出自己喜歡的水果并說明自己的理由。
語文課堂的教學實錄10
一
師：課文中的生字詞都認識了嗎？
生：認識了。
師：（板書：息）認識嗎？
生：不認識。
師：一般人都不認識。（眾笑）這是一個古體形聲字，念cong，“息”的本義是“窗”，古時候的窗有一格一格的小格子。“患”又表示一個人的心情就像窗子上的小格子一樣多，一樣亂，有心神不定、匆忙的意思。
師：（板書：忽）念什么？
生：cong。
師：聰明！這兩個都是“匆”的古體字，（板書：匆）表示什么意思呢？
生：表示“匆忙”的意思。
師：（板書：匆匆）讀一讀，感覺有什么不一樣？
生：我覺得這個應該是個疊詞。
師：對！這是一個疊詞。
生：很匆忙的意思。
師：“匆”表示匆忙，“匆匆”是非常匆忙。意思有差別，讀的時候節(jié)奏也不一樣。
生：（齊讀）匆匆。
師：我們漢語當中有很多疊詞，讀起來非常優(yōu)美，很有節(jié)奏的美感。課文中有嗎？
生：頭涔涔，淚潸潸。
師：“涔”和“潸”分別是什么意思？
生：“涔”的意思是流汗；“潸”的意思是流淚。
師：如果我說“頭上流汗，眼里流淚”，美嗎？
生：不美。
師：頭涔涔，淚潸潸，美嗎？
生：美！
師：因為有了節(jié)奏感。還有其他的疊詞嗎？
生：“斜斜”，還有“茫茫然”。
師：如果我說“斜的太陽”，美嗎？（生齊答：不美。）斜斜的太陽呢？（生齊答：美。）
生：還有“赤裸裸”。
師：“赤裸”優(yōu)雅嗎？（生大笑）“赤裸裸”呢？（生又笑）“裸”也要“裸”得優(yōu)雅一點。
生：輕輕，悄悄。
師：你念得不夠“輕”，不夠“悄”。
生：（輕柔地讀）輕輕，悄悄。
師：太陽挪移的時候輕輕的，悄悄的，讓人仿佛看到了他的——
生：樣子，姿態(tài)。
師：仿佛聽到他挪移的——
生：聲音。
師：把“姿態(tài)，聲音”兩個詞寫下來。你看，疊詞不但讓我們看到太陽挪移的姿態(tài)，還仿佛讓我們聽到了他挪移的腳步聲。還有其他詞嗎？
生：伶伶俐俐。
生：還有個“白白”。為什么偏要“白白”走這一遭啊？
師：不用疊詞的話怎么說？
生：為什么偏要白走這一遭啊？
師：有什么不一樣呢？
生：感情不一樣。
師：為什么偏要白白走這一遭啊？意思是這一遭走得——
生：太不甘心了，什么都沒有留下來。
.
師：強烈的自責、愧疚、后悔。你看，疊詞美嗎？
生：美！
師：美在它的姿態(tài)，美在它的聲音，美在它的情感。這篇五六百字的文章中有十五六個疊詞，朗讀時有種節(jié)奏的美感。這美感是要在朗讀中去體會的'。現(xiàn)在請同學們拿起課文，自己朗讀吧！
（生練習感情朗讀）
二
師：課文講什么匆匆呢？
生：時間，日子，光陰，歲月……
師：匆匆就是時間過得特別快，特別匆忙。實際上時間不快也不慢，我們在什么情況下感覺時間過得特別快？
生：在快樂的時候，在很想玩一個游戲的時候，覺得時間過得好快。
師：心情不同，時間快慢的感覺也就不同。
生：和親人朋友聊天的時候，時間過得很快。
生：我覺得睡覺的時候時間很快，睡幾個小時一點都感覺不到時間長。（眾笑）
生：當我們認真做一件事情的時候，時間好像過得非常快。
師：還有一種情況你們可能感受不到，比如薛老師這個年齡的時候感覺時間是過得快還是慢？
生：感覺過得快。因為你老了。（眾大笑），
生：因為薛老師的時間過去的多了，所以回憶起來就覺得時間快了。
師：當一個人經(jīng)常回憶童年的時候，這個人真的老了。
生：我覺得小的時候時間過得特別慢，當你長大后再看看小時候，其實時光是過得很快的。
生：對于您來講我覺得時光是過得很快的，因為老師您喜歡看書，對于喜歡看書的人而言，時間過得總是非常快。
師：看來你也是個喜歡讀書的人！在日子過得有意義的時候，感覺時間過得特別快。等我60歲、70歲的時候感覺時間過得會更快。那么，朱自清在寫這篇文章的時候多少歲呢？
生：他24歲。一年是365天，八千多個日子大約是24年。
師：是的，這篇文章是他20多歲時的春天里寫的，3月28日。20多歲正當青年，他有大把大把的時間啊，怎么會突然之間發(fā)現(xiàn)時光匆匆而逝呢？請你們輕聲閱讀課文，作者把所有的原因都寫在了課文里。
（生自由輕聲讀）
生：因為時間沒有聲音，也沒有影子，而且一去不復返，所以他感受到時間過得很快。
師：他說出了時間的兩個特點。第一，時間無聲無息；第二，時間一去不復返。課文第一自然段就寫了第二個特點“一去不復返”，誰來讀一下？
生：（朗讀）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
師：（插話）燕子、楊柳、桃花，都有一個共同的特點？
生：它們都能重新再來，而我們的日子是一去不復返的。
師：這三個事物都能去而復來，失而復得。
生：（繼續(xù)讀）但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現(xiàn)在又到了哪里呢？
師：現(xiàn)在明白朱自清為何感到時間匆匆了吧？
生：我覺得除了平常都要做的事情以外，時間還剩下一點點了，而且時間是一去不復返的，所以時間很快。
師：沒聽明白。能說得更清楚點嗎？
生：就是一天除了大多數(shù)要做的事情以外，時間只剩下一點點了，然后時間用完了那天的日子就沒了。
師：就一天而言，你要做的事太多了，時間不夠了，于是就覺得匆匆了。那你一輩子有多少時間呢？
生：誰不希望自己長命百歲呢？
師：哪怕你能活100歲，但過一天少一天，過一年少一年，過10年少10年，你馬上有一種什么感覺？
生：時間過得太快了。因為時間是一去不復返的。
師：請你寫下來——時間是無限的，而人的生命是有限的。
（生齊讀第一自然段）
師：其實，一般人都知道時間一去不復返這個道理，為何獨獨朱自清有這種強烈的“匆匆”感覺？再看看課文。
生：我在第四自然段找到這樣一句話——“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？”他光著身子來到這個世界上，什么都沒有，可是他20歲的時候感覺什么收獲也沒有，所以他感覺時間太快了。
師：聽明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？
生：朱自清的意思是，時間過得太快了，他還沒有準備給世界留下什么就要老了。
師：聽明白了嗎？（生齊答：明白了。）明白了什么？
