《春天》課堂實錄匯總【15篇】
《春天》課堂實錄1
今天在教育雜志上讀了張祖慶老師的《我盼春天的薺菜》課堂實錄，讓我看到了學生與學生、學生與教師在情感上的激發、碰撞、融合與升華，感受到的不僅有大江東去的氣勢，還欣賞到了小橋流水般的婉約。他和學生的課前談話——向學生們打聽幾個人，從張飛、張良、張學良到自己張祖慶，再到課文的作者張潔，不但顯示了他的幽默風趣，更是表現了他的睿智和自信，令人不由得贊嘆。
課前談話，張老師從姓“張”的名人入手，問：誰認識張飛？張繼？張良？進而問：誰認識張祖慶？學生笑答：就是你！又問：誰能介紹介紹我？學生興趣盎然。最后，師又問：“你們知道張潔是誰嗎？”生：是課文的作者。這一環節中，張老師巧用“姓”入手，把姓張的名人、執教者、文章作者自然、幽默地連接起來，渾然中把學生引入新課，并激發了學生的`情趣，真是高超！張老師利用“向學生打聽人物”這巧妙的設計既考查了學生的課外閱讀，又有趣味性，令學生感到自己是老師了，慢慢地成了學習的主人。
《春天》課堂實錄2
課前游戲：
師：上課之前老師帶大家玩個游戲吧。看看我在黑板上寫了什么字？（教師板書：盲）誰能根據這個字的字形說說它的意思？
生：這個字上面是個“亡”，表示死亡，下面是個“目”，表示眼睛，就說明眼睛的生命力死亡了，也就是瞎了，看不見了。
師：想體驗下盲人的感覺嗎？
生：想。
師：請一位同學上來。（一位男孩上來，老師用布巾將其眼睛蒙起來。）好，現在聽老師的指揮。請向左轉兩圈，再向右轉一圈。現在請摸一摸咱們班的黑板。（生摸索著摸到了，不算太困難。）現在請你再去摸一摸××在哪？（這次學生走得比較困難，走路的時候手一直在前面摸索著。）說說看，你剛才在走動的時候有什么感受？
生：眼睛看不見，我根本不敢向前走，生怕要摔跤。
師：大家想體驗嗎？
生：想。
師：那咱們一起來體驗一下。請同學們看看我們的語文課本封面，這兒有一只蝴蝶，現在請你把眼睛緊閉，高高舉起你的右手，再嘗試著去指這只蝴蝶。好，指住不動。你指得準確嗎？（很多學生指得都不對。）說說看，你在指的過程中有什么感受？
生：我眼前一片漆黑，什么也看不見，可是我摸索了半天，就是不知道在哪兒。
生：我看不見，只好瞎指，睜眼一看，根本沒指對。
生：紙上很光滑，我什么也感覺不到。
師：這還只是一只停在紙上的蝴蝶，咱們閉著眼睛想指住都很困難，那更別說要想閉著眼睛攏住一只活生生的蝴蝶了。
師：同學們，我們可以用眼睛去觀賞春天，用耳朵去聆聽春天，用鼻子去嗅聞春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩卻要用雙手去觸摸春天。（板書：觸摸春天）（教師板書課題）今天，我們要學習的這篇課文，題目就是——《觸摸春天》。請大家讀課題，一定能讀出不少疑問。（指名交流）
生：觸摸春天。
咱們一起讀。
師：故事的主角是誰？
生：安靜。
師：安靜是個什么樣的孩子？
生：盲童。
師：（教師補充板書：童安靜）盲童安靜觸摸春天。通過前面的學習，咱們對這個故事已經有了大概的了解，誰能用簡潔的語言來說說這個故事。
生：（概括課文內容。）
師：春天來了，小區的綠地上花繁葉茂，桃花開了，月季花開了，吸引了大批的蝴蝶在花間翩翩起舞。在剛才的游戲中，咱們閉著眼睛想指住一只停在紙上的蝴蝶都不容易，可是盲童安靜卻攏住了一只活生生的蝴蝶，如果請你用一個詞來形容安靜所創造的一切，你想用哪個詞？
生：奇跡。
師：你們同意他這個詞嗎？
生：（大多數同學）同意。
師：那老師把這個詞寫在黑板上。（教師板書：奇跡）
師：在這個春天的早晨，安靜在觸摸春天的過程中，創造了哪些令人感動的奇跡，請同學們小聲讀讀課文的2到6自然段，用心讀，用心體驗，把令自己感動的地方劃下來。開始吧。
生：（自由地小聲讀課文）
師：我看到不少同學都在書上做了標記，很好。讀書就要讀出自己的感受，再能把自己的感受表達出來那就更好了。說說看，安靜在觸摸春天的過程中，哪些地方令你感動了？
生：安靜的走動非常流暢，讓我感動。
師：請把句子讀出來。
生：“她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆”。我從這里感覺到，一個盲人能走得流暢是非常不容易的。
師：你從哪些詞里感受到的？
生：流暢。
師：安靜的走動是一般的流暢嗎？
生：不是，是“很”。
師：誰來讀讀這一句？
生：（讀）
師：我注意到了，她剛才在讀的過程中，特別強調了“很”，讀得很重。安靜的走動是一般的流暢嗎？
生：不是，是沒有一點兒磕磕絆絆。
師：誰再來讀讀這一句？讀出安靜那令人感動的流暢。
生：（讀）
師：安靜的走動流暢到能在花園中“穿梭”，“穿梭”是什么意思？
生：像織布的梭子一樣快。
師：說明安靜的走動很快，請你把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
師：讓我們一起來讀出安靜走動的流暢自如。
生：（齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。）
師：安靜為什么能在花叢中走得如此流暢呢？請聯系上文想一想，到課文的第二自然段去找找原因。
生：因為她整天在花香中流連。
師：是什么吸引了安靜？
生：濃郁的花香。
師：請把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：你從中體會到了什么？
生：她很喜歡聞花香，天天都在花園里。
師：你從哪些詞語體會到的？
生：“整天”，說明安靜從早到晚都在花園里。“流連”，說明她很喜歡這里。
師：“流連”是什么意思？
生：就是很喜歡，戀戀不舍。
師：是啊，安靜對小花園戀戀不舍，假如此時安靜正在花園中玩耍，媽媽下班回來了，喊道：“安靜，回家吃午飯了。”安靜不舍得離開，她可能會怎么回答媽媽？
生：我還想再玩一會兒。
生：不嘛，再讓我玩一下。
師：喜歡到連飯都不想吃，足以看出安靜對小花園的流連。誰來讀讀這兩句，讀出安靜對小花園的戀戀不舍。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：安靜整天在花園里流連，她可能會聞到哪些花的香味？
生：她可能會聞到月季花淡淡的清香。
生：她可能會聞到撲鼻的玫瑰花的香味。
師：誰能通過你的讀，讓我們聞到那濃郁的花香？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：我似乎聞到了淡淡的花香，誰能讀得再濃郁一點？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：聽了你的朗讀，我似乎聞到了那濃濃的花香。安靜在花園中除了能聞到花香，她還可能摸到什么？
生：她能摸到嬌嫩的小草。
生：她能摸到柔軟的花瓣。
生：她能摸到細細的花莖。
師：除了聞到的.，摸到的，安靜還可能聽到什么？
生：她可能聽到小鳥的叫聲。
生：她可能聽到蝴蝶撲扇翅膀的聲音。
生：她可能聽到蜜蜂采蜜時的嗡嗡聲。
生：她可能聽到了噴水池里噴水的聲音。
師：安靜雖然看不見，但她能聞到濃郁的花香，能摸到嬌嫩的小草，能聽到鳥叫蟲鳴。讓我們一起再來感受這個小女孩詩一般的心。
生：齊讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。
師：因為安靜整天在花香中流連，所以安靜在花園里的走動是如此流暢，再次感受安靜的走動流暢自如。
生：齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。
師：安靜整天在花園中流連，以至于她對花園里的一草一木都是那么熟悉，她能準確地觸摸到每一朵花嗎？
生：能。
師：讀出來。
生：安靜在一朵月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：這也能稱之為奇跡嗎？
生：能。因為她是一個盲孩子，看不見，卻能準確地摸到一朵花，這在正常人看來是不可思議的。
師：你是從哪些詞語中體會到的？
生：我從“極其準確”感受到她就像和我們一樣能看見，能直接摸到月季花。
師：請同學們看看這兩句話，讀一讀有什么不同，哪一句更好？（小黑板出示：她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。 她伸伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季
花。）
生：我覺得第一句好，這樣才能感覺到安靜一個盲孩子能準確地指向一朵花是多么得不容易。
師：不容易。那你來讀一讀，讀出安靜的不容易。
生：讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：咱們一起來讀讀。感受安靜的不容易。
生：齊讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：除了這，安靜在花園中還有哪些行為讓你感動呢？
生：我覺得安靜攏住蝴蝶也讓我感動。
師：讀出來。
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：你也認為這是個奇跡嗎？
生：我覺得她看不見，卻能捉住蝴蝶是個奇跡。
師：同學們有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經歷嗎？說說看。
生：我以前捉蝴蝶的時候，小心地去捉，可是我剛剛要捉住它的時候，蝴蝶卻飛走了。
師：是啊，我們也是輕悄悄地過去，可往往在我們伸手的一剎那，蝴蝶卻飛走了，我們明眼人都不容易做到的事，安靜一個盲孩子卻做到了，你現在覺得她怎么樣？
生：我覺得她非常得了不起。
師：請你讀，讀出你的敬佩。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：誰再來讀！
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：請你們聽老師，看看有什么發現？師讀——安靜的手指悄然合攏，攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！聽出什么來了？
生：你讀的時候把“竟然”給去掉了。
師：這樣可以嗎？
生：去掉了“竟然”一詞，那安靜捉蝴蝶這件事就顯得很平常了。
師：是啊，這件確實是不平常，甚至可以說是一個奇跡。你可以把“竟然”換一個詞嗎？
生：居然。
師；你帶進去讀一讀。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：發現奇跡時人們一般都是什么心情？
生：驚訝！
生：覺得不可思議！
生：激動！
師：讀出你的激動。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：讓我們一起讀出我們的驚訝和激動。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！
師：攏住了那只蝴蝶，安靜是什么心情？
生：很驚訝！
師：讀出來。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
師：安靜驚訝什么呢？
生：她驚訝原來蝴蝶就是這樣的。
生：她驚訝蝴蝶翅膀撲打她的手指的感覺。
師：假如此時你就是安靜，請你也閉上眼睛，攏上雙手。（師輕聲朗讀——蝴蝶在你的手指間撲騰，你的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，你的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。）說說看，你感覺到了什么？
生：我感覺到了蝴蝶用翅膀在撲打我的手指。
生：我感覺到了蝴蝶在向外掙扎。
師：你似乎能聽到蝴蝶在對你說什么嗎？
生：它好象在說：放了我吧，我也是一條小生命。
生：快放了我吧，我還想去自由地飛翔呢！
師：聽著蝴蝶的述說，安靜會對蝴蝶說什么？
生：不害怕，小蝴蝶，我一會兒就會放了你。
師：你真是個善良的小姑娘。
生：小蝴蝶，讓我再摸摸你。
師：看出來，你很喜歡它。
師：這樣全新的體驗，這樣全新的經歷，安靜充滿了欣喜和驚訝，讓我們一起讀出安靜的欣喜和驚訝。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
生：齊讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
師：如果說安靜流連花香是個奇跡，攏住蝴蝶也是個奇跡，那么她放飛蝴蝶也是個令人感動的奇跡，它感動了作者，也感動了我，不過我在感動之余還有個小小的疑問，請同學們讀讀課文的第六自然段，猜猜老師的疑問是什么？
生：小聲讀課文。
生：我也個疑問，課文的第一自然段說安靜是個盲童，可是這里卻寫她張望，這是為什么？
師：你和我真是英雄所見略同啊？“張望”是看的意思，可安靜是個盲人，眼睛是看不了的，這里作者是不是把這個詞用錯了？
生：不是，安靜雖然眼睛看不見，但她能用自己的心靈去感受。
師：聽了你說的，讓我想起了海倫*凱勒說的一句話，她說：人除了用眼睛看東西，還有一種特殊的內在視覺，那可能看得更真實，那就是用心看世界。安靜此刻用心得眼睛張望到了什么呢。
生：她看到蝴蝶在飛翔。
生：她看到了花園里的大樹。
生：她看到了嫩綠的小草。
生：她看到了奔跑的小朋友。
師：是啊，蝴蝶給安靜帶來了一整個春天，此刻，安靜正在享受呢？讓我們一起讀一讀，和安靜一道來享受。齊讀第六自然段。
師：安靜攏住了蝴蝶，又放飛了蝴蝶，讓人非常感動。這只蝴蝶為什么就被安靜攏住了呢？
生：它是被安靜神奇的靈性攏住了。
師：咱們一起來讀讀這一句。齊讀——睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。你認為安靜身上神奇的靈性指的是什么？
生：是她的聰明。
生：是她喜歡花園，她的嗅覺、聽覺和觸覺都很好。
師：是啊，如果說安靜整天在花園里流連，能辨別出各種各樣的花香，那么靈敏的嗅覺就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不見，卻依然能夠準確地觸摸到每一樣物體，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的觸覺。
師：如果說她看不見，卻能聽見鳥叫、蟲鳴，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的聽覺。
師：如果說她的眼睛看不見，卻能用心的眼睛張望到這美麗的春天，那么神奇的靈性就是指她——生：心的眼睛。
師：如果說安靜放飛蝴蝶是她不忍傷害小生命，那么熱愛生命就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不這個世界，卻在極力觸摸著這個世界，熱愛著這個世界，那么熱愛生活就是她——生：神奇的靈性。
師：通過我們的讀，再次感受這具有神奇靈性的小女孩。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。
