（實用）桃花心木的教學實錄6篇
桃花心木的教學實錄1
課前，大屏幕打出：十年樹木，百年樹人。
一、導入
師：中國有句古話說：十年樹木，百年樹人。老師讀了這句話總在想，為什么把樹和人放在一起說呢?你有沒有思考過這個問題?
生：我覺得種一棵樹離不開人的辛勤灌溉，有人的辛勤和心血，人也是一樣。
師：種樹需要花許多心血，育人也要花許多心血。
生：樹在成長的過程中要經歷風雨，人在成長的過程中要經歷挫折。
師：你很會思考。今天我們就要來學習一篇臺灣作家林清玄寫樹的散文，它不但有一個很美的名字(出示課題：桃花心木)，還有一個很有意思的故事。一起讀讀課題。
生齊讀課題。
師出示桃花心木的圖片，介紹：這就是桃花心木。
再出示知識卡片：常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，常用做行道樹、庭院樹。
師：一層樓高3米，15米有5層樓那么高臺灣地區很多，這里不常見到。課文里是如何描寫桃花心木呢?請同學自己讀讀課文。
二、初讀
1、要求：
師：兩個要求，課文主要寫了一件什么事?有哪些語句直接描寫了桃花心木，用筆把它劃下來。
學生自讀。
師：讀完了可以想一想，劃一劃，自己組織語言說一說。
2、交流：
⑴ 課文主要寫了一件什么事呢?你能用比較概括的語言說說嗎?
生：主要講我老家屋旁有一個人在上面種桃花心木的樹苗，他不按規律給桃花心木澆水我心里產生了疑惑明白了是讓樹木在不確定中生長就不成問題了。
師：我是怎么明白的，可以用一個句子來說──聽了種樹人的話，我明白了這個道理。誰能再用簡練的語言來說一說，把明白的道理用幾個詞語來概括。
生2：種桃花心木樹苗不按規律疑惑聽了種樹人的話明白了都一樣，都要不能依賴別人。
表揚。
⑵ 課文中哪幾句話是直接描寫桃花心木的呢?
生1：第二自然段。
師：還有沒有補充?
生2：第十五自然段，現在勃勃生機。
也是直接寫桃花心木的，沒劃好的把它補上。
三、學習3～11自然段
1、讀找出來的兩個句子，體會高大：
出示這兩個句子，自己讀讀，看看你能讀出什么樣的感受來?
生1：桃花心木高大而優美。
請生讀。指出錯誤之處，重復讀。
師：還有誰也想來讀一讀呢?看看它讀出了一種什么樣的感受來?
生2讀。師：特別高的樣子讀出來了。
師：我們一起來讀一讀，把桃花心木的樣子讀出來。
齊讀。
2、引出枯萎：
師：其實，在桃花心木生長過程中，并不是所有的桃花心木都能長得如高大而優美，很多桃花心木都會──枯萎(出示)。讀讀這個詞語。枯萎是什么意思呢?
生：花兒樹木凋謝。
師：枯萎不一定是掉下來，可以找找近義詞。
生：干枯。
師：針對枯萎，作者產生了許多疑問，到底產生了哪些疑問呢，請你讀讀3～11自然段，你在3～11自然段中作者有疑問的地方圈一圈，打個問號。
3、找出作者的疑問：
生1：作者以為種桃花心木的那個人太懶，不來準時澆水。
師：你有沒有針對枯萎這個詞提出的疑問?
生2：在第11自然段，桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧?
生3：第九自然段。但是，懶人怎么知道有幾顆樹會枯萎?
生4：桃花心木為什么莫名其妙地枯萎了?
齊讀這個疑問，這也是作者心中的.疑問。
出示4個問題：
⑴ 為什么桃花心木有時莫名其妙地枯萎?
⑵ 懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎?
⑶ 桃花心木為什么無緣無故會枯萎?
⑷ 如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎了吧?
師：從這4個問題里，你讀出了什么，讀懂了什么?
生1：作者對種樹人的做法很不解。
師：你用這種不解的語氣來讀讀?
生讀這4個問題。
生2：讀者非常疑惑。
師：你也來讀讀。
生讀這4個問題。
小結：作者充滿了疑惑和不解，我們一起來讀讀。
生齊讀這4個疑問。
四、學習第12、13自然段，解開疑惑
1、自讀：
師：這團團疑惑最終解開了嗎?答案在哪里?(第12、13自然段。)(出示這2個段落)你好好讀一讀，看看你是不是能明白桃花心木枯萎的原因?