生：在八千多日子當中，朱自清沒有留下任何足跡，他只是時間里的過客，他只是在那些日子里徘徊罷了。
生：因為他赤裸裸的來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去，“轉(zhuǎn)眼間”看出這個時間
過得很快。
師：來的時候赤裸裸，難為情嗎？（眾笑）
生：不難為情。
師：走的時候赤裸裸難為情嗎？
生：難為情。
生：因為他覺得什么都沒有貢獻給這個世界。白活了一輩子。
生：他心里一定非常不好受，很自責。
生：有種遺憾。
生：還會非常慚愧。
師：空虛！他覺得自己的手也空虛了，心也空虛了。讀到這里我們終于知道朱自清為什么覺得時間匆匆了。好，現(xiàn)在再來讀第四自然段，你的感受會更加深刻而豐富。
（生自由投入地朗讀）
三
師：時間是個很奇怪的東西，看得見嗎？摸得著嗎？看不見摸不著的事物是很難寫的。但是朱自清卻把時間寫得有模有樣，讓你感覺得到時間的匆匆腳步。現(xiàn)在我們來看，他怎么寫時間？八千多日是如何匆匆而過的？讀讀第二自然段，有沒有發(fā)現(xiàn)？
生：“我默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”這個句子讓我感受到八千多日是非常匆匆的。
師：具體說說？
生：時間過得非常快，像針尖上一滴水滴在大海里，滴水是非常快的，日子過得像滴水一樣，可見日子過得多么快。
生：我從“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去”中這個“溜”字看出來日子過得很快。
師：有眼力！把這個字圈出來。“溜”除了表示快，還有什么樣的意味？
生：還表達了不能挽留。
生：悄悄的，讓人感覺不到的。
生：我從“沒有聲音也沒有影子”看出他“溜”得很快。
師：是的。我們想象一下，八千多日子，整整24年，是漫長的還是短暫的？
生：很漫長的。
師：如此漫長的時間，他現(xiàn)在說成是針尖上的一滴水，你覺得時間是多還是少？
生：少。
師：滴到大海里是快還是慢？
生：快。
師：明白了嗎？這種手法是比喻，也是夸張：他是夸大了還是夸小了？
生：夸小了。
師：請你圈出來——滴水。八千多日就像一滴水，滴答一下，24年過去了；滴答一下，24年又過去了；再滴答一下，24年又過去了；再滴答一下，你的一生就沒了。于是你的頭上就要冒汗了，你眼淚都要流出來了，為什么呢？
生：可怕！
生：覺得時間過得太快了，轉(zhuǎn)眼間我就要回去了。
師：是啊，滴答了幾下就永遠地回去了。
生：“頭涔涔”看出他開始急了；“淚潸潸”看出他感到非常遺憾，所以才哭了。
師：體會得很真切！轉(zhuǎn)瞬即逝的時間讓他害怕，你們怕死嗎？
生：不怕。（眾笑）
師：真勇敢！（眾笑）
生：我也感受到了作者對時間的無奈。
師：說得真好！無奈啊，它要滴了，你說不要滴了，行不行？（生齊答：不行。）還是滴掉了，滴在時間的流里了，八千多日成了一滴水。看不見的時間成了一滴看得見的水。誰來讀第二自然段？要讀出作者內(nèi)心那種復雜的情感，無奈、焦急，甚至有點害怕、恐懼。
（生有感情地朗讀）
師：讀得真好！因為你體會得真切！八千多日子如一滴水，無聲無息，無影無蹤，不知不覺，匆匆而過，那如果是一個日子呢？
（生朗讀第三自然段）
師：從早上起床、洗手、吃飯、默默、遮挽到睡覺，時間就像流水一樣流過，稱作“時間流”。再讀一讀這一連串描寫日子腳步的詞語。
生：挪移、過去、過去、過去、過去、跨過、飛去、閃過。
師：發(fā)現(xiàn)什么了？
生：時間的腳步越來越快。
生：時間飛快地消逝了。
師：讓我們再次感覺一下一個日子過去的匆匆過程吧。
（生齊讀第三自然段）
師：剛才有些同學說我們的日子不是這樣過的，那來看看我們的時間是怎樣過的？讀書時，日子——
生：讀書的時候，日子從書本前過去了。
師：干巴巴的，少了一點美感。
生：讀書時，日子從手指間過去了。，
生：讀書時，日子從翻動的書頁里過去了。
師：改動一下“翻動”的順序試試。
生：讀書時，日子從書頁中翻動過去。（掌聲）
師：寫字時——
生：日子在筆尖上過去了。
師：唱歌時——
生：日子從音符上流去了。
生：日子從我們的歌聲里飄過了。
生：日子從優(yōu)美的旋律中飛過了。
師：彈琴時——
生：日子從舞動的手指間過去了。
生：日子從跳動的琴鍵里過去了。
生：日子跨過黑白鍵，從我靈巧的手指間過去了。
師：好啊！這就把抽象的時間寫得形象了，看得見、摸得著、感覺得到。讀書、寫字、唱歌、跳舞，這樣的日子有意義嗎？作者干嘛木寫這些呢？偏要寫起床、吃飯、睡覺等等這些看著很俗氣的事情？
生：作者寫的事情是每天都要做的。
生：寫的這些都襯托了時間過得匆匆。
師：寫其他的就不能襯托了嗎？
生：因為這些是最普遍最尋常的事情，是每個人每天必須做的事情。
師：很尋常，尋常到什么程度呢？
生：普通到不能再普通，尋常到不能再尋常了，讓人習以為常了。
師：這些尋常的事情，平常得不能再平常，習慣得不能再習慣了，一習慣就感覺不到了，已經(jīng)習慣得快要淡忘了，已經(jīng)讓人覺察不到了。但是，朱自清突然之間把這些習慣了的事情寫出來，你才恍然大悟，原來時間不知不覺地過去了。作者發(fā)出一種感慨，對時間逝去的無奈、惋惜、惆悵，還有一種淡淡的哀愁。這篇文章是散文中的經(jīng)典，經(jīng)典是要我們用一輩子來讀的，我們十一二歲的時候讀《匆匆》，有現(xiàn)在的一種感覺；過了10年、20年，你再來讀《匆匆》，又會是另外一番滋味。
語文課堂的教學實錄11
一、課堂導入
師：今天，我們來學習一則古代寓言。先請看大屏幕（出示課件），看這個字你們能不能認得？
生：矛……盾。
師：到底是矛還是盾？
生：盾。
師：好，我們一起來看看。（課件出示“盾”的另幾種寫法，并附“盾”的圖片）圖片都出來了，是
“盾”。我們再看下一幅圖。（課件出示“矛”的幾種字體）
生：矛。
師：驗證一下。（課件出示“矛”的插圖）
師：什么字？
生齊：矛。
師：這上面出示的是古代的漢字，有金文也有篆書，那用今天的正楷字該怎么寫呢？“矛”和“盾”
會不會寫？
生齊說：會。
師：會寫的請伸出右手跟我一起寫，好不好？
師：先寫“矛”字，第一筆“橫撇”。
生：“橫折”。
師：“橫——撇”，不是“橫折”。然后“點”“橫鉤”，對了，再是……
生：“豎鉤”。
師：不對，這叫“彎鉤”，再是“撇”。