師：在這個清香裊裊的早晨，安靜的行為感動著我們，也感動了作者，讓作者明白了這樣一個道理。（小黑板出示：誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。）
生：齊讀。
師：在這篇課文中創造美好生活的誰是指哪位？
生：安靜。
師：請把安靜帶入句子中讀。
生：安靜有生活的權利，安靜可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
師：在生活中有很多如安靜這樣的盲人，他們雖然看不見這個世界，但他們也都在用自己獨特的方式在感知著這個世界，也或者他們耳聾、身體殘疾，但他們都叩開了生活的大門，你知道他們的故事嗎？出示：貝多芬、海倫*凱勒的名字。
生：說貝多芬的事跡。（略）
師：你還知道哪些創造了自己美好生活的殘疾人？
生：說霍金、杏林子的故事。（略）
師：貝多芬、霍金、杏林子，他們都是殘疾人，但他們都創造了屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理——生：齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
師：在我們的生活中，除了殘疾人在努力創造美好
生活，還有更多的健康人也在創造自己的美好生活，你知道他們的故事嗎？出示：楊利偉、劉翔的名字。
生：說楊利偉、劉翔的故事。（略）
師：你還知道哪些像他們這樣的人？
生：說姚明的故事。（略）
師：他們的故事告訴我們，健康人也是一樣，只要你熱愛生活，你就能創造屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
師：剛才我們說的都是一些名人，其實對我們每個普通人來說也是如此，在我們的身邊有這樣的人嗎？
生：幫助別人的人。
生：警察。
師：他、你、我，生活中的每個人都是如此，只要你熱愛生活，你就可以創造出屬于自己的美好生活，這就是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
師：安靜讓我們懂得了，無論我們美丑，無論我們健康與否，只要我們熱愛生活，就能創造出屬于自己的人生春天。讓我們記住這句話。
生：齊讀——誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。
師：學完這篇課文，我們感受到一個盲孩子尚且如此熱愛生活，那么你，一個健康的孩子，你想對自己說什么。（下課鈴聲響。）請把對自己說的話寫下來，作為今天的家庭作業。
師：這節課就上到這兒，同學們再見。
《春天》課堂實錄3
教學內容
人教版小學語文四年級下冊第17課
教學目標
1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、狐線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。
3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的道理。
4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。
教學重點
深入體會文中含義深刻的句子。
教學準備
投影儀 配樂帶
教學時數
二課時
教學過程
第二課時
一、復習導入新課。
師： 上節課，我們已經學習了這一課的生字詞，首先我們來做個聽寫練習， 檢測同學們對生字詞的掌握情況。
（聽寫本課詞語，同桌互評互改 師簡要做點評）
師： 在上節課的學習中 ，我們還初步了解了課文內容，誰來回顧一下，課文講了一件什么事呢？
生：課文講的是一個叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢？
生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。
[評析]
課前復習中設計的聽寫詞語這一環節，看似俗套，但卻能使學生更好地扎實基礎，使語文教學中的雙基訓練得到很好地落實。同時，讓學生回顧課文的主要內容也體現了中年級語文教學中的能把握文章主要內容這一重點。
二、品析詞句，深入理解課文。
師：看來大家已經初步讀懂了課文內容，如果對文章再進行仔細的研讀，你會發現這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面，請同學們仔細閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學交流自己的學習體會。
（要求學生默讀課文，圈點批注、認真感悟，合作交流。）
[評析]
學習中要求學生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學生養成不動筆墨不讀書的良好習慣。
師：誰來說說，你認為哪些詞句的含義很深刻，為什么？
師：我認為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認為一個正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡單的，而安靜是個盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的竟然表示出了特別意外，出人意料。奇跡一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會有這樣的奇跡呢？
生：這說明安靜身上有一股神奇的靈性。
師：神奇的靈性會是什么呢？聯系課文前面的內容想想看。
生1：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生2：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當作朋友。
師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看來，采用聯系前文來理解含義深刻的句子，是個好辦法。
生：我認為第5自然段有一句話的意思也很深刻。（讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。）我一直認為盲人什么也看不見，他們眼前應該是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？反復讀了課文后，我聯系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是很豐富的，
師：你說的很好。世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。這是著名的盲人女作家海倫·凱勒曾經說過的一句話。還有哪些含義深刻的句子呢？
生1：我認為第6自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）
生2：〈這一學生剛讀完，另一學生著急地站起來搶說〉老師，我認為張望一詞用錯了，她是盲人，看不見的，應該說是想象。
師：這個同學提的問題很好，是否作者用錯了詞語呢？我們可以就此在小組里發表一下自己的不同見解。（學生小組討論交流后舉手回答。）
生1：我也認為張望這個詞用錯了。張望是形容有視覺的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會更符合實際情況。
生2：我認為張望一詞用的特別好。初讀這句話時，我也感覺張望一詞表述不夠準確，但仔細想想，我又感覺這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。張望更能表現出安靜心中的一種渴望。
（其它學生心悅誠服地點點頭）
師：看來你已經走進了安靜的內心世界，你體會的真好，讓我們帶著這種體會一起來讀讀這一段話吧。（學生有感情地朗讀第6自然段。）
[評析]
針對張望一詞是否用錯這個問題，讓學生在小組內展開討論，學生自由表述自己的看法，在不斷的議論中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自的看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。
生：我認為最后一段中誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。這句話含義深刻。
師：請談談你的體會。
生：這是作者從安靜身上得到的啟發。作者感受到了這位盲童對春天、對生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。
（投影出示這句話，引導齊讀這句話。）
師： 是啊，這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。大家能不能結合課文和生活實際談談你對這句話的理解呢？
生1：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊！從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該得到人們的尊重。
生2：生活中有許多人一生經歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創造出了許多業績和奇跡。在現實生活中，我們比他們要幸運的多，我們更應該珍惜現在的幸福的生活，珍愛生命。
師：大家體會的都很好。下面讓我們再來大聲朗讀這句話。（齊讀這句話）
[評析]
薩特說：閱讀是一種被引導的創造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學生的思維，而是為學生搭建了一種民主，和諧的學習平臺。鼓勵學生對閱讀內容作出個性化的反應，使學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發現，建構意義，甚至創造意義。重視了學生在閱讀過程中的.獨特體驗，落實了學生的主體地位，使學生自己學會了閱讀。
三、讀背說寫，積累語言。
師：走進了安靜的心靈世界后，我們會發現她用自己獨特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。
（全體配樂朗讀課文）
師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優美生動的語言到積累本上。
（學生自由讀背，摘抄優美詞句。）
[評析]
語言是文學作品的主要表現形式。這篇課文中準確、鮮明、生動的語言，有著很強的表現力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細品味，余味無窮。學習中，老師在指導了學生反復誦讀、評析的過程中，激發了美感，感受了語言的魅力。精彩的內容讓學生做到了熟讀成誦，摘抄了優美的詞句，為學生運用語言打下了堅實的基礎，也體現了中年級的教學中積累語言是一大重點的教學目標。
四．拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》。
師： 每個人都有生活的權利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國著名女作家海倫·凱勒就是一個很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊地扼住了命運的喉嚨。她一生出版專著14部，尤其是她在《大西洋月刊》上發表的散文《假如給我三天光明》以極其真實、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產，成為激勵著人們不懈奮斗的經典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。
（學生閱讀）
師：學習完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說的是什么呢？你們想做點什么呢？
生1：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關閉。
生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。
生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。
生4：我想搜集像海倫·凱勒 、張海迪等名人身殘志堅的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。
生5：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期熱愛生命的墻報。
師：大家的想法
《春天》課堂實錄4
【教學內容】
人教版小學語文四年級下冊第１７課
【教學目標】
１、認識７個生字，會寫９個生字；正確讀寫“濃郁、流連、小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、狐線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文；背誦自身喜歡的段落；摘錄、積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣測其中蘊涵的道理。
４、體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛，懂得熱愛生命，珍惜生命。
【教學重點】
深入體會文中含義深刻的句子。
【教學準備】
投影儀、配樂帶。
【教學時數】
二課時。
【教學過程】
第二課時
一、復習導入新課
師：上節課，我們已經學習了這一課的生字詞，首先我們來做個聽寫練習，檢測同學們對生字詞的掌握情況。
（聽寫本課詞語，同桌互評互改 師簡要做點評）
師：在上節課的學習中，我們還初步了解了課文內容，誰來回顧一下，課文講了一件什么事呢？
生：課文講的是一個叫恬靜的盲童在春天的早晨穿越在花叢中。
師：她在花叢中干什么呢？
生：恬靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充溢著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。
研討：課前復習中設計的聽寫詞語這一環節，看似俗套，但卻能使學生更好地扎實基礎，使語文教學中的雙基訓練得到很好地落實。同時，讓學生回顧課文的主要內容也體現了中年級語文教學中的“能掌握文章主要內容”這一重點。
二、品析詞句，深入理解課文
師：看來大家已經初步讀懂了課文內容，假如對文章再進行仔細的研讀，你會發現這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面，請同學們仔細閱讀課文，找出這樣的詞句，并想方法深入理解，然后與小組同學交流自身的學習體會。