2、填寫原因：
出示：
填一填：
我現在明白了，有的桃花心木苗的枯萎是因為_______，是因為_______，是因為_______。
你找出幾個原因就填幾個。
3、交流：
生1：它不能從土地里找到水源養成了依賴的心，無法在不確定中找到水源
生2：它經不起挫折中的磨煉。
師：用書中的語言。
生讀。
師：可以用──狂風暴雨。
生：禁不起狂風暴雨的吹打。
連起來正確地來說一下。
4、朗讀指導：
⑴ 理解提示語，讀好第12自然段：
師：看看種樹人接連說的兩段話有什么不同?
生：第一次是笑著說。第二次是語重心長地說。
師：為什么?
生1：第一次講的是種樹的道理。第二次講的是不這樣種樹的話，樹木就會一吹就倒。
師：第二次講的才是種樹的道理。
生2：第一次是對我的回答，第二次是種樹的道理。
師：為什么笑?
生2：誠懇，隨意，從容。
師：你來讀讀。(第12自然段。)
師：還有補充嗎?
生3：種樹的人笑我連這些都不知道。說明他對自己種樹的方法非常──自信。
生讀。
師小結：不但笑出了涵養，還笑出了自信。為什么后來是語重心長?
生4：種樹的道理也是育人的道理。
師：你來讀。
⑵ 師提問，生讀相關答案：
師：你們就是那個種樹人，我就是我有許多疑問想問你們，你們能回答我嗎?
師問第一個問題：種樹人，你為什么不按時給樹苗澆水呢?
生讀相關句子。
師：哦，原來我還以為你太忙了。原來你有自己的想法，自己的經驗。那么，種樹人，如果你每天都來給桃花心木苗澆水，它們該不會枯萎了吧?
生讀相關句子。
師：聽了我明白了，當干旱來臨的時候，桃花心木苗會──拼命扎根，當暴雨來臨的時候，它會──誰來說
生：繼續扎根
在狂風呼嘯的時候，它又會──拼命扎根
五、升華，體會中心
1、引入《白楊》，理解不確定，明白獨立自主的重要性：
桃花心木苗就是在這不確定中拼命生長了下來。這時，老師不僅想起了我們學過的一篇課文──《白楊》。
出示句子，一起讀。
白楊樹從來都是這么直。也不動搖。
我們剛才說的不確定，你能在父親的話中找到嗎?
生：不管不管
師：自然界中有太多的不確定，干旱，風沙，雨雪白楊樹也好，桃花心木也好，它們都戰勝了這種種困難。
2、再次理解十年樹木，百年樹人：
師：其實──齊讀句子：不只是樹努力生長。
師：不只是樹，人也是一樣。
生再次齊讀句子。
師：讀到這里，對我們剛才的十年樹木，百年樹人種樹和育人的關系你又有了什么新的認識嗎?