師：再寫“盾”字。第一筆“撇”，再“撇”，這一“撇”叫“豎撇”，再是“橫”。
生：“豎”。
師：不對，應該還叫“撇”。再里面是個什么字？
生：“目”字。
師：對了，是個“目”字。
師：今天我們要學習的寓言就是《矛與盾》（補充“與”字），請打開課本，翻到125頁。
二、朗讀課文
師：怎么學呢？古人云：書讀百遍——
生：其義自見。
師：語文學習貴在一個讀字，而文言文學習，方法更在讀。先請大家認認真真地把課文讀三遍，注意
一定要將字音讀準，括號里帶拼音的字要多讀讀。好，開始。（學生開始讀，但成了“齊讀”）
師：大家自己讀自己的。（生自讀，師巡視指導。）
師：好，現(xiàn)在誰來給大家讀一讀這則寓言故事。（指名讀）先別急，把課題帶著一起讀。（生再讀）
師：讀得怎么樣？
生齊說：好！
師：沒有讀錯字，而且我發(fā)現(xiàn)他有個非常好的優(yōu)點，那就是讀書不急，讀得慢。讀古文就要這樣。誰
再來讀？（另一生讀，課題“與”讀成了“yú”）
師：矛“yǔ”盾。課題再讀一遍。
生繼續(xù)讀。（“吾”字沒讀對，教師再指導，“吾”應該讀“wú”）
師：剛才她讀得不錯，就是一兩個字讀得不太準。我們大家一起來讀一遍，注意剛才她沒讀準的地方，
我們一定要把它讀準。好，《矛與盾》，開始。
（生齊讀課文。）
師：好，讀得不錯。不過讀準字音只是第一步。要把書讀好，還得特別注意停頓和語氣。現(xiàn)在，我給
大家讀一遍，好不好？
生：好！
（教師有感情地范讀課文。）
師：我是怎樣讀的呢？（課件出示《矛與盾》的參考停頓。）僅供參考。接下來，請根據(jù)你自己的理
解來讀一讀這則寓言，注意語氣和停頓。開始！
師：放開聲音讀，停頓不是用筆畫出來的，而是用嘴讀出來的。（學生朗讀，部分學生根據(jù)課件在標
停頓。）自己讀自己的。（學生又一次讀成了“齊讀”。）誒，我發(fā)現(xiàn)我們班同學特別喜歡齊讀。
自己讀自己的，讓我在下面走一走，看看哪位同學讀得好，等下請他給大家讀，好不好？
學生自讀課文。（教師巡視，并注意傾聽誰讀得好。）
師：這么快就停下來了，我還沒聽出誰讀得好呢？推薦一下，我們班誰能把這則寓言讀好？
學生推薦一位同學讀。（讀錯幾個地方）
師：開始拿話筒沒有很利索，所以有些緊張。我相信這次你一定能把它讀好。
（生再讀）
師：我發(fā)現(xiàn)她不僅書讀得非常好，而且聲音也非常好聽。我們像她那樣，一起再來讀一讀，矛與盾，
開始。
生齊讀。
師：好。還記得課前我們的那幅對聯(lián)嗎？上聯(lián)是“故事生動有趣”，下聯(lián)是……
生：“道理意味深長”。
師：橫批是——
生：寓言。
師：那我們今天這則寓言給我們講了個什么故事，說明了一個什么道理呢？接下來請大家認認真真地
默讀課文，注意：要學會認真看課文上的插圖，還有下面的注釋，他們都有助于你的思考。弄懂
句子的意思后，再把整則寓言連起來想一想，都講了些什么。好，開始。
學生默讀，教師巡視指導。三分鐘后，師生交流。
三、師生交流
師：現(xiàn)在我們一起來交流一下，這一則寓言的主要人物，也就是主人公是誰？
生：賣矛和盾的人。
師：也就是——
生：楚人。（師相機板書：楚人）
師：楚人來做什么啊？
生齊說：賣矛和盾。
師：你從哪一句知道他是來賣矛和盾的？
生：第一句。
師：哪個字？
生：鬻。
師：是不是這個字？（師出示“鬻”字，相機指認）上面一個“粥”字，下面“隔”字去掉耳朵旁。這個字讀——
生：yù
師：什么意思？
生：賣。（教師補板書）
師：來賣。賣什么？矛和盾。
師：剛才寫矛和盾啊，很多同學筆畫沒弄清，現(xiàn)在，再來寫一遍，好不好？
生：好。
師：伸出右手寫。（教師相機再寫“矛”與“盾”作為板書。）
師：我這里也把“矛”和“盾”的道具帶來了，大家看一看。（師舉起“矛”和“盾”的道具）這是
——（盾），這是——（矛）。
師：誰知道“矛”和“盾”各是用來做什么的？
師舉盾問：“盾”是用來做什么的？
生：“盾”是打仗時用來抵擋兵器的。
師：也就是用來——
生：防御的。
師：它是一種兵器。
師舉矛問：“矛”呢？
生：“矛”是拿來進攻的。
師：“矛”也是一種兵器。簡而言之，它們都是兵器。 “盾”是用來防御的，“矛”是用來進攻的。
師：我發(fā)現(xiàn)我們班大部分同學對古代兵器還有點研究。接下來，我想問問你們，什么樣的“盾”是好
盾，什么樣的“矛”是好矛？
生：就是，能防住任何兵器進攻的“盾”是好盾。
師：也就是它必須非常的——
生：堅硬。
師：換個詞，
生：堅固
師：堅硬牢固，堅固。非常堅固，能夠抵擋任何東西的進攻。
師：那什么樣的“矛”是好矛呢？
生：能讓那些防御的東西被穿透。
師：理順地說，能夠穿透任何東西，這樣的矛就是——
生：好矛。
師：你和兩千多年前的那個楚人是知音啊，心有靈犀——
生：一點通。
師：我看是不點都通。楚人也是這么想的。楚人是怎樣宣傳他的“盾”的？
生：“吾盾之堅，物莫能陷也。”
師：“吾盾之堅，物莫能陷也。”（師相機把“吾盾之堅，物莫能陷也。”板書至黑板。）
師：請你來讀。
生讀。
師：這句話的確是楚人的原話，但楚人的語氣不是這樣的'。楚人是怎樣的語氣呢？
生：吾盾之堅——
師：你先說該用什么樣的語氣。
生：夸耀的語氣。
師：你怎么知道是夸耀的語氣呢？
生：他把他的“盾”說得那么好。
師：能不能抓住關鍵的字來告訴我？
生：譽。（師相機出示“譽”的生字卡片）
師：哪個譽？——榮譽的“譽”。這個“譽”字的意思就是——
生：夸耀。
師：請你帶著夸耀的感覺來讀。
（生讀）
師：請坐。哪位同學來說說這句話的意思。
生：意思是我的“盾”非常堅硬——堅固，什么東西都不能穿透它。
師：我的“盾”非常堅固（強調(diào)堅固），帶著你的體會，請你讀這句話。
生有感情讀。
師：好，把我們的體會送到這句話里去，我們一起來讀。
生齊讀。
師：那楚人又是如何宣傳他的“矛”的呢？
生：“吾矛之利，于物無不陷也。”（師相機板書于黑板上。）
師：這一句話，楚人同樣是——
生齊說：夸耀。
師：譽其矛曰，請你讀。
生：“吾矛之利，于物無不陷也。”
師：好，請坐，這是你的體會。
師：這句話誰來說說它的意思。
生：我的矛非常銳利，能穿透任何東西。
師：我的矛非常銳利，非常鋒利，可以穿透任何東西。請你讀。
生接著讀：“吾矛之利，于物無不陷也。”
師：好，有感覺了，誰還來讀這句話？