（要求學生默讀課文，圈點批注、認真感悟，合作交流。）
研討：學習中要求學生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。
師：誰來說說，你認為哪些詞句的含義很深刻，為什么？
師：我認為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：恬靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認為一個正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡單的，而恬靜是個盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出其不意。“奇跡”一詞就形容了這件事太不可思議了。
師：為什么會有這樣的奇跡呢？
生：這說明恬靜身上有一股“神奇的靈性”。
師：神奇的靈性會是什么呢？聯系課文前面的內容想想看。
生１：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。
生２：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿越，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當作朋友。
師：是呀，與其說是蝴蝶被恬靜攏住，不如說是蝴蝶被恬靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看來，采用聯系前文來理解含義深刻的句子，是個好方法。
生：我認為第５自然段有一句話的意思也很深刻。（讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。）我一直認為盲人什么也看不見，他們眼前應該是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？反復讀了課文后，我聯系上下文中恬靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是很豐富的，
師：你說的很好。世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是更真實的'，那就是用心去看這個世界。這是著名的盲人女作家海倫·凱勒曾經說過的一句話。還有哪些含義深刻的句子呢？
生１：我認為第６自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。）
生２：（這一學生剛讀完，另一學生著急地站起來搶說）老師，我認為“張望”一詞用錯了，她是盲人，看不見的，應該說是想象。
師：這個同學提的問題很好，是否作者用錯了詞語呢？我們可以就此在小組里發表一下自身的不同見解。（學生小組討論交流后舉手回答。）
生１：我也認為“張望”這個詞用錯了。“張望”是形容有視覺的人，而恬靜是盲人，用在她身上不合適，假如換成想象會更符合實際情況。
生２：我認為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時，我也感覺“張望”一詞表述不夠準確，但仔細想想，我又感覺這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內容恬靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。“張望”更能表示出恬靜心中的一種渴望。
（其它學生心悅誠服地點點頭）
師：看來你已經走進了恬靜的內心世界，你體會的真好，讓我們帶著這種體會一起來讀讀這一段話吧。（學生有感情地朗讀第６自然段。）
研討：針對“張望”一詞是否用錯這個問題，讓學生在小組內展開討論，學生自由表述自身的看法，在不時的“議論”中，發生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自的看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。
生：我認為最后一段中“誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬于自身的繽紛世界。”這句話含義深刻。
師：請談談你的體會。
生：這是作者從恬靜身上得到的啟發。作者感受到了這位盲童對春天、對生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。
（投影出示這句話，引導齊讀這句話。）
師：是啊，這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。大家能不能結合課文和生活實際談談你對這句話的理解呢？
生１：恬靜雖然是個盲童，但她用自身的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊！從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該得到人們的尊重。
生２：生活中有許多人一生經歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，發明出了許多業績和奇跡。在實際生活中，我們比他們要幸運的多，我們更應該珍惜現在的幸福的生活，珍愛生命。
師：大家體會的都很好。下面讓我們再來大聲朗讀這句話。（齊讀這句話）
《春天》課堂實錄5
【教材簡說】
春天來了，她像個害羞的小姑娘，悄悄地向我們走來。她害羞，所以遮遮掩掩，躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏著動人的音符，快樂地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著。
【課堂實錄】
在識記完生字、初步感知了課文內容后，我讓學生開始了找春天的活動教學。
師：春姑娘剛剛到來的時候，腳步輕輕，羞羞答答，躲躲藏藏。我們必須留心觀察，才會發現春姑娘的蹤跡。當我們發現她的時候，心里一定會蕩起一陣驚喜，體驗到發現的快樂。讓我們再讀讀課文，看看文中的小朋友在哪找到了春姑娘。
（學生開始有聲有色的齊讀課文，師行間巡視。）
師：春姑娘聽到同學們把她讀得這么美，已經迫不及待地想跳出來和同學們見面了。
（生高興地笑了）
師：趕快把你從課文中找到的春姑娘與小組的伙伴們交流一下吧。
分小組合作學習，由小組長組織大家把找到的春天記錄在老師發放的紙卡里。學生熱情高漲，積極投入到小組的討論交流中，師則到各組去參與。
師：哪位小朋友已經知道了春姑娘藏哪兒了？
（學生舉高了手，嘴里說著“我知道了”。學生開始談開了）
生１：（我說、我說）剛探出頭的小草，是春天的眉毛。
生２：（我來說）早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛。
生３：（我還有）樹木吐出的點點嫩芽，那就像是春天的音符。
生４：（爭著回答）溪水丁丁冬冬，那是春天動聽的琴聲。
生５：（迫不及待地）我還知道了春姑娘藏在了柳枝、風箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花里。
（師適時給予恰當的肯定和引導，并板書：小草、野花、嫩芽、小溪、柳枝、風箏、喜鵲、杜鵑、桃花、杏花）
師：（豎起大拇指）同學們真了不起，春姑娘已經被同學們找到了，她很高興能和同學們見面，所以她帶來了一首歌送給同學們。
（學生們高興得鼓起掌來）
播放歌曲《找春天》（部分學生也能動情地跟著唱起來）
師：讓我們一起用美美的聲音讀讀課文第四至八自然段，謝謝春姑娘給我們帶來的美妙的歌兒。
生：（激昂地）好。
學生富含感情地朗讀課文。
師：我們已經找到了美麗的春姑娘，現在老師想請同學們展開你們豐富的想象力，想像一下：“我們”看到了、聽到了、聞到了、觸到了春姑娘的什么？
生：我看到了小草已經發芽了、花兒開了、柳枝綠了、溪水解凍了、鳥兒們飛回來了。
生：（我來補充）我還看到了桃花、杏花開了，小朋友們在春天里放起了風箏，他們可開心啦！
師：你們的眼睛可真銳利！
生：我聽到了鳥兒們清脆的'叫聲，還有溪水丁丁冬冬，它們好象在合唱呢。
生：我聽到的是春風輕輕的呼吸聲。（你說得太棒了）
生：我聞到了花兒、草兒、樹兒們散發出來的春天的香味兒。
生：知道我聞到的是什么嗎？（快說來聽聽吧。）我聞到了鳥味兒。
（同學們笑了，老師把掌聲送給了他。）
生：我觸到了春天的柳枝、溪水、花草們，還有春天蒙蒙的細雨。（說得真不錯）
生：老師，春風輕輕吹到我的臉上，讓我觸到了她。
師：（欣喜不已，不自覺地笑開了顏。）你說得棒極了，比老師聰明、厲害多 了，真佩服你。同學們，讓我們把最熱烈的掌聲送給他吧！
《春天》課堂實錄6
【課前準備】
前一天布置實踐作業，做一次盲人，寫一篇日記。
【課前談話】
師：昨天晚上同學們的實踐作業做了嗎?說說你的感受。
生：我覺得做盲人太痛苦了，什么都看不見。我想去喝水結果碰在墻上。
師：是啊，在自己家里卻處處碰壁，真是痛苦。
生：我把眼睛蒙上后，覺得黑暗可怕極了，好象周圍都是陷阱，我一步也不敢走。
生：我覺得盲人太痛苦了，我以后再也不嘲笑盲人了。
一、導入
師：同學們，我們背過很多古詩，你知道哪些描寫春天的古詩?
生：《春曉》、《江畔獨步尋花》。
生：《江南春》、《春夜喜雨》。
生：《憶江南》。
師：這是詩人心中的春天，那你心中的春天是什么樣的?
生：百花盛開，萬紫千紅。
生：五彩繽紛，鳥語花香，小草發芽了，樹也長芽了，一片生機勃勃。
生：花開了，引來很多蜜蜂和蝴蝶，美麗極了!
師：同學們心中的春天真是太美了，同學們所感受到的春天絕大部分來自于眼睛的觀察，那你能想象得到雙目失明，整天處在黑暗中的盲人心中的春天是什么樣的嗎?你猜測一下。
生：很黑暗，很可怕。
生：沒有鮮花，沒有綠蔭，一片黑暗。
師：盲人心中的春天是我們無法想象的另一番世界，這節課我們跟隨盲童安靜一起去觸摸春天。(板書課題：觸摸春天)
二、檢查預習
師：你第一次看到這個題目，你想了些什么?
生：春天是看的，怎么說是“觸摸”呢?
生：觸摸到的春天是什么樣的?
師：看到課題心存疑問，這很好。那么讀了課文你知道了什么?
生：我知道安靜是個盲童，對春天她只能觸摸。
生：我知道安靜很喜歡春天。
生：我知道安靜竟然捉住了一只蝴蝶。
生：我知道每個人都有生活的權利，都可以創造屬于自己的繽紛世界。
師：同學們預習課文就知道了這么多，真不容易，這些都是同學們獨立學習得來得，這比別人教給你的要珍貴得多。
三、研讀課文
1、師：我們知道，要想讀懂一篇文章，你要把自己當成作者，你才能明白作者為什么寫這篇文章的，請同學們快速瀏覽課文，想想作者最想告訴你的是什么?
生：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
師：(大屏幕出示這句話)這句話是什么意思?(學生沒有舉手)是不是有些難?那我們再讀一遍，看看你有什么疑問?
生：為什么說每個人都有生活的權利?
生：繽紛的世界是什么樣的?怎么創造的?
師：讓我們心中暫且存著這樣的疑問。同學們想想，作者是因誰而發的這樣的感嘆?
生：安靜。
師：那么安靜的那些行為讓作者發出如此的感嘆呢?答案在哪兒?
生：在書里。
師：是啊，書讀百遍，其義自現。讓我們認真地再讀課文，畫出安靜讓作者感動的地方，想想為什么。
2、交流：
生：我畫的是“安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。”(大屏幕出示這一整段)安靜是個盲童，卻能捉住蝴蝶，我都捉不住。
師：你們捉過蝴蝶?捉到沒有?
生：太難捉了!
師：是啊，睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個──奇跡!作者感到怎樣?
生：太不可思議了。
生：太出人意料了。
師：作者用了一個什么詞表達這種感情?
生：竟然。
師：你能換個別的詞嗎?
生：居然。
師：小女孩太有靈性了!讓我們設身處地的感受一下那種神奇。請同學們閉上眼睛，你就是那位盲童安靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，安靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶!蝴蝶在你的手中撲騰。請同學們睜開眼睛，告訴大家你心情怎樣?
生：我太激動了!我竟然捉住了蝴蝶!
生：我太高興了!
生：我太驚訝了!
師：為什么驚訝?
生：我以前沒捉到過蝴蝶，而這次捉到了!
生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里撲騰，我終于知道蝴蝶是什么樣的了!
師：所以作者說──生齊讀：這是一次全心的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
師：是啊，這也許是安靜捉住的第一個能飛翔的生靈，她的內心是怎樣的激動啊!你能讀出她的激動嗎?
抽生讀。
師：悄然合攏是怎樣的動作?沒有聲息，很快的。你能讀出這種感覺嗎?(再抽生讀，齊讀)
師：安靜用她神氣的靈性創造了奇跡，所以作者發出這樣的感嘆：(出示中心句，生讀)還有哪些地方讓作者感動?
我畫的是“她走的很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”安靜是一個盲童，竟然走得很流暢，我在自己家里做盲人總會碰著東西，安靜太神氣了!
師：安靜為什么能走得這么流暢?你能從文中找出答案嗎?
生：“這個小女孩，整天在花香里流連。”
師：她為什么整天在花香里留連啊?
生：她喜歡這里了!太喜歡春天了!
師：正是因為安靜對春天的熱愛，才讓她具有了神氣了靈性。還有嗎?
(生沒有舉手)
師：同學們覺得哪部分很難懂?相互說說。
生：在春天的深處，安靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。(大屏幕出示)
師：同學們有哪些疑問?
生：美麗的弧線是什么?
生：安靜怎么張望啊?
生：述說著飛翔的概念是什么意思?
師：看來這段確實難懂。同學們還記得上個周我們放飛的那只小鳥嗎?(上個周張澤帶回來一只小鳥，說是撞在玻璃上昏了，那時上課鈴已經在響了，我告訴他把小鳥放在窗臺上，結果小鳥飛起來了，學生們歡呼雀躍)
生：記得!
師：當小鳥飛起來時，你也在──仰頭張望。你告訴我小鳥的?用手比畫一下。(生用手在空中畫出弧線，師用手勢告訴學生)這就是弧線。
師：當小鳥飛起來時你的心情怎樣?
生：太高興了!
生：我的心終于一塊石頭落了地。
生：我的心隨小鳥一起飛起來。
師：是啊，小鳥飛走了，可我們的心還在留戀，在和小鳥一起飛。那安靜能看見嗎?那她為什么也在張望?
生：她在用心感受。
師：是啊，安靜是在用她那顆靈性的心在張望，在感受，那條弧線是她──
生：是她想象的，是她的心隨著蝴蝶一起飛。
師：這只蝴蝶讓安靜感受到了春天的脈搏，知道了飛翔的概念，她是何等的有靈性啊，你能把安靜的感受讀出來嗎?(抽生讀)
師：作者當時怎樣的心情?