生：我明白了，不只是樹，人也是一樣，只有才能養成獨立自主的習慣。
生：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依靠別人。(不能做溫室里的花朵。)
生：種樹先培根，育人先培心。(什么心?)獨立自主的心。
師小結：面對要勇敢獨立考驗。
生：樹木短短的十年生活中能獨立自主，人在一生當中也要獨立自主。
六、小結
所以，這個種樹的人──不再來了，桃花心木也不再枯萎。
面對洗禮，生機勃勃能夠自己汲水的能能獨立自主的孩子，將來也一定能成功！
出示名言警句：
不經風雨，難成大樹。寶劍梅花。不受百煉。
師：今天，我們學了這篇有哲理的文章，我們今后都要在人生的道路上經歷挫折，獨立自主，才能做生活的強者。
桃花心木的教學實錄2
一 以疑導入 為對話做鋪墊
導入：昨天，我們一起隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，同學們，你們還記得他有哪些奇怪的舉動嗎？（澆水沒有規律，澆水不定量，有時樹苗會莫名其妙的枯萎等等。）今天就讓我們一起走近這位種樹人，來解開心中的疑惑，讀懂他，讀懂作者，讀懂文章，也讀懂生活吧！
二 初明道理 與種樹人對話
1、質疑：今天見到了種樹人，你想提出什么問題？
2、品悟種樹人的話。
老師：看來我們的心中有著和作者一樣的困惑，那么我們就一起來看看種樹人是怎樣解答這些問題的？讀讀種樹人的話。
生讀文章的第12、13小節。讀完后自己思考，品味。
同桌之間，一個扮演作者，一個扮演種樹人，一問一答。
3、師生共讀。
老師：現在老師來當作者，對你們這些種樹人進行質疑，好嗎？不過你們可要做好準備啊，因為作家可都是一些善于觀察，善于思考的人啊！一會兒我的問題也可能是不確定的，你們是不是再看看書，多準備準備？（引領學生仔細研究種樹人的話。）
老師：（對著學生）您好，到這兒來，我的頭腦中充滿了問號。請問：到底應該什么時間澆樹？
老師：那么再問您，多久澆一次水才好？
老師：為什么有的樹苗會無緣無故地枯萎？
老師：您所說的“不確定”指什么？
老師：桃花心木是一種名貴的樹木，從及膝蓋到長成幾丈高，需要多少精心的呵護啊！而你這個種樹人也真是的，既不按時澆水，澆水的量又不一定。你哪怕把用于喝茶的功夫給它們多澆點水，那也好啊！瞧，有的小樹苗都枯萎了！現在你該后悔了吧？
老師：我注意到了，你們這些“種樹人”在開始回答問題的時候，都是面帶笑容的，就像書中插圖那樣，那我問一句：你為什么笑啊？
學生：是出于禮貌。
學生：我知道你可能已經產生了誤會了，所以我寬厚地笑了，呵呵。
學生：我對于自己種樹很有信心，因為這是我多年的經驗。
學生：我對于前途有著足夠的信心，所以當然是面帶微笑了。
……
老師：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養，笑出了種樹人成竹在胸的獨到的種樹藝術，可謂意味深長啊！
老師：可是我后來看你怎么又變得嚴肅起來了呢？
學生：那是因為我也不希望樹木枯萎，我希望有更多的人能懂得種樹的道理啊。
學生：這樣的道理并不是每個人都能懂的啊！
4、在口語訓練中加深對種樹人的理解。
老師：聽了大家的發言，老師感到大家都理解了種樹人的做法，那么樹木能否理解他的良苦用心呢？同學們，假如樹木和我們一樣有心，假如我們就是其中的一棵桃花心木，你會對種樹人說些什么？
出示：如果我是一棵即將枯萎的桃花心木，我會對種樹人說——
如果我是一棵在成長中飽受痛苦的桃花心木，我會對種樹人說—
如果我是一棵經得起風雨，茁壯成長的桃花心木，我會對種樹人說—
如果……
5、重新感悟種樹人。
老師：那么現在你們認為種樹人是個怎樣的人？（睿智，智慧的人，哲人等）對，趕緊把你們的感悟批注在書上吧。
三 感悟哲理 與作者對話
1、感悟作者有關育人的道理。
老師：你們懂了，樹木也懂了，那么作者呢？他懂了嗎？你從哪里看出來的？指名讀第14小節。“他的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”
2、自己再默讀這段話，在讀書的過程中做出思考的痕跡。可以在小組內將批注進行交流。
3、學生結合批注說出自己的感悟。
理解這里的“不確定”指什么。指導學生明白這里講出了育人的道理——要告別那種一切依賴于別人的生活，從小就去經風雨，去經受艱苦的`磨練，從而培養自己自主，自立的品格。
小結：作者不只懂得了種樹的道理，他還知道了育人的哲理，他可真是一個有心人哪！
4、指導朗讀。
總結全文，與生活對話
1、調動體驗，深化感悟。
老師：在書中，我們讀懂了主人公，讀懂了作者，我們還要能從中發現自己，提升自己。老師想問問大家：在以往的學習和生活中，你們有沒有過類似的體驗？
讓學生調動生活經驗和學習經驗談談感悟，體會。
（如，A：史鐵生的故事，洪戰輝的故事等。B：老師，家長的一些做法等。）
2、提煉深化。
老師：史鐵生，身體極度衰弱，但他的靈魂卻在奔跑；洪戰輝，雖然命運待他是那么苛刻，但是他卻在這種不確定的生活中經受住了考驗，用13歲柔弱的肩膀挑起沉重的擔子，成為生活中的強者。同學們，學了這篇課文，此時此刻，沉淀在你們心底的一個詞語，一句話是什么？請說出來。
（學生簡要回答。）
老師：不知不覺中，你們已經和自己的心靈進行了一次有意義的對話，這是很有價值的收獲啊！請大家立刻把這些靈感的火花批注在書上。
3、總結：生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，我們就能經得起任何磨難與挫折。生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望同學們都能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世！
桃花心木的教學實錄3
一、初讀探疑
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習自己而不是老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發現了什么問題？
生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生2：語重心長是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使我非常感動？
生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。這句話的意思讀不懂。
生6：為什么說種樹是百年基業？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能！
（信心十足）
師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的.聯系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生1：我一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑我不知道他的用意。
生3：他笑我不懂怎樣種樹。
生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：語重心長的意思明白了嗎？
生1：耐心地講道理。
生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的語重心長呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出語重心長的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。你們身邊有這樣的人嗎？
生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生2：她還自己洗衣服。
生3：她不用家長幫助檢查作業。
生4：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。
（掌聲雷動。）
師：從種樹人的話你聯想到什么？
生1：要鍛煉獨立的生活能力！
生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依爸爸媽媽。
生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。
（掌聲再次響起。）
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑）
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
（生笑）
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？
生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
（生笑）
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
桃花心木的教學實錄4
一、初讀探疑