另一生讀：“吾矛之利，于物無不陷也。”
師：小小年紀，卻把楚人讀活了。像她一樣，我們再來一起讀。
（學生有感情地齊讀）
師：那按照楚人這樣的說法，他的“盾”絕對是個好盾，他的“矛”也絕對是好矛，可是能賣出去嗎？
生：不能。
師：為什么？
生：因為他說他的“矛”非常銳利，什么東西都能穿透；又說他的“盾”非常的堅固，什么東西都穿
不透，那他們倆就互相矛盾了。
師：用一個成語來說就是——
生齊說：自相矛盾。（師相機板書：自相矛盾）
師：我發(fā)現(xiàn)我們班的同學和兩千多年前的古人就是有緣分啊。當時，人們也是這樣想的，從哪句話看
出來？
生：“以子之矛，陷子之盾，何如？”（師相機板書“以子之矛，陷子之盾，何如？”）
師：這句話是什么意思呢？
生：用你的“矛”去刺你的“盾”，會怎么樣呢？
師：停一下，她說用你的矛——這里要注意一個字，“子”的意思就是——
生：您。
師：中國是文化禮儀之邦，即使反問都用“您”。用您的矛——開始。
生：用您的“矛”去刺您的“盾”會怎么樣呢？
師：他讓楚人用他的“矛”去刺他的“盾”，會怎么樣呢？它無非有兩種可能，一種是刺穿，刺穿了
就說明“盾”就不好，和這句話——（生說：“吾盾之堅，物莫能陷也”）矛盾了。如果刺不穿
呢？說明他的矛不好，和上面這句話——（指著板書“吾矛之利，于物無不陷也”）矛盾。所以
他是回答陷還是不陷呢？
生：不能回答。
師：不能回答，那他怎么辦？
師生同說：啞口無言，弗能應也。
師：這句話問得好啊，問到點子上了，問得楚人是弗能應也。誰問的？
生：來觀看的人問的。
師：書上兩個什么字？
生：“或曰”。（師板書）
師：“或”字什么意思？
生：有人。
師：那“或曰”就是——
生：有人說。
師：這“有人”可能是誰呢？他可能是位白發(fā)蒼蒼的——
生1：老者。
生2：剛剛懂事的小孩。
生3：年輕小姑娘。
生4：中年男子。（教師請這4位學生分別站著）
師：現(xiàn)在我就把楚人請來，你們問問他。我就當一回這個楚人。（師扮演“楚人”，4學生扮演各自
角色。）
師問生1：老人家，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生1：以子之矛，陷子之盾，何如？（師現(xiàn)“弗能應也”狀。）（掌聲）
師問生4：這位大伯，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生4：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師再次“弗能應也”，作緊張擦汗狀，轉(zhuǎn)身問生3。）（掌聲）
師：你是一位年輕的姑娘（笑聲），吾盾真的莫能陷也——吾盾之堅，物真的莫能陷也。吾矛之利，于物真的無不陷也。
生3：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師“弗能應也”，轉(zhuǎn)身問生2。）
師：小朋友，吾盾之堅，物莫能陷也。吾矛之利，于物無不陷也。
生2：以子之矛，陷子之盾，何如？
（師弗能應也，唉聲嘆氣道：弗能應也，弗能應也。走向講臺，面對大家。）
師：面對我這么一個把自己夸到了自相矛盾的泥潭里的楚人，你們一起問——
生齊問：以子之矛，陷子之盾，何如？
師啞然站立，后嘆氣道：弗能應也……，俯身將道具放下。（掌聲）
師：我為何“弗能應也”呀？
生：因為如果你說你的“矛”銳利的話，那么就證明夸你的“盾”是假話；如果說你的“盾”堅固的
話，那就說明你的“矛”不是很銳利了。
師：你們問得我有點著急了，能不能用一個成語簡單地告訴我——
生齊說：自相矛盾。
師：為何自相矛盾？楚人為何會自相矛盾呢？根本原因在哪里？
生：因為他把他“矛”說得太神奇了。
師：能抓住一個關鍵詞嗎？
生：譽、夸耀。
師：他在——
生：夸耀
師：因為他夸耀自己，過分地夸耀自己。他的“盾”有沒有這么好？
生：沒有。
師：他的“矛”呢？
生：沒有。
師：那你從中明白了什么？
生1：不能太夸耀自己了。
生2：說話要經(jīng)過大腦，不能想到什么就說什么，不顧后果。
生3：不能吹牛，要事實求是。
師糾正：要實事求是。
生4：說話不能太草率了，
師：也就是如他所說，要事實求是。你的“盾”是怎么樣就把它說成怎么樣，你的“矛”是怎么樣就
把它說成怎么樣。否則就會——
生齊說：自相矛盾。
師：假如現(xiàn)在楚人來到我們中間，你想對他說些什么？（師出示課件）拿起筆寫一寫。（學生思考寫
話，教師巡視指導，要求坐姿端正。）
師：現(xiàn)在，我們把楚人請來，誰來對楚人說說。
生1：楚人叔叔，您不能這樣夸耀自己的“矛”和“盾”，應該事實求是，不能這樣不顧后果地夸耀自己，說話要經(jīng)過大腦呀！
師：好一個說話要經(jīng)過大腦呀。
生2：楚人叔叔，如果你把你的矛與盾夸到了極限，結(jié)果只有一個，只會自相矛盾。做事要實事求是，
要考慮到后果。
師：好，一定要實事求是，要考慮后果。
師：我發(fā)現(xiàn)你們不僅讀懂了自相矛盾的楚人，也讀出了自己的理解。現(xiàn)在，就讓我們帶著這份理解與
體會，再來讀讀這則《矛與盾》。
（生齊讀課文。）
四、聯(lián)系生活
師：讀得真好。其實，自相矛盾者，不單單楚人也，生活中就有。請看大屏幕。
根據(jù)提示語填空。
（1）美國國防部：我們的F—117隱身戰(zhàn)機可以穿越一切防御而不被發(fā)現(xiàn)；我們的“宙斯盾”雷達系統(tǒng)可以捕捉到一切來犯目標。
或曰:“以子之 ,穿越子之 ,何如？” 弗能應也。
或曰:“以子之 ,捕捉子之 ,何如？” 弗能應也。
（2）CCTV廣告：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。
或曰:“ 非禮乎？”CCTV廣告部 。
……
生1：或曰:“以子之F—117隱身戰(zhàn)機,穿越子之‘宙斯盾’雷達系統(tǒng),何如？”美國國防部弗能應也。（掌聲）
師：誰到現(xiàn)在還沒有發(fā)過言的？（一生舉手）請你，或曰——
生2：或曰:“以子之‘宙斯盾’雷達系統(tǒng),捕捉子之F—117隱身戰(zhàn)機,何如？”美國國防部弗能應也。
生3：或曰:“腦白金非禮乎？”CCTV廣告部弗能應也。（掌聲）
五、小結(jié)課文