生：太感動了!
師：那你能讀出作者的感動嗎?(抽生讀)讓我們一起讀出安靜的神奇，作者的感動。(齊讀)
四、提升主題
師：課文我們研讀到這，你能告訴大家盲童安靜心中的春天到底是什么樣的?(板書：春天)
生：是充滿了花香的。
生：是多姿多彩的。
生：是繽紛的。
生：是充滿了快樂的。
師：是啊，安靜的春天并不像我們我們猜測的那樣黑暗、痛苦，而是繽紛的。(板書：繽紛)所以作者發出這樣的感嘆──(齊讀中心句)
師：那么安靜僅僅會觸摸春天嗎?
生：她還會觸摸冬天。
師：她在春天會觸摸到什么?
生：雪花。
師：同學們閉上眼睛，雪花飄飄悠悠地落下來，落在安靜的臉上、手上，你感覺到了什么?
生：雪花的冰涼。
生：還有雪花慢悠悠落下來的感覺。
師：你開心嗎?
生：開心極了!她還會聽到別人堆雪人的笑聲，她也會去觸摸雪人。
師：是啊，冬天在安靜的心中同樣是繽紛的.。
生：她還會觸摸夏天的細雨。
生：安靜還會觸摸秋天的落葉。
師：在安靜的心中，不僅僅是春天，生活的每一天都是繽紛的，美好的，快樂的!繽紛的!(板書：生活)她是如此地熱愛生活的每一天。(板書：熱愛)所以作者發出這樣的感嘆──(生齊讀中心句)
師：“誰”指的是誰?
生：安靜。
師：除了安靜你還會想到哪些人?
生：殘疾人。
師：你知道哪些身殘志堅的熱愛生活的人?
生：海倫·凱勒，雙目失明，還是聾啞人，卻成為世界著名的人物。
師：海倫 凱勒用自己的毅力與智慧創造了屬于自己的繽紛世界。
生：我知道體育運動員桑蘭，身殘志堅。
師：桑蘭用運動員特有的毅力與勇氣創造了屬于自己的繽紛世界。
生：我還知道貝多芬，他雙耳失聰，卻創作了《命運交響曲》，他用神氣的天分創造了屬于自己的繽紛世界。
師：你總結的太好了!那么，“誰”僅僅是指殘疾人嗎?
指的是我們每一個人!
師：說的太好了!誰包括你、我，他，包括我們每一個人。那么作為師：身體健全的人，你是怎么想的?
生：我很慶幸自己是健康的，我更應該努力學習。
生：我感謝我的父母，給了我健全的身體。
師：你是個很知道感恩的孩子。
生：我以前看到殘疾人心里會看不起他們，現在我知道他們也有生活的權利。
師：是啊，只要我們熱愛生活，我們每個人都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。(下課)
【專家評課】
總體看是一堂精彩的公開課，很好的體現了新課改的理念：
一、對教材的挖掘、處理、把握很到位
對于四年級的學生，這是一篇比較抽象的課文，但是老師卻能把抽象的內容具體化。特別是課堂的后半部分，把文章的內涵挖掘得特別到位。不但理解了課文內容，而且拓展了安靜對春天、對生活的熱愛。
二、重點抓得準
全文抓住了“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這個中心句，反復通過具體事例和語句理解中心句，而且在中心句中，抓住“誰”這個點進行拓展。
三、難點突破游刃有余
對于課文中難于理解的句子，采用不同的方式突破，安靜捉蝴蝶一節，讓學生閉上眼睛想象，老師繪聲繪色的講述，把學生帶進了安靜的內心世界，從而理解了安靜內心的感受以及安靜的神氣的靈性;安靜放飛蝴蝶一節，學生多半不理解，老師巧妙地運用以前學生放飛小鳥的經歷幫助學生理解安靜對蝴蝶的留戀以及對飛翔的向往。
四、評價的語言很到位
五、善于讓學生通過提問題展開課文的研讀
六、教師的語言富有激情
【教學反思】
通過這次聽課，我覺得老師們的課堂教學水平普遍有了很大的提高，我想這與大家對這次講課的重視是分不開的，因為我也為這節課做了充分的準備，腦子總在想著這節課，偶爾會迸發出一點靈感，積累多了，便成了一節相對完美的課。不由得想起楊昱亭曾經說，她準備一節課可以說是絞盡腦汁，方才能精彩紛呈。綜觀自己的這節課，有幾個環節的設計自己比較滿意。
一、課前作業的設計恰當
課前讓學生體驗盲人，使學生感受到盲人的艱辛，從而有利于學生對這篇課文的理解。
二、由中心句展開對全文的研讀，主線分明，理解層層深入，難點突破游刃有余
三、對于課文中難于理解的句子，采用不同的方式突破
安靜捉蝴蝶一節，讓學生閉上眼睛想象，老師繪聲繪色的講述，把學生帶進了安靜的內心世界，從而理解了安靜內心的感受以及安靜的神氣的靈性;安靜放飛蝴蝶一節，學生多半不理解，老師巧妙地運用以前學生放飛小鳥的經歷幫助學生理解安靜對蝴蝶的留戀以及對飛翔的向往。
四、拓展挖掘較到位
這是一篇比較抽象的課文，但是老師卻能把抽象的內容具體化。特別是課堂的后半部分，把文章的內涵挖掘得特別到位。不但理解了課文內容，而且拓展了安靜對春天、對生活的熱愛。
《春天》課堂實錄7
師：同學們，你們知道我是誰嗎?
生：(齊聲)知道!
師：知道我叫什么嗎?(生小聲)不敢說是吧，看我來寫
(老師在黑板右側認真板書：于永正)
師：那你們想怎么稱呼我?(生齊聲：于老師)有別的嗎?
生：我想叫您于爺爺，因為您很慈祥又白發蒼蒼。
生：我想把您當作我的親人一樣，所以我也想稱呼您于爺爺。
生：我很尊敬您，所以我還是叫您于爺爺。
師：還有別的嗎?
生：我覺得您很溫和，我想把您當作我們的朋友，我相信我們會互相合作上好這一節課。(掌聲)
師：那你叫我的名字，(學生小聲叫)叫!大聲叫!(生大聲)你們一起大聲叫!
生：我想您是鶴發，我們童顏，我們就是朋友，我們一定會上好這堂課。
師：那我們就是黃金搭檔!(生笑答：是)
師：我們握個手，(伸手與一男生)有什么感覺?
生：感覺您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。
師：那你們怎么歡迎我?
生：早就聽老師介紹您，我今天見到您非常高興，歡迎您。
(師：你是用語言來歡迎我，還有嗎?)
生：于老師，歡迎您來我們仙桃做客!
(師：還有嗎，你或者學過日語、英語等別的語言都可以，誰來?)
生：nice to meet you!
生：good afternoon!
〔通過對話拉近和學生的距離，與學生建立一種平等的關系，也了解了學生的口語交際能力，為后面的教學做好了打算。〕
師：好的!下面我們上課。你們喜歡聽音樂嗎?
生：(齊聲)喜歡!
師：今天，我請你們欣賞一段音樂。你們要一邊聽一邊展開想像。
(一段優美的樂曲響起：春光明媚，樹林里百鳥齊鳴。隨著音樂旋律的此起彼伏，鳥的鳴叫聲也時而急促，時而舒緩……)
〔評：音樂進課堂好!美妙的音樂既陶冶了學生的情操，又為學生提供了一個思維想像的空間，為后面愛護小鳥的教學創設了一個恰如其分的情境。〕
師：你們聽到了什么聲音?
生：鳥叫聲。
師：想像一下，你們仿佛看到了什么?(稍靜)誰來說?
生：我聽到了一段舒緩的音樂，春光明媚，森林里百鳥歡歌，過了一會兒，又好像只有一只鳥，不一會兒，又飛出許多鳥，森林又熱鬧起來。
生：我仿佛看到了鳥的天堂，有的在撲翅膀，有的立在樹枝上，有的忽然從這棵樹上又躥到那棵樹上。
生：清晨，樹林里百鳥歡唱，好像在開一場動聽的音樂會。一陣風吹來，沙沙的樹葉聲和著各種鳥叫聲合為一體，又組成了一支交響樂。師：什么時間?
生：春天的一個早晨。
(師板書：春天的早晨)
師：你們是在什么地方聽到的鳥叫聲?
生：大森林里。
(師板書：大森林)
師：你們展開想像，春天的早晨，太陽怎么樣?天空怎么樣?小樹林怎么樣?小鳥怎么樣?用一段話把你的感受寫下來。看誰寫得有聲有色。
〔評：妙!言語交談中揭示了作文第一部分的內容。〕
(學生寫作;師一邊巡視，一邊評說)
師：注意寫字姿勢，頭正、身直，坐起來。寫好的同學自己檢查，自己讀一遍。
(會寫的寫個三四行，不會寫個一兩行也行。)
師：誰來交流自己的作文?(師請一位學生幫著點名讀，并在這位學生面前小聲交待)
生：(讀)早晨，太陽從地平線上升起來，深藍色的天空被染紅了，可愛的小樹林中飛著幾只剛剛醒來的小鳥。
師：寫得好。誰還愿意讀?(指一名學生)
生：一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。樹林里，小鳥們早就醒了，在樹上飛來飛去互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!
(師生鼓掌)
師：短短兩三分鐘的時間，在你的筆下就出現了一首散文詩。比于老師寫的散文好。
〔評：激勵就是給予動力，就是培養作文興趣。〕
師：誰還愿意讀?
生：晨光熹微……
師：這個詞用得好!文縐縐的，顯得有學問。(笑聲)
生：薄薄的霧靄籠罩著一片茂密的小樹林。
師："霧靄"這個詞我聽不大懂。人家越是聽不懂，就越顯出你的學問高深莫測。(笑聲)
〔評：幽默!幽默的語言活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維。〕
生：一群群活潑可愛的小鳥早早地就來到樹上練聲。不一會兒，慈愛的太陽公公冒出了半個腦袋，照亮了碧藍碧藍的天空。(師："腦袋"改為"臉兒")這群小鳥在這般境界中，越唱越開心，仿佛在開盛大的聯歡會。
(師生長時間鼓掌)
〔評：學生寫得多好呀!這么美的環境，能不讓人"愛鳥"嗎?〕
師：這么一段音樂，就引出了這么美的.詩篇。正在這時，森林里發生了一段故事，想知道嗎?那就請趴在課桌上，閉上眼晴。(于老師讓學生把眼睛閉上休息，自己在講桌下扮成獵人，手里提著**，躡手躡腳地來到樹林子里;學生們猛然睜開眼睛，都哈哈大笑起來) 師：哈哈!這樹林里的鳥真多啊!這只大山雀多肥啊!我看你往哪兒飛!("啪"的一聲槍響)唉，真可惜，沒打著。(見學生們無動于衷)你們都不是少先隊員嗎?你們應該干什么?你們怎么坐著不動呀!你們能讓獵人隨便打鳥嗎?
〔評：老師的下水表演，給學生帶來了寫作的內容，同時大大激發了學生的興趣。另外，這里把學生的說融入到口語交際中去，讓學生參與的同時也是在喚起學生在生活中應勇于與不良行為作斗爭，教作文的同時也在教做人。〕
生：(紛紛站起來，跑上去，制止)爺爺，不能打鳥!不能打鳥!
師：我能打，我的槍法好得很!不要吵，別把鳥嚇飛了。
生：(齊聲)不行!因為鳥可以捉蟲子。
師：我知道，可是它的肉好吃。俗話說"寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤"。不信我給你們一人打一只，拿回家烤一烤，嘗一嘗鮮。
生：(齊聲)不行!不行!
師：為什么不行?
生：(齊聲)因為鳥是我們人類的朋友。
師：胡說，我才不相信呢。
生：爺爺，鳥也是有生命的，您怎么能用鳥的生命來換取您的一頓飽餐呢?