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。
生讀課題。
師：你們想知道什么？
生１：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？
生２：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生３：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？
生：不，我們自己讀書解決。
師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？
生１：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。
生２：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生３：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。
生興致盎然地再讀課文。
師：又發現了什么問題？
生１：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？
生２：“語重心長”是什么意思？
生３：他的一番話，為什么使我非常感動？
生４：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。
生５：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。
生６：為什么說種樹是百年基業？
師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？
生：能！
（信心十足。）
師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？
生１：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生２：他笑我不知道他的用意。
生３：他笑我不懂怎樣種樹。
生４：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。
師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。
生練習讀。
師：“語重心長”的意思明白了嗎？
生１：耐心地講道理。
生２：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？
學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。
生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。
師：請談談你的.理解。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？
生１：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。
生２：她還自己洗衣服。
生３：她不用家長幫助檢查作業。
生４：每一學期她都被評為三好學生。
師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。
（掌聲雷動。）
師：從種樹人的話你聯想到什么？
生１：要鍛煉獨立的生活能力！
生２：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生３：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。
生４：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。
師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。
（掌聲再次響起。）
生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。
生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。
師：理解得真好！
生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？
生：明白了。
師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？
生：能！
師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。
生讀種樹人的話。
師：不看書能回答我的問題嗎？
生（信心十足）：能！
師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
（生笑。）
生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。
生：沒問題，你問吧！
師：嗬！口氣不小啊！
（生笑。）
師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？
生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！
（生笑。）
師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
桃花心木的教學實錄5
一、初讀探疑
師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。 生讀課題。 師：你們想知道什么？ 生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？ 生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？ 生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？ 師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？ 生：不，我們自己讀書解決。 師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習靠自己而不是靠老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。
二、再讀質疑
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？ 生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。 生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。 生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。 師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。 生興致盎然地再讀課文。 師：又發現了什么問題？ 生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？ 生2：“語重心長”是什么意思？ 生3：他的一番話，為什么使我非常感動？ 生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。 生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。 生6：為什么說種樹是百年基業？ 師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？ 生：能！ （信心十足） 師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問題解決了幾個？ 生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。 生2：他笑我不知道他的用意。 生3：他笑我不懂怎樣種樹。 生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。 師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。 生練習讀。 師：“語重心長”的意思明白了嗎？ 生1：耐心地講道理。 生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。 師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？ 學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。 生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。 