師：CCTV廣告部弗能應也。好，同學們，吃一塹——（生說：長一智），曾經(jīng)的錯誤就是我們現(xiàn)在
和將來的智慧，楚人給了我們笑聲，也給了我們思考，他讓我們永遠地記住，人要說實話，做實
事，做真人。感謝楚人，也感謝湯口小學六年級的你們，送給大家一幅對聯(lián)：湯口人杰地靈咱們
今日相會彼此珍惜緣分啊，楚人自相矛盾我們從此懂得實事求是謝謝啊！（掌聲）
語文課堂的教學實錄12
教材內(nèi)容簡析：
《小小竹排畫中游》是一首詩歌，它主要通過對江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學生體會到江南的美麗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
設計理念：
以學生為主體，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學生的需求和興趣愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南美麗的風光中，感受江南的美好，讓學生在具體的語言環(huán)境中學語言。
教學目標：
一．知識與能力
1、理解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗富饒的地方。能喜愛江南，熱愛自己的家鄉(xiāng)。
2、用自己的方式認識12個生字，會寫口、日、中3個字，認識2個筆畫和三個偏旁。
3、能夠正確流利地朗讀課文，背誦課文。利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式理解竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)等詞語。
二．過程與方法
1、利用多媒體課件，引導學生結(jié)合看圖，聯(lián)系生活實際，反復誦讀，在讀中感悟，讀中理解，讀讀畫畫，理解課文。
2、在指導學生認記字形時，應鼓勵學生用自己的方式記住字形，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
3、指導寫字時，引導觀察，范寫指導。
三．情感、態(tài)度、價值觀
《小小竹排畫中游》是一首詩歌，學生喜歡讀，通過各種形式的讀和背，讓學生體會到江南的美麗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
教學重點、難點
1、認識筆畫、偏旁和生字，能夠正確流利有感情地朗讀課文。
2、字形的教學。
教學時間：2課時
第一課時
預設目標：
初讀課文，認識本課12個生字，會寫口、日、中三個生字，認識2個筆畫和3個偏旁。
教學過程：
一、直接導入。
1、師：小朋友們坐過竹排嗎？（板書：竹排）
（如果有，請他來說一說，再出示課件。如果沒有，就直接出示課件竹排。學生看圖理解，隨機正音：排。）
2、師：今天我們就來學習3、小小竹排畫中游。（指名讀課題，正音。）
二、初讀課文。
1、自由讀課文，遇到不認識的字先圈起來，想想怎樣才能認識它？（提示：可以借助拼音，也可以問老師或同學。）師巡視檢查。
2、小組內(nèi)齊讀，個別讀，當小老師教讀，評選出參賽選手。
3、參賽選手讀，其他學生評議、正音。
三、認讀生字詞。
1、出示生字詞卡，學生自由讀生字詞。并用自己的方式識記12個生字及帶生字的詞語。
2、同桌互讀并交流記字詞的方法。
3、全班交流。
4、認識3個偏旁，找找?guī)в性撈缘淖帧＃ㄕn文中學過的、自己知道的）。
5、結(jié)合課件、圖片、生活經(jīng)驗、聯(lián)系上下文等理解詞義。
順水流：可以請學生邊讀句子邊用手勢表演，然后自己讀句子做手勢最后共同邊讀邊表演。
樹木密：先請學生說說，再出示課件，讓學生懂得這是指樹木多，枝葉茂盛，一棵挨著一棵。
禾苗：你見過禾苗嗎？（見過，就追問：在什么地方？是什么顏色的？沒見過，就帶孩子們看看禾苗的圖片。）最后引出：綠油油。你還見過綠油油的什么？
江南魚米鄉(xiāng)：課文哪個地方講到魚？那個詞與米有關？（魚兒游，禾苗綠油油）教師介紹。（課件出示）學生讀有關句子。
四、學習寫字
1、比一比：口—日—中
2、認識筆畫橫折和橫折鉤并書寫。
3、課件出示寫在田字格中的字，引導觀察要寫的字在田字格中的占位。師范寫。
4、讀一讀：口字要寫好，上大下要小。
5、描紅、書寫。
五、擴展運用
在生字卡中挑選自己喜歡的一個詞說一句話或幾句話。想想江南還有那些美麗的景色，在插圖上畫一畫。
第二課時
預設目標：
1、理解課文內(nèi)容，知道江南是十分美麗富饒的地方，能喜愛江南，熱愛自己的家鄉(xiāng)。
2、能夠正確流利地朗讀課文，背誦課文。
教學過程：
一、復習舊知。
1、開小火車認讀12個生字。
2、游戲：一字開花（口頭擴詞）
二、讀中感悟
1、觀察畫面，情感體驗。
（課件出示課文插圖：江南風光）提問：你們看到了什么？江南是一個怎樣的地方？它的美表現(xiàn)在哪里？提出不理解的.問題并設法理解。
2、討論交流
江南風景美在哪里？為什么說江南是個魚米鄉(xiāng)？為什么說小竹排在畫中游？
（小組為單位展開討論交流，推選代表全班交流，師適時點撥。）
3、帶著對祖國江南喜愛的感情，齊讀課文。
三、背誦課文。
指名讀，自由準備，同桌互背，指名背，集體齊背。
四、擴展延伸
1、出示綠油油齊讀，請學生自由說說綠油油的什么。
2、照樣子說說abb的什么，幫助學生積累詞語。
3、請學生展示搜集的有關旅游資料和照片，進行介紹，感受祖國山水的美麗。
《小小竹排畫中游》教學反思：
《小小竹排畫中游》是一首詩歌，它主要通過對江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色的介紹，讓學生體會到江南的美麗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在教學這一課時，我主要以學生為主體，重視學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學生的需求和興趣愛好，盡可能給學生直觀的形象感受，把學生帶入江南美麗的風光中，感受江南的美好，讓學生在具體的語言環(huán)境中學語言。