生：鳥還能保護自然的生態就失去平衡了。
〔評：這就是言語交際。創設交際的情境，學生就會有話說。〕
師：(醒悟狀)是真的嗎?
(讓學生坐好，老師放下槍，去掉獵人的裝束)
師：剛才這幾位同學對獵人說的話，大家滿意嗎?
生：不滿意。
師：你們感覺到現在最缺的是什么?(讓學生各抒己見，主要是說自己對鳥兒的作用了解得太少)
師：你們缺的是為什么說"鳥是人類的朋友"的知識。是啊，書到用時方恨少。這里有一篇文章，能具體告訴你們為什么鳥是人類的好朋友。你們看過后就會對獵人做說服工作了。你們想不想讀呀?
生：(齊聲)想。
師：(師發閱讀材料)誰來把文章讀讀?
生：(生剛開口，師請學生停下來，告訴學生讀書要先讀題目，題目讀完要停一會兒，然后再用一種語合適的語氣讀正文。讓學生養成良好的讀書習慣。)
(接下來又請了幾位學生有感情地朗讀短文，師隨機評點，并讓學生抓住每段的要點。這篇短文的題目是《鳥是人類的朋友》，是于老師根據《中國少年兒童百科全書》中的有關內容改編的)
師：這幾位同學讀得很棒。文章讀好了，等會兒勸獵人時心里就有底了。再請大家默讀一下，記住每一段的要點。
〔評：妙!書到用時方恨少。因"需"設"讀"，不是為讀而讀。這才是真正的"讀""寫"結合。這樣的讀，學生能不認真，能不投入嗎?〕
師：我想請三位同學用閱讀的內容勸阻獵人。誰愿意?
(老師請了三位同學，并分別在三位同學身邊小聲交待什么。)
(音一次響起，師又裝扮獵人打鳥;三位同學手里捧著書坐在樹林里復習功課，有的背古詩、有的讀英語、有的讀書)
師：哇!這里的鳥真多啊!(端起**，對準一只大山雀)
生：不準打鳥!("啪"的一聲槍響)
師：都是你們嚷嚷的，多么好的一只大山雀，讓你們給嚇飛了。
生：您怎么可以打鳥呢!山雀一年可以吃5萬多只松毛蟲呢!
師：啊!就是我剛才瞄準的大山雀，它能吃5萬多只松毛蟲，我怎么不知道?
生：您讀了書就知道了。鳥是森林的衛士，如果沒有鳥，森林、草原就會消失，人類就無法生存。
生：鳥類還是環境保護的監測員呢!
師：它怎么能是環境保護的監測員呢?
生：要是哪里空氣污染了，不適宜它們生活，鳥就會離開，同時提醒人們這里也不適宜人居住了，這就告訴人們要治理污染。
師：誰說的?有什么根據?我不相信。
生：這是科學家說的。您每天早上都能聽到鳥的叫聲吧!像《百鳥朝鳳》、《云雀》都是作曲家根據鳥的叫聲創作出來的，動聽的鳥叫聲可以激發人的靈感。鳥是大自然里的音樂家。您想一想，如果把鳥都打死了，那么大自然不就失去了生機與靈性了嗎?
(師生鼓掌)
師：哎呀!謝謝你!小同學!(沮喪后悔狀)我白活了這么大，連一個小孩子都不如哇!(急切地)那鳥還有什么作用呢?
〔評：這哪里是課堂，這是活生生的生活場景的再現。〕
生：鳥是捉蟲能手。貓頭鷹每年都可以吃掉1000多只老鼠。鳥還能消滅大量害蟲，避免各種損失。您現在貪圖蠅頭小利打了鳥，可是到時候，人類就會缺少各種資源。可不能因小失大啊!
師：哎喲!謝謝你，"紅領巾"!我的確是貪圖蠅頭小利--昨天打了一只山雀，回家燒著吃了。我幸虧沒有把貓頭鷹打死，要不然我就犯罪了!我現在就把槍給砸了!(師做砸狀)哎，怎么砸不壞呀!怎么辦?
生：不要砸。您可以把槍留下來，掛在自己家里，它可以時刻警示您--不要再打鳥了。
(師生熱烈鼓掌)
師：好，你的辦法好，就按你說的辦。你們給我上了一堂生動的課，現在我就改，一定不再打鳥了，我再也不要**了。我還要勸阻我的伙計們也不要再打鳥了。謝謝你們(下課)!
(表演結束，老師脫掉獵人的裝束)
〔評：這才是真正的學以致用，學生把剛才讀的內容消化后又表達出來，使"勸"更有說服力。當然，也為下面寫作文準備了豐富的內容。〕
第二教時
師：看了這個故事，你們一定有很多想法。剛才那個獵人說了，他有許多同伴也在打獵。
生：讓我們寫篇文章，把今天發生的這件事寫下來。目的只有一個：告誡所有的人都要保護鳥類。你可以寫一般的記敘文，也可以寫詩。
〔評：這里"寫"成了生活的一種需要，不是為了寫而寫。〕
師：題目該怎么定呢?
生：《槍聲不再響起》。
師：還可以用什么作題目?起題目可不容易，要動腦筋。
生：《鳥兒的哭泣》。
生：《鳥是人類的好朋友》。
生：《讓槍聲永遠消失在森林里》。
(師生鼓掌)
〔評：作文應有感而發。有了感受，有了體驗，想出這么妙的題目也就理所當然了。〕 師：這個題目起得好，它本身就是詩。什么是詩?耐人尋味就是詩。
生：《春天的早晨》
師：請大家接著剛才寫的那一段話往下寫。剛才寫的那一段話，就算是這篇文章的開頭吧。
(生寫作文，師巡回指導)
師：大部分同學已寫好。請一位同學讀一讀，我來作點評，大家認真聽。我很可能請一些同學來改改病句，換換詞。大家要學會改作文，同學們一定要認真地、不厭其煩地修改作文。
生：(讀)一個春天的早晨，太陽剛剛露出紅紅的臉蛋，薄霧如輕紗般籠罩著美麗茂盛的小樹林。
師："茂盛"可改成"茂密"。
生：樹林里，鳥早就醒了，互相呼喚著，像是一起來練聲。聽!多美妙!
師："互相呼喚著"最好換成"呼朋喚友"。
生：啪!啪!突然從樹林里傳來了兩聲槍聲。
師：一連兩個"聲"不好聽，"槍聲"可改為"槍響"。
生：原來是一位獵手拿著槍，躡手躡腳地偷偷地打鳥。
師："躡手躡腳"用得好，"打鳥"前面加上"正在"。
生：正在樹林里讀書的小明、小華、小紅連忙丟下書本，跑到獵人跟前，抱住槍桿，不讓打鳥。
師："正在"改為"這時"。
生："叔叔，不可以打鳥的呀!"獵人這可生氣了，吹胡子瞪眼地說："干什么?干什么?你們可壞了我的好事。"
生："去!去!一邊玩去!"
師：這是獵人--沒有文化的人說的話，符合人物的身份。
〔評：教師因勢利導，評改得恰如其分。當場評改是對教師的一種考驗，機智、中肯又富有激勵性，可不是一日之功呀!〕
生："等我打到那只肥山雀，再給你們打幾只小鳥!"獵人又要打鳥，小華這回可不愿意了，站出來勸阻獵人說："您知道嗎?一只山雀一年能吃掉松毛蟲5萬多只，一天吃的害蟲相當于自己的體重。還有貓頭鷹呢，喜鵲呢，多了。"小明說："叔叔，您可知道《百鳥朝鳳》、《云雀》等著名的樂章?正因為有了這些森林的音樂家，樂師們才有了靈感，才能創作出這么美妙的音樂。"小紅接著說："有的國家，一只烏鴉在大路上散步，人們的車馬都要給它讓路。鳥都可以在人們的家中飛進飛出呢。您還打鳥呢!"獵人聽了，雖然有些不甘心，但還是把槍慢慢放下了。
師：這就是知識。知識就是力量。這樣說出來，獵人能不被感動嗎?不過，獵人的思想也不是一下子就轉變過來的，而是慢慢地轉變過來的。這里寫得很自然，有層次。
生：獵人后悔地說："鳥是人類的好朋友，大自然的重要成員。今天，你們給我上了一堂課。我……我以后再也不打鳥了，而且我還要勸阻我的伙計們不再打鳥。"說著，他便把槍往地上一扔，狠狠地說："都是這枝槍害了我。同學們，要不是你們，我可要犯下大錯了。"小明、小華和小紅看到了，高興地歡呼起來："噢!噢!叔叔不打鳥了!叔叔不打鳥了!"不一會兒，森林里又熱鬧起來了。鳥兒們又歡快地跳起來，動聽的音樂會又開始了。
師：寫了半天，她沒有忘記開頭寫的那一段話。這就是"首尾呼應"。
師：好，勸說成功!