師：請談談你的理解。 生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。 師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？ 生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。 生2：她還自己洗衣服。 生3：她不用家長幫助檢查作業。 生4：每一學期她都被評為三好學生。 師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。 （掌聲雷動。） 師：從種樹人的話你聯想到什么？ 生1：要鍛煉獨立的'生活能力！ 生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。 生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。 生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。 （掌聲再次響起。） 生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。 生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。 師：理解得真好！ 生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。 師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。
四、熟讀記憶，用中積累
師：種樹人的話都明白了嗎？ 生：明白了。 師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？ 生：能！ 師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。 生讀種樹人的話。 師：不看書能回答我的問題嗎？ 生（信心十足）：能！ 師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？ （生笑） 生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。 師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。 生：沒問題，你問吧！ 師：嗬！口氣不小啊！ （生笑） 師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？ 生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。 師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！ （生笑） 師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。
桃花心木的教學實錄6
師：我們學過很多的古詩。下面，我要請同學們用打節拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。
（生背誦《望廬山瀑布》）
師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？
（師生齊鼓掌）
師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時候玩過拍手歌沒有？
生：玩過。
師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。
師：兩個同學一組試一下。
（生兩人一組合作拍手）
師：現在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。
師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個版本，這個版本演繹完之后，其他同學不允許按這個版本來，不能做成雷同的。
（師生合作，拍手背古詩。）
師：好。這個版本出來了，其他同學不許用這個版本。
生：我想出了一個版本。
（第一組表演）
師：看他們的——（學生兩人表演）停！
師評：沒有節奏感，沒有音律美。
（第二組表演）
師：好 ，好，好。不錯，不錯。同學們，實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。
師：但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來，不論是男同學，還是女同學，隨便來一個都行。這位同學，你來一下，請大家都看這里。
（CAI投影出示：校園一角）
師：這個地方是哪里呀？
生：我們的校園。
師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？
生：桂花樹。
師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？
生：是。
師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）
生：是。
師：這棵呢？
生：也是。
師：這棵呢？
生：鐵樹。
師：太感謝你了！我們給她以掌聲。
生：鼓掌。
師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學的這篇文章里的這種樹，看到過的同學舉手。
（生一，舉手）
師：一個。請告訴我你叫什么名字？
生：XXX
師：你在哪看到的？
生：我去旅游的時候。
師：在哪個地方？
生：在枝江。
師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。
（投影出示桃花心木圖）
師：這就是桃花心木，這是從網上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。
師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經怎么樣？
生：高
師：這棵樹呢？（看左圖）
師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經把一些詞說完了。呆會你就不能說了。
（投影第二組圖）
師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個時候，現在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點？
師：在文中找，畫上“﹏﹏”
（生在文中勾畫，師巡視指導）
師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。
生：第2自然段第一排
師：讀給同學們聽。
生：讀，再就是第2排。
師：恩。
生：朗讀。
師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？
生：就是第15自然段。
師：第15自然段。快點。
生：第1排。
師：等一下，我發現有些同學連自然段就沒有標，是哪些同學沒有標自然段，快點看一下，左右同學快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學們念。
生：第一排“優雅自在”
師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。
師：還有？沒了 ？
生：還有“勃勃生機”
師：哦，還有“勃勃生機”，說完了 ？
生：沒有，還有。
師：還有？
生：……
師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了 桃花心木長的樣子的 ？
生齊：第2段，第3段。
師：第2段，第3段。還有？
師生：第15段。
師：我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。
生齊讀2、3、15段
師：現在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹。現在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？
生：能。
師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎？
生：是。
師：吳老師沒怎么預習。吳老師帶了這個東西。（出示字典）全班同學我要求你們都帶著，帶了沒？
生：帶了。
師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學們和我一起來想一下，你說你預習了，肯定字詞要過關吧！是吧？我再問一下，怎么樣預習才是真正的預習到位了呢？說。
生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。