在學習竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)等詞語時，我讓學生利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流。教師適時點撥。在學習生字詞語時，我先讓學生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，再在組內(nèi)交流，說說你是怎么記住這些生字詞語的，用什么方法記住的。然后全班交流。由于充分調(diào)動了學生學習的積極性，學生學習起來興趣盎然，收到了良好的效果。在學生理解了字詞、理解了課文后，我讓學生感情朗讀課文、背誦課文，采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背，全班賽讀、賽背等多種方式，有很多同學學完課文就會背了。而且很輕松，效果非常好。
語文課堂的教學實錄13
師：很多同學認為王熙鳳很熱情，很關心人。顯然，你們指的是她對林黛玉很熱情，對林黛玉很關心。現(xiàn)在我有一個建議，請你們再讀課文，呆會兒我們來交流，你從哪些地方感受到王熙鳳對自己的關心。（有的同學把一些關鍵句畫了下來，非常好）
師：你從哪段話中讀出王熙鳳的熱情？
生：（讀）妹妹幾歲了？可也上過學？現(xiàn)吃什么藥？在這里不要想家。想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我。
（連續(xù)三個人讀這一段話）
師：這一段話真的值得一讀再讀。很多人說王熙鳳是個語言學家，你看短短一段話，50多個字，卻關心到了林黛玉的方方面面。讀一讀，體會體會。
生：（讀）
師：王熙鳳關心林黛玉的哪些情況？
生：王熙鳳問到了林黛玉的年齡。
生：王熙鳳想了解林黛玉的學習情況。
生：王熙鳳關心林黛玉的身體健康，問她現(xiàn)在吃什么藥。
生：王熙鳳特別關注林黛玉的心情，讓她“在這里不要想家”。
生：王熙鳳想到了林黛玉生活上的種種需求。
師：是啊，聽了這樣一番話，林黛玉能不感動嗎？下面我們換一個角度讀，把自己想象成林黛玉，入情入境、將心比心地讀。
生：（讀）
師：如果你是林黛玉，你聽到哪一點會特別感動？
生：當我讀到“妹妹幾歲了？可也上過學？”這一句時特別感動，因為在生活中，我的家里人和親戚才特別關心我的年齡和學習情況。
生：當我讀到“現(xiàn)吃什么藥？”這一句時特別感動，因為只有你的親人關心你累不累，身體好不好。
生：我覺得“在這里不要想家” 這句話特別感動人，因為林黛玉母親剛剛病逝，雖然她到的是她姥姥家，但畢竟初來乍到，心里總是有些別扭、不舒服，一句不要想家，特別暖人心。
生：如果我是林黛玉，當我讀到“想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只管告訴我”這一句時很感動，我感覺王熙鳳非常貼心，讓我覺得自己找到了依靠。
生：當我讀到、
師：是啊，任何一個人聽到這樣一段話，都會覺得王熙鳳是一個熱情、周到、貼心的姐姐啊，請大家練習讀這一段話，讀出這一份關心。
生：（朗讀）第二層次
師：請剛才朗讀王熙鳳那一段話的同學請站起來。現(xiàn)在你們就是王熙鳳了，蔣老師問，你來答。你只需要回答“知道”或者“不知道”。
師：（面對剛才感情朗讀的一位同學）林妹妹幾歲了？
生：不知道。（笑）
師：她上過學嗎？
生：不知道。（笑）
師：她現(xiàn)吃什么藥？
生：不知道。（笑）
師：一問三不知。（大笑）
（連問三個同學，都是這樣的情況）
師：這就奇怪了，你們不都問了嗎？怎么就不知道呢？
生：因為林黛玉沒有回答。
師：那林黛玉為什么不回答呢？
生：因為紙?zhí)倭恕＃ù蠹掖笮Γ?/p>
師：我明白你的言下之意，你是說我們?nèi)绻袡C會看原著，我們接著往下看，可能就能看到林黛玉的回答了，是吧？
生：是。
師：那你們看看下文，讓你們死了這份心。（笑）請看——出示原著后面的句子。
一面又問婆子們：“林姑娘的行李東西可搬進來了？帶了幾個人來？你們趕早打掃兩間下房，讓他們?nèi)バ！?/p>
師：是啊，同學們，如果王熙鳳真的想知道答案，她在說這一段話時，至少一個地方應該停一停。生：“她現(xiàn)在吃什么藥？”這句話后面應該停一停啊，因為王熙鳳不知道林妹妹今年幾歲了，她是否上過學，她現(xiàn)在吃什么藥，她應該聽林黛玉回答。
師：看了原文之后，你們有什么想法嗎？
生：看了原文之后，我想林黛玉沒有回答是因為她沒有機會回答。
生：看來王熙鳳并沒有興趣進一步了解林黛玉，王熙鳳并不是真正關心林妹妹。
師：那我們再來讀讀，王熙鳳說這番話除了要表明對黛玉的關心之外，還有什么用意呢？請大家思考討論。
生：（小組討論）。
生：我覺得王熙鳳為了顯示自己在榮國府的地位不一般。
生：我覺得王熙鳳這些話其實是說給老祖宗聽的，她是為了討好老祖宗。（老師簡單解說她為什么要討好老祖宗）
師：同學們很會讀書，就在這一段話中，我們可以從一個細小的'地方感受到王熙鳳在黛玉面前炫耀自己在榮國府內(nèi)特別的身份和地位。（只管……只管）
師：（指導朗讀。）
師：請大家再讀全文，說說，你還從哪些地方感受到王熙鳳在有意無意顯示自己的地位，顯示自己的與眾不同？
生：（默讀）
生：一開始王熙鳳就說：“我來遲了，不曾迎接遠客。”我覺得她是故意來遲的。這樣就能引起林黛玉的注意，間接地告訴她，她在這里的地位不一般。
師：明知這是重要的時刻，她卻故意姍姍來遲。遲到了，一般人總是悄沒聲兒的，她卻那么招搖。明顯是暗示大家只有她敢遲到。
生：我看到別人都是斂聲屏氣、恭肅嚴整，但是王熙鳳卻放誕無禮，非常放縱。如果她在榮國府里沒有一定的地位，她不敢這樣。
師：這就是對比，一對比，很多東西就像禿子頭上的虱子——清清楚楚了。
生：我看到課文里寫著“一群媳婦丫鬟圍擁著一個人”。“圍擁”也說明了王熙鳳的地位不一般，沒點地位怎么可能前前后后有那么多人簇擁著呢。
師：是啊，你看那氣勢，那做派。如果把這個情景拍成電影，不知道要多少群眾演員呢！（笑）這就是人物的出場，人物的出場往往暗示了很多信息。生：剛才我們討論過的描寫王熙鳳穿著打扮的那一段話也能看出王熙鳳的地位高，她是故意把自己打扮得珠光寶氣，顯擺顯擺。