〔評：好一個"勸說成功"!這哪里是評改作文，這是生活語言的對白。這就是于老師言語交際的特色。〕
師：誰還愿意讀?(指一名學生)就請你來讀。(師請了兩位寫詩學生來讀。)
生：(師生聽后爆發出熱烈的掌聲)
〔評：好!鼓勵對同一內容展開不同的表述。〕
〔評：水到渠成。學生作文的成功就是作文課的成功。于老師真是胸有成竹啊!〕
師：從你們的作文中，們今天都很棒。課就上到這兒。你們再把草稿改一改，抄在作文本上。(下課)
〔總評：于老師這節作文課主要有四個特色：一是注重培養學生作文的情感。通過創設生活情境，為學生提供較真實的交際表達的氛圍、內容，使學生言之有物，言之有序。再加教師幽默、富有激勵性的語言，消除了學生表達的心理障礙，使他們想說、想寫，愛說、愛寫。二是以"寫"促"讀"，以"讀"助"寫"。課堂上于老師為學生提供的閱讀材料，無論是從內容上，還是從處理的手段上都恰如其分，既服務了教學內容，又訓練了學生收集和處理材料的能力，真是匠心獨運啊!三是從學生怎樣寫作文的角度來設計教師的教。從整篇著眼，從部分入手。化難為易，通過一步一步地說、寫，最后自然成篇。四是在作文教學中始終注意學生良好的情感態度、人生觀價值觀的引導，把作文與做人統一起來。這就是以學生為本的真正體現。〕
《春天》課堂實錄8
教學過程：
師：同學們，有句話叫做“眼睛是心靈的窗戶”。這節課，咱們要透過達麗瑪的眼睛去探究她的內心世界。在這個生機勃勃的春天里，達麗瑪的眼睛看到了什么？請大家快速瀏覽課文，找出這五句話把它劃出來。
學生認真讀課文找出達麗瑪看到的東西
師：同學們找的這么認真，達麗瑪都看到什么了，誰能告訴我？（點名回答）
生1：達麗瑪坐在教室的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛望著老師烏漢娜。
師：對，找的很準。下一個
生2：達麗瑪望著老師嚴肅的面容，心里發誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。
師：好，還有誰找到了？
生3：補完課，達麗瑪才看見窗外飄灑著細細的春雨。
師：非常好，那最后兩個誰能都告訴我？
生4：一是：她只聽到老師沙啞的嗓音，只看到老師發干的嘴唇。
二是：達麗瑪摸著自己干燥的衣服，依在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細雨中遠去……
師：剛剛同學們都找的很好，這五句話中只有一句話寫了達麗瑪的內心世界，哪一句？另外四句都沒有寫達麗瑪的內心世界。
生1：我知道，達麗瑪坐在教室的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛望著老師烏漢娜，這句話不是描寫達麗瑪的內心世界。
生2：補完課，達麗瑪才看見窗外飄灑著細細的春雨，這一句也不是。
生3：我知道我知道，達麗瑪望著老師嚴肅的面容，心里發誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。這一句是描寫達麗瑪內心世界的句子，其他的都不是！
師：回答的非常好！
課件展示：
1、達麗瑪坐在教室的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛望著老師烏漢娜，心想：……
3、補完課，達麗瑪才看見窗外飄灑著細細的春雨，心想：……
4、她只聽到老師沙啞的`嗓音，只看到老師發干的嘴唇，心想：……
5、達麗瑪摸著自己干燥的衣服，依在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細雨中遠去，心想：……
師：現在同學們看老師課件上這四句話后面都加上“心想”二字，達麗瑪的每一次“心想”都想了些什么呢？要揭開達麗瑪的內心世界，咱們就必須認真地深讀課文。請你選擇自己最感興趣的一處“心想”，將達麗瑪的心里想到的用文字表達出來，直接寫在課本上，作為你的讀書筆記。
師：達麗瑪坐在教室的板凳上，圓溜溜的一雙眼睛望著老師烏漢娜，心想：……
生：春天多美啊，要是能騎上駿馬馳騁在大草原上，那該有多好啊！
師：達麗瑪望著老師嚴肅的面容，心里發誓：上課再也不能讓心跑向大草原了。什么叫“發誓”？（莊嚴地說出表示決心的話）請你用表示決心的語氣讀讀這句話。
生：知道自己錯了；老師沒有嚴厲地批評她，而是耐心地給她補課。
師：補完課，達麗瑪才看見窗外飄灑著細細的春雨，心想：……
生：呀！怎么下雨了？可看出達麗瑪的專心致志。
師：她只聽到老師沙啞的嗓音，只看到老師發干的嘴唇，心想：……
生1：老師，是我不好，讓您費心了，對不起！
生2：老師，您辛苦了，以后上課我一定會專心聽講的。
生3：老師，謝謝您，喝口水再講吧！
生4：可看出烏老師認真的工作態度。
指導朗讀對話：
“老師，下雨了！”
“你沒看見閃電嗎？沒聽見雷聲嗎？”
達麗瑪搖搖頭。
“你什么都沒聽見？”
“哦，達麗瑪……你會學好的，我放心了……”
師：達麗瑪摸著自己干燥的衣服，依在門前深情地望著老師的背影在蒙蒙細雨中遠去，心想：……
生1：老師，謝謝您的關心！您真是一位好老師！
生2：老師，進屋坐坐吧，喝口水再走。
生3：老師，請走好。
生4：老師，相信我，我以后一定會認真學習的。
生5：可看出烏老師對學生無比的關愛。
朗讀指導：21歲的烏漢娜老師解開蒙古袍的衣襟，把１０歲的達麗瑪摟在身邊。在綿綿春雨中，她送孩子回到家里，然后轉身走了。
師：同學們，課文以“春天的雨點”為題，僅僅是因為這一天下著細細的春雨嗎？
生齊：不是！
師：達麗瑪看到“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機”心里還想到了什么？（口頭交流）
生1：老師的關心和愛護就像這春天的雨點滋潤著“我”（學生、孩子們）的心田。
生2：孩子們就像這草原上的草在老師的關愛中茁壯成長。
生3：草原的將來充滿希望，草原的將來一定會繁榮昌盛，草原人民的生活必將美滿幸福。
《春天》課堂實錄9
(一)談話導入
同學們，通過上一節課的學習,我們知道放學后烏漢娜老師為上課走了神的學生達麗瑪補課，補完課達麗瑪才發現草原上飄灑著細細的春雨。
(二)出示圖片以及最后兩句話
“春天的雨點，落在草原上，草原上正萌發勃勃生機。春天的雨點，仿佛也落在達麗瑪的心里。”
師：默讀這句話，你有什么想問的嗎?
生：為什么雨點落在達麗瑪的心里?怎么落的?(師點頭表示贊許)
生：“春天的雨點”代表什么意思?為什么仿佛落在達麗瑪的心里，用了“仿佛”二字?
生：我只知道雨點落在地上，為什么會落在達麗瑪的心里?
師：同學們通過讀，發現了很多值得研究的`問題。是啊，春天的雨點跟老師的關愛之間有什么聯系呢?請大家自學課文第四、第五自然段，結合剛才大家提出的問題，跟同桌說說你對這些詞句的理解。
生：補完課達麗瑪才發現草原上飄灑著細細的春雨，可以看出達麗瑪非常專心。我從“才”這個字中體會到了。
師：你發現得真好。還從哪些句子可以看出來?
生：“老師，下雨了。”她驚奇地說。她前面沒發現，因為聽課認真，只聽見老師給她講課，沒聽見雷聲。(生躍躍欲試)
生：烏漢娜老師忘記了一切疲勞，心頭一陣激動：“哦，達麗瑪……你會學好的，我放心了……”
我讀懂了老師很激動，很放心，達麗瑪終于變好了，我也感受到了老師很愛學生。(許多同學點頭表示贊同)
……
(三)理解最后兩句話，解決問題
師：現在你讀懂了什么?
生：第二個春天的雨點是關愛，第一個春天的雨點是大自然的春雨。
生：第一個春天的雨點能滋潤小草，第二個春天的雨點是比喻的寫法，達麗瑪也是小草。
生：我也覺得這兩個春天的雨點是不同的，第一個春天的雨點是指大自然的春雨能滋潤萬物，第二個春天的雨點把老師比作春天的雨點，把達麗瑪比作小草，達麗瑪像小草一樣茁壯地成長。(你體會得真深)
師：老師的愛如春雨點點，在老師的關愛下學生們茁壯成長。
《春天》課堂實錄10
一、設情入境，導入課文。
教師：同學們，上節課我們講到，清香裊裊的早晨里，一個叫安靜的盲女孩悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，這節課讓我們和安靜一起尋找她創造的奇跡，用她自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。
學生：齊讀課題。17、觸摸春天
二、自主探究、整體感悟
1、找一找，安靜創造了哪些奇跡？
教師：用自己喜歡的方式讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡？把他們圈點出來，并把自己的感受批注在課本上。
2、教師巡視。
3、組內交流。
三、品詞析句、全班交流
（一）、全班交流匯報。
教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那么誰來說說安靜創造了哪些奇跡？
（二）、教師引導學生匯報，并結合重點句子進行深入體會。
1、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。”
（1）學生：我認為這句話是寫安靜創造奇跡的“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。”
教師：“那你能說說你認為是奇跡的原因嗎？
學生：安靜是一個盲孩子，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以我認為這是一個奇跡。
（2）教師：其他同學呢?同學們可以聯系上文中的句子“安靜整天在花香中流連。”你又有了什么感受？
學生：聯系上文，我知道安靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，我想她一定每天都在練習走路，所以才會沒有一點磕磕絆絆。
教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是安靜活潑聰慧，也許是安靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿梭。
（3）齊讀此句。
教師：帶著自己的感受我們來讀讀這句話。
學生讀。讀后指名評價。再指名讀。
教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那么接下來安靜還創造了哪些奇跡？
2、出示“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（1）學生：我找的是“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她極其準確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因為她根本看不見，所以我認為這是一個奇跡。
（2）比較句子:
教師：為了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀。
①她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾著露珠的月季花。
②她慢慢地伸出雙手,在花香的.引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
教師：讀一讀，你發現了什么？
學生：我發現第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。
教師：你真是個細心觀察的孩子。那同學們覺得哪句更好，能說說原因嗎？
學生：我覺得第二句好，慢慢，因為她是一個盲孩子，安靜不可能像我們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。
學生：極其準確就是非常準確的意思，安靜在花香的引導下準確地伸向月季花，這真是一個奇跡。
教師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創造的奇跡。
（3）讀這兩句話。
教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”
學生讀。教師相機指導。（指名讀、男女生比賽）
教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那么安靜又創造了哪些奇跡呢？
3、“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
（1）學生：我認為描寫安靜奇跡的句子是“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
（2）教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學們默讀，邊讀邊思考，“竟然”是什么意思？
學生默讀。
教師：“竟然”是什么意思？
學生：出乎意料。
教師：竟然”可以換成什么詞?
學生：意想不道。出乎意料。居然。
教師：可以用“竟然”說一句話嗎？
學生回答。
（4）教師：同學們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作。“安靜的手指悄然合攏,……
被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
（5）教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什么？（同學們可以展開想象，，假如你就是那只蝴蝶，當安靜的手心悄然合攏時，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什么呢？）
學生：我想安靜也許從來沒有見過蝴蝶，我就故意飛到她的手心里，讓她體驗一下，我飛進她的手掌心里是一種什么樣的感覺。
學生：我想安靜整天在花香中流連，她這么喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自己的方式去感受春天，我被安靜所深深的感動，所以我想在安靜的手心里多多的停留一會兒。
學生：我想和安靜成為好朋友。
教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限憧憬，才會使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。
學生練讀后，指名朗讀。
4、出示“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
（1）學生：我覺得是這句“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
（2）教師：你能做一個張望的動作嗎？（學生做動作）
同學們，此時，如果你剛剛放飛了一只蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什么？
學生：我能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。
學生：我能看到蝴蝶往哪個方向飛去。
學生：我能看到蝴蝶五顏六色的圖案。
（3）教師：可是，這一切的一切安靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與我們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發內心感受的機會嗎？（教師配樂范讀）