師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來——
（出示課件，怎樣才能算是預習好呢？）
師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學習的好幫手——字典，如果你不懂，就要查出它的意思。
師：文章標了自然段嗎？
生：標了。
師：第三個（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。
（生無人舉手。）
師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。
（生無人舉手。）
師：讀了四遍的舉手。（有幾個學生舉手）。讀了很多遍啊！讀了N遍的舉手。
（生紛紛舉手。）
師：你們真是預習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復述它的內容嗎？兩個，第一個是全文復述，也就是一個字不落地把它復述下來。第二個簡要復述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。
（投影出示：考考你）
下面字的讀音，你能猜出其中的規律嗎？
央——左邊加“禾”字之后——秧（讀？）
師：“央”左邊加“禾”字之后，這個字讀什么？
生：yānɡ
師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。
（生讀。）
師：連著讀三遍
（生讀。）
師：我就不相信你們都搞的到。
投影：
委——上面加“艸”頭之后——萎（讀？）
師：“委”上面加個“艸”頭
生：wěi
師：什么
生：wěi
師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。
（生讀）
師：真的，我就不相信，我再找幾個出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學讀。
（投影：段——左面加上“金”字之后——鍛（讀？）
牙——右邊加上“隹”字之后——雅（讀？））
師：現在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎？這時候我們應該干什么呢？
生：查字典
師：字典拿出來查。
生動手查字典
師：看誰先查出來，然后在前面給我標一下這個字的讀音。
師板書：“隹”
師：查出來的同學請到前面來標
（一學生舉行上前標音）
師：謝謝你，查字典速度最快
生演板：zhuī
師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標一下
（生齊讀）
師：現在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結出它的規律嗎？請問這么多字的規律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結出它的規律嗎？說！
生：它的規律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音
師：好，一個字加上另外一個字后還讀這個字的音，這個字加上這個字后還是讀這個字的音，是不是這樣？
生：不是。
師：不是？你說！
生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）后變成（yǎ）了
師：那是聲調發生了變化。
生：我覺得應該是一個字加上另一個字后聲調發生了變化，它的讀音會發生一定的變化。
師：哦，一點小變化。好的，你說！
生：我認為它們都是形聲字。
師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。
板書：形聲字
師：你能不能跟同學們說一下什么樣的.字才叫形聲字？
生：形旁表字意，聲旁表讀音。
師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調發生了變化，但是，它還是讀那個音，是不是？
生：是。
師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。
師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。
（生爭相上臺演板）
師：同學們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。
種 停 依 澆 倒 樣 枯
師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。
師：旦+亻=但 這個同學做的最標準，任意找一個字，這樣寫一寫。
（生改錯）
師：同學們，看看她改得對不對
師：全班同學都對了，所以字的方面的檢查我不管了。
我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。
（投影出示：“番”的變化）
師：咦，你們發現這些字有一個變化，同學們認為是什么？怎么變的？有一個同學說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學說一下。
生：是古代向我們現代文字演變的。
師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關于字詞結實到此結束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是，跟同學們說一下。
（投影：你還覺得文中的哪個詞，我們應該掌握？
請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握，我對這個詞的理解是……”的說話格式來發表你的見解。）
生：莫名其妙
師：“莫名其妙”，下面我請個人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關系，下面我要和大家一起問第三個非常關鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認為讀懂了，什么叫讀懂了？
生：理解了它的含義。
師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內容是什么？寫了什么。
板書：寫了什么
師：寫了什么？這是第一個讀懂了的標準？還有什么標準？你說。
生：讀懂這篇文章它要表達的意思
師：表達的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。
板書：寫作目的
師：還有沒有？
生：中心思想。
師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。
板書：中心思想
生：還要弄明白，作者怎么寫的。
師：怎么寫的？
板書：怎么寫的？
生：還要了解它的作者
師：作者。（板書）
師：作者了解的同學舉手，小組同學互相幫助沒有了解作者的同學，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復述它，（這項工作我們呆會兒做！）下面，首先請同位的同學兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。
（生互說，教師巡視）
（師指生說）
生：一個人，他種桃花心木的故事。
師：好，非常簡潔，種樹的故事。
（板書：種樹。）
師：能不能把它再延伸擴展一點，這個人是怎么種的？
生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。
師：在哪些地方可以找到這些信息呢？
（生在文中找信息，做標記。）
師：那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關系？
生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理
師：你讀得太深了，但是不是我問的這個問題的答案，我的問題是這個人種樹，也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關系，對嗎？作者在這沒寫任何關系嗎？
生：是由作者引發的那些疑問引發出來的
師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，那么另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關鍵的詞。
生：第6自然段的“奇怪”
師：好的，奇怪。
（板書：奇怪。）
師：這個詞找得非常的準，第一個種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個答案，回答這個問題。尋找第二個詞
生：第7段第一個詞“更奇怪”。
（師板書：更奇怪）
師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎么樣？會干嗎？
生：忍不住問他去。