生：還有，王熙鳳對林黛玉說：“我今兒才算見了，天下真有這樣標致的人物……”從另外一個角度理解，王熙鳳也是在炫耀自己見多識廣。
師：這樣讀課文就有意思了，這樣細讀課文，我們可以從許多細節(jié)，從王熙鳳的動作、神態(tài)、語言發(fā)現(xiàn)王熙鳳的“炫耀”。
師：剛才有同學說，王熙鳳說這段話是為了討好老祖宗，說明老祖宗聽了這段話會高興，因為如果賈母不高興的話，就沒有奉承討好一說了。咱們再讀讀這段話，體會一下老祖宗聽了這段話為什么會高興啊？
生：王熙鳳關心自己的外甥女，也就意味著王熙鳳重視自己的感受，賈母聽了當然高興。
生：賈母聽王熙鳳這樣說，覺得她們兩人同時可以友好相處，心里高興。
生：那時，王熙鳳已經(jīng)負責管理榮國府一些具體的事務，聽了王熙鳳的話，賈母覺得她心地好又能干，心里放心。
師：同學們分析得很有道理。下面，請大家再細讀全文，你還從哪些地方看到王熙鳳一直注意老祖宗、討好老祖宗？
（默讀）
生：（讓學生充分說學生可以說得很精彩。）
師：你從哪些細節(jié)看出王熙鳳在討好老祖宗呢？如果你是從她的動作感受到的，請舉手示意。
生：我發(fā)現(xiàn)王熙鳳夸黛玉時攜著黛玉的手“送至賈母身邊坐下”，說明王熙鳳自己說的做的都要讓賈母看到。
生：我發(fā)現(xiàn)王熙鳳說到黛玉的身世時，馬上顯得很傷心，“便用帕拭淚”，我覺得這個動作太夸張了，是做給賈母看的。
師：如果你是從她的神態(tài)感受到的，請舉手示意。
生：請大家看這一句“賈母笑道：‘我才好了，你倒來招我。你妹妹遠路才來，身子又弱，也才勸住了，快再休提前話。’這熙鳳聽了忙轉(zhuǎn)悲為喜。”我發(fā)現(xiàn)這王熙鳳說哭就哭，說笑就笑，她的情緒變化很快，都是為了賈母滿意。
師：如果你是從她的語言感受到的，請舉手示意。生：王熙鳳說林黛玉像賈母嫡親的孫女是為了讓賈母高興。因為古時候的觀念，孫女總是自己家里人，外甥女是別人家的人，王熙鳳這樣說是因為賈母太疼愛林黛玉
生：在課文里王熙鳳說了這樣一句話：“又是喜歡，又是傷心，竟忘了老祖宗。”這句話完全是假話，她不但沒有忘記，而且是時刻記著。
師：王熙鳳時時刻刻關注老祖宗這一點，電視連續(xù)劇《紅樓夢》也體現(xiàn)得淋漓盡致。（看電影片段，笑聲四起）
師：相信大家細讀課文之后，對王熙鳳這個人物還會有新的看法。
生：虛偽（板書）
生：會拍馬屁
生：表里不一
生：阿諛奉承、愛慕虛榮
生：有野心
師：看來細讀課文之后，大家對王熙鳳這個人物有了新的了解。
鼓勵讀整本書
師：但是，我相信，當你有機會讀完原著，你對王熙鳳這個人物還會有新的更深刻的看法。有人就是這樣評價王熙鳳這個人物的：恨鳳姐，罵鳳姐。不見鳳姐想鳳姐。因此鳳姐這個人物不是簡單的好。
語文課堂的教學實錄14
教學目標：
1. 認識6個生字，會寫10個生字。
2. 抓住課文的重點局部，理解課文內(nèi)容，體會作者兒時的童心童趣。
3. 有感情地朗讀課文。
重點難點：
引導學生抓住課文的重點局部，理解課文內(nèi)容，體會作者兒時的童心童趣。
教具準備：生字卡片、自制的小紙船或小木船，教學掛圖。
教學時間：2課時
第一課時
一. 談話導入，揭示課題
1.老師出示自制的小紙船或小木船：同學們玩過自制的小紙船、小木船，也從商店買過玩具輪船、艦艇，但是你玩過從大自然中得到的蘆葉船嗎？這節(jié)課讓我們一起隨著作者走進大自然，采摘蘆葉做小船。
2.板書課題，齊讀課題。
二. 初讀課文，整體感知
1.學生自由讀課文：讀準字音，讀通句子，生字多讀幾遍，想方法解決不理解的詞句。
2.同桌合作，輪讀課文，互相欣賞。
3.小組合作學習。
（1）組員輪讀課文。
（2）聯(lián)系課文內(nèi)容，每人準備提一個有探究價值的問題。
4.各組代表發(fā)言，教師梳理問題。著重引導學生探究下面三個問題：
（1）課文講了關于蘆葉船的什么事？
（2）蘆葉船給作者的生活帶來了什么？
（3）“我們”放蘆葉船時發(fā)生過哪些聯(lián)想，為什么會發(fā)生這些聯(lián)想？
三. 自讀自悟，想象畫面。
1.學生默讀課文，一邊讀，一邊試著在頭腦中想象畫面，同時也可以用自身的方式書寫感受或標注問題。
2.小組互相推薦
四. 指導書寫，鞏固字詞。
1.推薦認字方法。
2.提示寫字中易出錯的地方。
五. 安排作業(yè)
1.謄寫字詞。
2.讀讀自身感興趣的局部。
第二課時
一. 復習引入
1.聽寫本課詞語。
2.同桌互評互改。
二. 研讀品味，感受作者的.童年生活
1.談話導入。作者筆下的童年生活非常有趣，讀著讀著，一幅幅生動的畫面就浮現(xiàn)在我們的腦海，讓我們一起走進課文來感受作者童年的快樂吧。
2.合作學習，感受童年的樂趣。
（1）同桌一起細細的品讀課文。課文寫了關于蘆葉船的什么事？找出有關段落有感情地讀一讀。
（2）“我們”做成蘆葉船，放在家鄉(xiāng)的小河里，放在長江里。說說“我們”放蘆葉船時發(fā)生過哪些聯(lián)想？為什么會發(fā)生這些聯(lián)想？（小組推薦，各抒己見）
（3）通過推薦，通過感悟課文的內(nèi)容，你現(xiàn)在最想說什么？
三. 朗讀訓練，加深體驗
1.最后一段是作者豐富的聯(lián)想，我們應該用怎樣的感情來讀？
2.有感情的朗讀最后一段。
四. 讀背說寫，積累語言
1.配樂朗讀課文。
2.把喜歡的句段多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄生動優(yōu)美的語言。
3.能畫一畫你想象中的蘆葉船嗎？
五. 拓展延伸
你喜歡作者的童年生活嗎？你希望自身的童年生活是怎樣的？
六. 作業(yè)
1.理解句子。
2.課外閱讀《蘆葦》和《風箏》。
七、板書：
蘆葉船
做蘆葉船
玩蘆葉船
“我”的遐想和向往
語文課堂的教學實錄15
教學目標：
1、學習本課生字新詞，能夠正確流利地朗讀課文。
2、通過課文具體的語段，感受“水，成了村子里最珍貴的東西。”，感悟作者具體生動的描述。
3、原是缺水之苦，而作者卻具體生動地描述了水給村里人帶不的快樂，體會這樣寫的好處。
4、通過具體的語言文字感受水的珍貴，激發(fā)珍惜水資源的情感。
教學過程：
課前談話：
站在這里，我更多的是一種期待，你們猜猜老師期待什么。
生：老師期待我們精彩的表現(xiàn)。
老師期待我們精彩的發(fā)言。