學生感情朗讀。
四、梳理總結，情感升華。
1、教師過度：我沒有驚動安靜。齊讀。
大屏幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”教師讓學生結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。
2、教師引導學生總結體會含義深刻句子的方法。
投影出示本節課師生共同體會的句子。
（1）、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點兒磕磕絆絆。”
（2）“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
（3）、“安靜的手指悄然合攏,……被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”
（4）、“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”
（5）“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”
師生共同總結出體會含義深刻句子的方法：聯系上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。
教師：今后的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。
3、學生練筆：學習了本篇課文，你從中受到什么啟發或者是感悟？請寫下來。
4、教師巡視，相機在班級中推薦。
5、教師總結：同學們，我們每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩的世界！
《春天》課堂實錄11
一、課題教學。
1、盼望著，盼望著，春的腳步近了。讓我們用美麗的詞語去迎接她的到來吧！（學生說描寫春天的詞語。）
2、是的，春來了，春來了，她像一個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏，她藏在哪呢？讓我們一塊去找春天吧！（板書：找。完整課題）
二、初讀感知。
1、春就藏在我們的.課文里，請同學們仔細地讀讀課文，一邊讀一邊感受春的氣息。遇到不認識的字，借助拼音讀一讀。
2、同學們感受到春的氣息了嗎？再讀一讀課文，看看這回細心的你能在春天里找到些什么？（圈一圈，劃一劃）
3、你找到什么？你發現了什么？
三、精讀課文。
1、作者不僅找得仔細，而且文筆也很美，用心去讀一讀，去體會作者文筆的美，體會春的美，這一次，你可以挑你最喜歡的句子讀。
2、教學4~7自然段。
（1）指名讀（4句中任意一句，結合板畫、生字教學）
a、讀了這句話，你有什么感受嗎？
b、你能想像這幅美麗的畫面嗎？
c、你有什么想說的嗎？
d、指導朗讀。
（2）小組合作學習其他三句。
a、我們還發現有三句話是和這句話的句式很像的，請你們四人小組自己去讀一讀，說說你們讀懂了什么？感受到了什么？想到了什么，或者還想說些什么？
b、小組匯報。（結合板畫、生字教學）
c、看著板書指導朗讀。
d、試著背一背。
（3）仿寫。模仿這四句話寫一寫。可以寫一寫春風，柳條，筍芽等。
3、學習第8自然段。
（1）課文中還有一段話，是老師很喜歡的（范背第8自然段）。
（2）想不想自己去讀一讀？（生讀）
（3）文中用了女字旁的“她”，你體會到了什么？
（4）讀了段話，你感受到了什么？（春是一個調皮的孩子，是一個可愛的娃娃，是一個美麗的姑娘）
4、小結，改課題。
春姑娘從躲躲藏藏、遮遮掩掩，到后來盡情地歡笑、玩耍；從遠遠地走來，到把我們包圍，春真的已經來了！（改課題：找春天——春天來了！）讓我們用最美的聲音歡迎春天的到來！（配樂朗誦全文）
四、課外延伸。
孩子們都脫掉棉襖，奔向田野，去找春天。前些天，我們也去了江濱公園找春天，雖然還沒有繁花似錦，枝繁葉茂，但每個小朋友都找到了自己眼里的春天。并把她寫下來了，能把這份美麗與大家欣賞嗎？（生選讀作文）
五、總結。
同學們，春悄悄地，悄悄地來了，不經意間，你就會發現一個春的使者，遇見一個春的精靈。讓我們一起期待這幅春之圖（指板畫）越來越美！
《春天》課堂實錄12
教學目標：
1．借助工具書，自學生字詞。
2．有感情地誦讀詩歌，培養學生熱愛和平、憎恨戰爭的思想品質。
3．初步培養學生熱愛詩歌，創作詩歌的興趣。
課前準備：
1．收集在和平的社會環境下，少年兒童幸福生活的錄相和圖片。
2．收集在戰爭中，少年兒童的凄慘生活的資料和圖片，如伊拉克戰爭。
3．紅色“心”形紙板。
教學過程：
一、導入新課
師：（齊讀課題）春天是一個美麗的季節，在這個美麗的季節里，你們會去做哪些快樂的事情？（誘導學生感受和平的社會環境下生活的幸福和快樂）
生：我們會去放風箏，游泳__________
（播放兒童幸福生活的錄相）
師：你們真幸福，真快樂，誰能用“幸福、快樂、享受”的語氣讀一遍課題，（生個別讀）大家學著他的樣子齊讀課題；可是（語氣轉折）在我們這個地球、這個世界上還有一局部人不能像我們一樣享受春天，不能享受春天帶給他們的快樂和幸福，他們是誰呢？他們為什么不能享受春天的快樂呢？自讀課文，學習生字詞，并回答問題。
二、新課
1．學習生字詞（個人讀、領讀、檢查讀）。
2．回答問題：在這個世界上誰不能享受春天？他們為什么不能享受春天？
生：戰火中小朋友們，
生：他們因為戰爭不能享受春天！
師：你是從哪知道的，讀讀看。
生：（個別讀）
師：大家齊讀一遍。
生：（齊讀）
師：是戰爭使他們不能享受春天，那么戰爭是怎么樣一步步剝奪他們享受春天的權利呢？小組合作學習、朗讀（1—4節任選1節），先交流討論：讀到這里你想到了什么？你的心情如何？然后匯報討論結果，最后有感情地誦讀出來。
生：（小組齊讀一遍，培養學生想象和說一句完整、通順的話的能力。）當我讀到“綠茵茵的草地，本該_______”，我想到在足球場踢球，藍天白云，我感到很高興；當我讀到“可是散落的地雷碎片_______這究竟是為什么？_______”，我心里感到失望，傷心，而且心里充溢了疑問。
師：（引導學生說出“開心、傷心、疑問”并板書這三個詞）你的心情是開心、傷心、疑問，請你依次用這三種語氣把這一節讀一遍。
生：（個人有感情地讀）
師：他讀得真好，我們謝謝他，請大家學著他的樣子一起有感情地朗讀一遍。剩余的三節也是這樣感情，請大家依照剛才的感情色彩朗讀、學習每一節。
師：（過渡）我們已經感受到了戰爭讓我們傷心，內心充溢疑問，請你獨立學習第五節，你覺得應該抓住哪個詞用什么樣的感情來朗讀第五節？
生：我覺得應該抓住“希望、祈盼”兩個詞來讀。
師：希望和祈盼有什么不同嗎？
生：祈盼是祈禱盼望、心里面強烈地希望，所以“祈盼”比“希望”的語氣應該讀得更激烈一些。
師：請你用“祈盼”的`語氣來朗讀一下（板書祈盼）。
生：（朗讀）
師：讀得真有感情，“一張課桌、一間教室”對于我們這些和平的社會環境里少年兒童來說是一個多么簡單的要求，可是“戰火中的小朋友們”竟然要用“祈盼”，這是什么原因造成的？
生：是戰爭！
師：現在你們對戰爭僅僅是充溢了“疑問”嗎？
生：憤怒，憎恨！（板書憎恨）
師：我們現在把1—4節分角色朗讀一遍：每一節的一、二句由男生讀；三、四句由女生讀；全班同學用憎恨的語氣讀“這究竟是為什么？”。
師：現在你們的心里已經對戰爭充溢了憎恨，我想請兩個同學朗誦第五節，第一句由男生讀，二至五句由女生讀，最后兩句齊讀。（播放音樂）
3．拓展，學生作詩：
師：看到省略號了嗎，剛剛上課的時候，同學們說了很多快樂的事情，請你也來當一回小詩人，以“和我們一樣____________”的形式，把你在春天里最快樂的事情寫“心”形上，送給戰火中的小朋友。
4．（把“心”形貼在黑板上，投影機擇優展示，并板書）
（全體起立，五指交叉，抱拳胸前，作祈禱的樣子）然后用祈盼的語氣朗誦出來，讓我們一起為戰火中小朋友祈盼！（播放音樂）
《春天》課堂實錄13
一、教學目標：
1.會認9個生字，會寫9個字。積累描寫春天的詞語、句子。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會春天的美景，體驗投身到大自然懷抱中去的情趣。
3.激發學生熱愛春天的情感，調動學生主動去觀察、發現。
二、教學重點
識記生字，積累詞語，感情朗讀
三、教學難點：
體會春光的美好，體驗投身大自然的情趣，養成主動觀察發現的習慣。
四、教學準備：
ppt課件
五、教學過程
(一)、課前交流，談話導入
師：孩子們，喜歡唱歌嗎?現在和老師一起拍手唱歌吧!(播放歌曲春天在哪里)
生拍手唱歌
師：哪位聰明的小朋友能夠告訴大家，歌詞中告訴了我們春天在哪里呢?
生：在小朋友的眼睛里。
師：為什么美麗的春天會在小朋友的眼睛里呢?請同學們帶著你們那雙會發現的大眼睛和老師一起踏上尋找春天的旅程吧!
師揭題板書：找春天(學生書空)
(二)、初讀課文，學習生字詞語
1、師：下面請同學們拿出教材，自由讀課文，要求把課文讀通順，畫出課文中的生字，不認識的拼音老師幫忙，并標出自然段。
師：課文中的這些生字你都能喊出他的名字嗎?咱們來試試好嗎?(出示帶拼音的生字，指名讀)
師：這么多的生字你們都能夠記住，真是棒!能告訴大家你是用什么方法記住這些生字的嗎?
生1：我記住了“羞”字，它和“著”字很像，把下面的“丑”換成“目”就行了。
生2：我記住了“躲”，用熟字加偏旁的方法，身+朵就是躲藏的“躲”。
生3：我記住了“鵑”，因為杜鵑是一種鳥，所以有一個“鳥”。
師：同學們的方法不僅多，還非常的有用!用了這么多的好方法，相信這些生字大家都已經記住了，現在老師去掉拼音開一列小火車，好嗎?(開火車讀生字)
師：現在生字的好朋友也來到了大屏幕上，請男女生對讀詞語。
(三)、走進文本，尋找春天
過渡語：同學們，剛剛咱們通過了生字王國的`障礙，現在請同學們深深地吸一口氣，放輕松，因為我們要開始尋找春天了!
1、學習課文第一自然段
師：誰來讀讀課文第一自然段。
生：春天來了!春天來了!
師：這一段一共有幾句話?你是怎么知道的?
生：2句話，因為這一段有2個感嘆號。
師：誰能通過你的朗讀讓我們感受到這是兩個感嘆號呢?(指導學生的朗讀)
2.學習課文第二自然段
師：哪位同學愿意讀課文的第二自然段?
出示句子：
我們幾個孩子，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。
我們幾個孩子，脫掉棉襖，走出家門，跑向田野，去尋找春天。
師：同學們讀一讀，找一找，你發現了什么?
生：沖出家門改成了走出，奔向變成了跑向。
師：你真會觀察，請你再讀一讀這兩句話，你更喜歡哪一句?為什么?
生1：我喜歡第一句，因為沖出家門說明了小朋友跑得很快，但走出很慢。
生2：我也喜歡第一句，奔向也是跑的意思，但奔說明得跑得很快。
生3：我也喜歡第一句，第一句讓我們知道了這些孩子很急于的想見到春天。
師：是的，孩子們，你們想不想尋找春天呢?請想去尋找春天的孩子一起站起來，咱們一起來讀一讀吧!
3.學習第三自然段。
師：指名讀第三自然段。春天像什么?
生：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
師：為什么說春天像個害羞的小姑娘，她又為什么會遮遮掩掩，躲躲藏藏呢?是因為她長得太丑了，不敢見人嗎?
生1：因為春天剛開始的時候什么都沒有。
師：是這樣的嗎?想想看，春姑娘希望誰去找到她?
生2：因為春姑娘要我們去找到她，她和我們在捉迷藏。要我們很仔細地去找，如果不仔細，就找不到了。
師：你理解的真好!只有留心觀察的孩子才能夠找到春天。
4.師過渡：現在咱們來一個小比賽，看看咱們班哪些小朋友最會觀察，請同學們自由讀4---7自然段，你們都在哪兒找到了春天，用橫線把課文中的句子畫下來。
生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?
師：這句話中把什么比作了什么?
生2：小草比作了春天的眉毛。
生3：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?把野花比作了春天的眼睛。(板書野花)
生4：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?把樹木吐出的嫩芽比作了音符。(板書樹木)
生5：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲吧?把小溪的流水聲比作了琴聲。(板書小溪)
師：是的，你們瞧，春天真是美呀!忻老師也忍不住想和大家一起讀一讀這美好的春天!
師引讀：春天來了!春天來了!我和二(1)班的孩子們，脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。我們仔細地找呀找呀————
生齊：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?
師：幾個愛觀察的孩子們找呀找呀-————
生1：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧?
生2：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧?
生3：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧?
生4：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲吧?
師：現在請同學們閉上眼睛，咱們一起來感受一下這美麗的春天。
師：我們仔細地找呀找呀。生：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧!
師：我們仔細地找呀找呀。生：早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧!
師：我們仔細地找呀找呀。生：樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧!
師：我們仔細地找呀找呀。生：解凍的小溪丁丁東東，那是春天的琴聲音吧!
師過渡：是的春天真的來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她還會在哪兒呢?
師：為什么說春天會在柳枝上蕩秋千，在風箏的尾巴上搖啊搖。
生：因為春風把柳樹枝吹得隨風搖擺，就好像是在蕩秋千。春風把風箏越吹越高。
師：那么她又在喜鵲、杜鵑的嘴里叫什么呢?在桃花、杏花的枝頭對誰笑?請小喜鵲，小杜鵑、小桃花、小杏花說一說吧!
小喜鵲說：“春天來了，小朋友們快出來玩吧!”
小杜鵑：“快來看呀!快來看呀!春天真美呀”
(四)、拓展訓練，贊美春天
師：小朋友們，課文中的作者用一個省略號省略了春天的美景，你們幫著找找嗎?
春天來了，我看到了……春天來了，我聽到了……
春天來了，我聞到了……春天來了，我觸到了……
生：春天來了，我看到了綠綠的小草，我看到了美麗的小花。
生：春天來了，我聽到了鳥兒的叫聲音。
生：春天來了，我聞到了花園里的花香。
生：春天來了，我觸到了溫暖的春風。
(五)、學會積累，總結全文
孩子們，找春天的旅程即將要結束了，如果想讓你用一個詞語來形容春天，你最先想到的是什么?
生：(春回大地，生機勃勃、春暖花開……)
是的，如果你們有一雙會發現的眼睛，老師相信你們一定能看到更多更美的景色!