師：問之前，作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有，問之前同學之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。
生：莫名其妙。
（師板書）
師：達到了“莫名其妙”的時候，作者就去干嗎？
生：忍不住去問。
師：就忍不住去問了嗎？
生：就以為
（師板書：以為）
師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？
生：忍不住問。
（師板書：忍不住問）
師：緊接著后面呢？
（師板書：感動）
師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。于是，我們發現了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學之間互相提這些問題，讓對方答。
（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）
師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當激烈，問題提得非常的好，有些同學答的也非常的好。下面，我們請一個同學回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。
生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。
師：開始感到奇怪的是兩個方面的內容，在旁邊標注一下，首先感到奇怪的是來的天數不一定，是怎么說的？
生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。
師：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。接著，第二個方面，澆水的量不一定，在旁邊也標注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？
生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。
師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？
生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。
師：在作者家里喝茶，時間也不一定。于是，我們發現有四個不一定。第一個澆水的天數不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書
師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶啊？
生：不是。
師：為什么不懶啊？怎么說的？
生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？
（生齊讀）
師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問，我有什么？
生：作者以為他太忙，做什么事都不按規律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容
（生齊讀）
師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。
生：到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？
師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？
生：不是。
師：這是什么句子？
生：陳述句。
師：這是陳述句了。問句就應該讀出問的語氣，應該怎么問啊？
指小組讀
師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。
師再指一小組讀
評價：在前一小組的基礎上前進了一個臺階，再指一小組讀
師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個小組的同學來幫忙評述一下
生：把疑問的感覺讀出來了
師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學互相讀給對方聽一下。
（生互相讀）
師：全班一起讀種樹人的話，男同學讀前面那一大段，女同學讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好，現在做好準備。
（男生齊讀）
師：種樹人語重心長地說
（女生接讀）
師：女同學好象讀得沒男同學好，說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學一起查一下“語重心長”這個詞到底是什么意思？
生：言辭誠懇，情意深長
師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學們，我把這個布置布置為家庭作業，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學們在種樹人的回答的文字里面，總結出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關鍵詞，然后總結出來。
生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。
師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點，然后就枯萎了，然后就死亡。現在，我要想，這是從反面來說。如果，現在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？
生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。
師：哪一段？
生：第12段倒數第2排。
師：我們來分析一下一共有幾點，那個“不確定”是指什么的不確定——天數的不確定，水量的不確定，還有什么？
生：環境的！
師：環境的不確定，因為環境的不確定，所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質或精神的樹呢？
生：經得起生活的種種考驗
（師板書：經歷考驗）
師：它能夠經歷考驗，是因為他經歷了什么能力？
生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。
（師板書：獨立自主）
師：它有一顆獨立自主的心，它經歷了種種考驗，它為什么能經歷種種考驗
（師小結板書：
自找水源 拼命扎根 汲水生長 不再枯萎）
師：作者正是因為聽到種樹人的這番話，他特別感動，感動什么？文中怎么說的？
（生齊讀）
師：這句話蘊藏著道理，這個道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。
生：把很少的養分轉化為巨大的能量！
師：所以這個樹就能夠不斷地往上長，長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個人才，人上之人。那么這個不確定是不是，如果說樹的不確定，它是因為它的環境，包括水量啊，包括澆水的天數等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？
生：坎坷！
師：坎坷，還可以用哪些詞來說？
生：挫折和磨難。
師：挫折和磨難。同學們，說完之后，我們是不是也在這個不確定旁寫幾個字啊！坎坷怎么寫？挫折的讀音？
生：打擊、困難。
師：寫！（學生在書中“不確定”旁做筆記）
生：失敗。
生：考驗。
師：我們已經知道了，人的不確定因素是指因為這些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災害等等。同學們，所以，人在這個社會上生活，不容易啊！一個人如果能夠真正成為一個人，一個人上之人，難啊！難就難在他必須具備獨立自主之心，能夠經受各種考驗。同學們，在我們的生活中，你有沒有這樣的事呢？說一說
生：生病，下崗。
師：在這種突變的環境下，一個人，如果不能經受這些，用自己的獨立自主之心來戰勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。
生：比如劉翔腳受傷。
師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個話，你們就要把手往下放了，為什么？因為時間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時間不允許了！后面還有一個問題交給同學們。請同學們把我們今天在課堂上學習之后的收獲，聯系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）
師：下課！同學們再見！
生：老師再見！
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