……
師：其實老師期待我們今天的40分鐘是一種愉快的聚會；期待我們今天的40分鐘是一次愉快的學習過程；期待我們今天的40分鐘，能喚起大家對祖國語言文字的熱愛。
一、揭示課題，檢查預習，初步感知。
1、同學們，今天我們學習一篇新的課文，一起讀課題——
師：看到這個字你們想到了什么？
生：課文中寫的是村子里的人對水的渴望。
水是生命中不可或缺的東西。
缺水地方的孩子需要水。
……
師：那潺潺流淌的溪流、淙淙奔流的江水都可從這個字想到。
2、作者想借這個字說什么呢？請打開書本讀一讀。
生讀。
師：作者想借這個字說什么？請你用文中的一句話告訴我們。
生：作者想告訴我們：水，成了村子里最珍貴的東西。
師：一下子就瞅準了作者想說的話。板書：最珍貴
哪位同學來讀一讀？
學生讀。
師：不錯，學習了課文后一定會讀得更好，體會得更深刻。
3、這課有四個生字新詞，我們再讀讀。
出示：水窖儲藏鑰匙一勺
請生讀詞，表揚。
誰來讀讀這個句子？請生再讀文章中心句。
4、
師：課文向我們描繪了一幅幅生動的畫面，請同學們一小節(jié)一小節(jié)朗讀課文，其他同學就邊聽邊想象那些生動的畫面。
學生開火車讀課文。（教師待一生讀完即糾錯、表揚。）
5、課文圍繞這句話，通過哪幾個場景的描述寫出了水的珍貴？
學生回答。
教師隨機總結(jié)板書：挑水洗澡澆水
二、精讀課文，感悟描寫，體悟情感。
（一）
師：說明你們能邊讀邊去想象，這是一個嚴重缺水的山村。一處小小的泉眼維系著全村人的生活，只有在難得的雨天大家才能夠洗一回澡，而在炎炎暑日，儲藏在水窖里的水就顯得更加珍貴了，即使那清涼的一勺水也足以解除驕陽下的干燥和炎熱。
（二）讓我們先把目光聚集到那一處很小的泉眼邊，去看看這一幅畫面，誰來讀讀課文的第一小節(jié)？
生讀。
1、師：這段話中的哪些詞句能夠讓我們充分感受到——“水，成了村子里最珍貴的東西”？（如何感受到水的珍貴？）
生：我從“請我喝酒不如請我喝水”看出。因為我們這里酒比水貴，他們?nèi)彼运染瀑F。
生：我從“十公里”“一小時”“一擔”這幾個詞感受到水的珍貴。
師：你直接找到了這幾個詞，讓我們先來讀讀這段話。
出示：
記得那時候我們一個村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里去挑，經(jīng)常要排上一個小時的'長隊，才可以挑上一擔回家。
指名讀（2生）。
師：假如這是電影里遠遠的鏡頭，你看到了什么？
生：我看到了人們紛紛排隊去挑水。
生：我看到了人們滿頭大汗。
師：這是近鏡頭，看到了人們滿頭的大汗。
生：我看到人們排著很長的隊。
生：我看到泉眼里的水快要挑完了。
師：我們將鏡頭漸漸推進，老師讀，你們聽，看你們看到了鏡頭中的什么。
生：看到一個農(nóng)民艱辛地挑水回家。
生：看到一位農(nóng)夫挑水在很窄很小的路上。
生：很小的泉眼里一分鐘只流出一點水。
師：真是滴水如油啊。
生：流出來的都是泥水。
生：排這么長的隊，只是為了這一擔泥水。
師：誰再來讀，把你們的想象化成朗讀。
指名讀。
師：注意數(shù)量詞，看到它，留心它，再讀。
師：小小的泉，長長的路，炎炎的日，沉沉的擔，這便是村里人的日子，我們再來讀讀，水，成了村子里最珍貴的東西。體會村里人的艱苦。
指名讀，齊讀。
師：我們再來讀讀課題。
生讀。
師：還是平平常常的水嗎？
（三）那處很小的泉眼是全村人生命的源，但遠水難解近渴，因而下雨天便成了村子里每個人都期盼的日子。
1、讀讀第二小節(jié)，這小節(jié)中的哪些句子讓你再次感受到“水，成了村子里最珍貴的東西”？
生：吃來自天空的水可以看出，不衛(wèi)生還吃。
生：大人們也參加，知道水在村里很珍貴，在這里只有我們這樣的孩子會，而他們那大人也會在雨中洗澡。
生：從“下雨天是村子里每個人都盼望的日子”可以看出。
生：從“家家戶戶都都建有水窖，用來在下雨天儲水，以備今后很長一段時間使用。”可以看出。
師：很長一段時間，有多少時間？你猜。
生：兩三個月。
師：也許還要長。請同學們讀讀這段話。出示：
只有在下雨的日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。先是像我們這樣的孩子，全身脫得光溜溜的，在雨中奔跑跳躍，大呼小叫，盡情地享受水帶給我們的撫摸和清涼，還仰起頭，張大嘴巴，吃來自天空的水。
生讀。
師：你能體會村里孩子怎樣的心情？
生：高興、興奮……
師：假如你是村里的孩子，你會用什么舉動來表現(xiàn)你的興奮、高興呢？
生：跳躍
生：用盆積水
生：跳舞
……
師：誰再來讀？
生讀。
師：你的耳邊仿佛聽到了什么？
生：歡聲笑語
師：怎么笑？怎么說？
生：奔跑聲
生：叫喊聲
生：尖叫聲、歡呼
師：直接說出話語。
生：我總算可以好好地洗一回澡了！
……
齊讀。
師：雨水對村里孩子來說是什么？
生：享受。
4、從這段話中你讀出了孩子們洗澡時怎樣的心情？（痛快）（高興）（激動）（享受）（興奮）（快樂）（幸福）（舒服）（愜意），就請你痛痛快快地來讀一讀。
5、讓我們再次重溫那缺水的苦澀，誰來讀讀課文的第一小節(jié)，孩子們?yōu)槭裁磿@樣的（痛快）（高興）（激動）（享受）（興奮）（快樂）（幸福）（舒服）（愜意）呢？
師：其實他們比你們讀的更沉重。我再請一個同學讀第三個小節(jié)。
生讀。
師：理解孩子們?yōu)槭裁磿@般痛快、高興、激動了嗎？
師：我們生活在細雨菲菲的江南水鄉(xiāng)，怎能體會他們的心情。我們來看一段錄像，來進入孩子們的家鄉(xiāng)。
播放錄像。
師：烏云過去了，太陽又伸出了它熾熱的手，碗里一滴水也沒有。
師：誰再把這段話來讀一讀。
生讀。
師：背后品出了什么？僅僅是歡欣與快樂嗎？
師：再讀課題，還是司空見慣的水嗎？這水是什么？
生：是農(nóng)民辛苦換來的水。
生：是村里人的幸福。
生：象征了每個人的生命。
生：這每一滴水都來之不易。
三、小結(jié)課文。
長期缺水的山村到了驕陽似火的夏天，那儲藏在水窖里的水就顯得更加彌足珍貴，下節(jié)課我們將從那一勺水里再去感受水的珍貴。今天這節(jié)課我們就學到這里。
板書：
水
挑水
最珍貴
洗澡
盡情享受
澆水
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