《春天》課堂實錄14
一、組織教學
１．課前我們先來練練腦子，做一個找反義詞的小游戲，準備好了嗎？
大—小高—矮大胖子—小胖子
這些太簡單了，換點難的：痛苦—幸福柔軟—堅硬光明－黑暗
你們喜歡光明還是黑暗？生：光明
２．咱們同學反映非常靈敏，相信這節一定能上好，好上課。
二、激情導入，感知課文
１．同學們，我們大家都喜歡光明，我們每天都用眼睛感受著光明，可就有這么一些特殊的人，他們看不見湛藍的天，看不見清澈的水，更看不見芬芳的花，他們眼前永遠是無邊無際的黑暗，對于他們，我們擔心、憂慮，那么他們的內心世界是否也是無邊無際的黑暗呢？今天我們就一起走進一位盲女孩的心靈。她有一個美麗的名字—安靜，讓我們看看她是怎樣觸摸春天（板書課題）
師：來齊讀課題。
師：輕輕的觸摸，輕輕地讀，好，有感覺，再來一遍
（古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學。”教師動情的語言，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望）
２．再讀課文，自讀自悟
師：現在就讓我們打開書，走進課文，看看在安靜身上發生了一件什么事？
三、品析語言，探究體悟
師：在春暖花開的美景中，盲童安靜及其準確地把手伸向月季花，神奇地攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的事，一個年僅八歲的盲童能做到這些事，真是奇跡呀！教師相機板書：伸向、攏住、放飛。同學們讓我們再用心的讀讀課文，找一找文中哪些地方在講述著這些奇跡？找一找，畫出來，并在書旁寫上自己的感受，接著全班交流。（根據學生的發言，用課件相機出示語句幫助理解。）
（１）“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點磕磕絆絆。她慢慢的伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾露珠的月季花。”
師：為什么你感到這是一種奇跡？
生：因為她是一個盲女孩，卻能在花叢中走得很流暢，夠極其準確的把手伸向月季花。
師；她為什么能創造這些奇跡？
生：因為有花香的指引
生：還因為她整天在花香中流連。
師：你們能從中感受到安靜是怎樣一個女孩？
生：她是一個活潑的女孩。
生：安靜整天在花香中流連更能說明她是一個熱愛春天的'女孩。
師：誰能用朗讀來體會出安靜對春天的喜愛？
（引導學生抓住“流暢”、“極其準確”一詞，讓學生感受一個盲童對生活的熱愛，同時指導學生讀出這種熱愛之情。）
師：還有哪些地方讓你感到這是一種奇跡。
（２）“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她手指尖撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝，這是一次全新的經歷，安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”
師：自由讀讀這句話。
師：聽出來了，你把“竟然”讀得那么重，突出了“真是一個奇跡”。
師：是啊，太不可思議了，安靜竟攏住了一只蝴蝶，她的手指悄然合攏，用觸摸去感受蝴蝶五彩斑斕的翅膀，讓我們也體驗一下安靜的感受，同學們靜靜的，在靜靜的，閉上眼睛，伸出手隨著安靜一起做動作、一起去觸摸，一起去體驗……（媒體播放配樂朗讀）
師：睜開眼睛，你感覺到了什么？你的心情怎么樣？
生：我的心情很激動。
生：一個活生生的蝴蝶正在安靜的手中撲騰，她一定很驚訝。
生：平時安靜只能從花香來感受春天，而這一次，她卻從蝴蝶的撲騰中感受到了春天的律動。所以說，這是一次全新的經歷。
生：他正是從這種體驗中感受到了生命活力。
師：是啊，一個鮮活的生命在安靜的手中撲騰著、掙扎著，讓安靜強烈感受到生命的美好。同學們說的太美了，來讓我們把這種美好讀出來，誰來？（生配樂朗讀）
師：謝謝你的朗讀，字字句句都能打動我們的心，你也在創造著自己的奇跡！
師：這美好的一幕深深地感動著我們每一個人，讓我們一起美美的讀一遍。（集體配樂朗讀）
（這一情景設計讓學生親身體驗一下安靜當時的感受，使學生與安靜產生感情上的共鳴，了解到正是因為安靜對春天、對生活的熱愛，才讓她抓住了這美好的瞬間。）
３．出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”
師：聽完朗讀，這段話中哪個詞一下印在你的腦海中？
生：張望。
師：“張望”這詞有沒有問題？安靜是個盲童，她怎么會張望？我又覺得這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。
師：你體會得真好！能不能帶著你的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。
生：她的眼睛看不到，但她可以用心來張望。
師：說得真好，海倫凱勒曾說：“人除了用眼睛看世界，還有一種特殊的內在視覺，那可能看的更真實，那就是用心看世界。”你覺得安靜望到了什么？
生：七彩的陽光。
生：五彩斑斕的蝴蝶。
師：你能把這只美麗的蝴蝶讀出來嗎？
師：不想把掌聲留給他嗎？讀得太美了。隨著蝴蝶的飛舞，安靜還能看到哪些美麗的景物？生：爭奇斗艷的鮮花，郁郁蔥蔥的樹木。
生：藍藍的天、白白的云。
生；自由自在飛翔的小鳥。
《春天》課堂實錄15
【課前準備】
前一天安排實踐作業，做一次盲人，寫一篇日記。
【課前談話】
師：昨天晚上同學們的實踐作業做了嗎？說說你的感受。
生：我覺得做盲人太痛苦了，什么都看不見。我想去喝水結果碰在墻上。
師：是啊，在自身家里卻處處碰壁，真是痛苦。
生：我把眼睛蒙上后，覺得黑暗可怕極了，好象周圍都是陷阱，我一步也不敢走。
生：我覺得盲人太痛苦了，我以后再也不訕笑盲人了。
一、導入
師：同學們，我們背過很多古詩，你知道哪些描寫春天的古詩？
生：《春曉》、《江畔獨步尋花》。
生：《江南春》、《春夜喜雨》。
生：《憶江南》。
師：這是詩人心中的春天，那你心中的春天是什么樣的？
生：百花盛開，萬紫千紅。
生：五彩繽紛，鳥語花香，小草發芽了，樹也長芽了，一片生機勃勃。
生：花開了，引來很多蜜蜂和蝴蝶，美麗極了！
師：同學們心中的春天真是太美了，同學們所感受到的春天絕大局部來自于眼睛的觀察，那你能想象得到雙目失明，整天處在黑暗中的盲人心中的春天是什么樣的嗎？你猜想一下。
生：很黑暗，很可怕。
生：沒有鮮花，沒有綠蔭，一片黑暗。
師：盲人心中的春天是我們無法想象的另一番世界，這節課我們跟隨盲童恬靜一起去觸摸春天。（板書課題：觸摸春天）
二、檢查預習
師：你第一次看到這個題目，你想了些什么？
生：春天是看的，怎么說是“觸摸”呢？
生：觸摸到的春天是什么樣的？
師：看到課題心存疑問，這很好。那么讀了課文你知道了什么？
生：我知道恬靜是個盲童，對春天她只能觸摸。
生：我知道恬靜很喜歡春天。
生：我知道恬靜竟然捉住了一只蝴蝶。
生：我知道每個人都有生活的權利，都可以發明屬于自身的繽紛世界。
師：同學們預習課文就知道了這么多，真不容易，這些都是同學們獨立學習得來得，這比他人教給你的要珍貴得多。
三、研讀課文
１、師：我們知道，要想讀懂一篇文章，你要把自身當成作者，你才干明白作者為什么寫這篇文章的，請同學們快速瀏覽課文，想想作者最想告訴你的是什么？
生：“誰都有生活的權利，誰都可以發明一個屬于自身的繽紛世界。”
師：（大屏幕出示這句話）這句話是什么意思？（學生沒有舉手）是不是有些難？那我們再讀一遍，看看你有什么疑問？
生：為什么說每個人都有生活的權利？
生：繽紛的世界是什么樣的？怎么發明的？
師：讓我們心中暫且存著這樣的疑問。同學們想想，作者是因誰而發的這樣的感嘆？
生：恬靜。
師：那么恬靜的那些行為讓作者發出如此的感嘆呢？答案在哪兒？
生：在書里。
師：是啊，書讀百遍，其義自現。讓我們認真地再讀課文，畫出恬靜讓作者感動的地方，想想為什么。
２、交流：
生：我畫的是“恬靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。”（大屏幕出示這一整段）恬靜是個盲童，卻能捉住蝴蝶，我都捉不住。
師：你們捉過蝴蝶？捉到沒有？
生：太難捉了！
師：是啊，睜著眼的蝴蝶被盲女孩捉住了，真是一個──奇跡！作者感到怎樣？
生：太不可思議了。
生：太出其不意了。
師：作者用了一個什么詞表達這種感情？
生：竟然。
師：你能換個別的詞嗎？
生：居然。
師：小女孩太有靈性了！讓我們設身處地的感受一下那種神奇。請同學們閉上眼睛，你就是那位盲童恬靜，你慢慢地伸出雙手，在花香的吸引下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花，那朵花上，正停著一只花蝴蝶，恬靜的手悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶！蝴蝶在你的手中撲騰。請同學們睜開眼睛，告訴大家你心情怎樣？
生：我太激動了！我竟然捉住了蝴蝶！
生：我太高興了！
生：我太驚訝了！
師：為什么驚訝？
生：我以前沒捉到過蝴蝶，而這次捉到了！
生：我似乎感受到了蝴蝶在我手里撲騰，我終于知道蝴蝶是什么樣的了！
師：所以作者說──生齊讀：這是一次全心的經歷，恬靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。
師：是啊，這也許是恬靜捉住的第一個能飛翔的生靈，她的內心是怎樣的激動啊！你能讀出她的激動嗎？
抽生讀。
師：悄然合攏是怎樣的動作？沒有聲息，很快的。你能讀出這種感覺嗎？（再抽生讀，齊讀）
師：恬靜用她神氣的靈性發明了奇跡，所以作者發出這樣的感嘆：（出示中心句，生讀）還有哪些地方讓作者感動？
我畫的.是“她走的很流暢，沒有一點磕磕絆絆。”恬靜是一個盲童，竟然走得很流暢，我在自身家里做盲人總會碰著東西，恬靜太神氣了！
師：恬靜為什么能走得這么流暢？你能從文中找出答案嗎？
生：“這個小女孩，整天在花香里流連。”
師：她為什么整天在花香里留連啊？
生：她喜歡這里了！太喜歡春天了！
師：正是因為恬靜對春天的熱愛，才讓她具有了神氣了靈性。還有嗎？
（生沒有舉手）
師：同學們覺得哪局部很難懂？相互說說。
生：在春天的深處，恬靜細細地感受著春光。許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，恬靜仰起頭來張望。此刻恬靜的心上一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。（大屏幕出示）
師：同學們有哪些疑問？
生：美麗的弧線是什么？
生：恬靜怎么張望啊？
生：述說著飛翔的概念是什么意思？
師：看來這段確實難懂。同學們還記得上個周我們放飛的那只小鳥嗎？（上個周張澤帶回來一只小鳥，說是撞在玻璃上昏了，那時上課鈴已經在響了，我告訴他把小鳥放在窗臺上，結果小鳥飛起來了，學生們歡呼雀躍）
生：記得！
師：當小鳥飛起來時，你也在──仰頭張望。你告訴我小鳥的？用手比畫一下。（生用手在空中畫出弧線，師用手勢告訴學生）這就是弧線。
師：當小鳥飛起來時你的心情怎樣？
生：太高興了！
生：我的心終于一塊石頭落了地。
生：我的心隨小鳥一起飛起來。
師：是啊，小鳥飛走了，可我們的心還在留戀，在和小鳥一起飛。那恬靜能看見嗎？那她為什么也在張望？
【《春天》課堂實錄】相關文章：
《春天》課堂實錄03-13
《春天》課堂實錄【通用15篇】03-14
《春天》課堂實錄15篇[精]03-13
《夜色》課堂實錄06-04
《貓》課堂實錄06-13
“浮力”課堂實錄03-03
課堂實錄：社戲03-12
《燈光》課堂實錄03-12
課堂實錄：《窗》03-13