語文課堂不能”顧此失彼“
隨著課程改革的不斷深入，新的教學理念在語文課堂中得以貫穿和實施。以學生為主體、重視個性化體驗、提倡自主合作探究的學習方式已在課堂教學中初現魅力。但現在語文課堂教學中也存在一些顧此失彼現象，不能不引起我們的重視和思考。
“謹小慎微”與“為所欲為”
課堂上，師生堅守“本分”。教師為了按計劃完成教學任務，實行“一言堂”“滿堂灌”，課堂紀律嚴肅，學生正襟危坐，全神貫注的聽老師講課，教師的話，書本上的內容學生不得懷疑。學生的思想、言論與教材有異便是“越軌”，將受到批評和指責，聽話的才是好學生。
身處以上教學環境里，學生首先考慮的是各種“規矩”，小心謹慎，心情緊張，內心壓抑。師道尊嚴，使學生變得膽小，凡事不敢“越雷池半步”。在這種教育環境中成長的孩子，往往寡言少語，謹小慎微、毫無主見、人云亦云，“聽話”倒是聽話了，但他們的身上也沒有了探究精神、創新精神，實踐能力、適應社會環境的能力低下，出現“高分低能”現象。
新課程倡導“重過程、重體驗、重探究”，主張用自主、合作、探究學習替代講授、灌輸式教學。若真正將這些理念和方式落到實處，課堂就勢必在一定程度上失去原有的"秩序",需要一種新的秩序取而代之。學生動了、活了，教學重心下移了，而學生的學習熱情、學習動力、知識結構、能力水平、參與態度是有差異的。學生之間出現參差不齊、你快我慢、你動我靜等一系列現象就不足為奇。正是這點“無序”、差別，使課堂上學生的主體性得到凸顯，個性得以表現，創造性獲得解放，課堂可謂“熱鬧”。當然，“熱鬧”往往是課堂有序的大敵。“熱鬧”也得有度。教師的“主導”“平等中的首席”作用發揮如何處理課堂“旁逸斜出”的機智怎樣？能不能夠使課堂既“熱鬧”又“有序”？這就要看教師的功夫了。
“行云流水”與“盲目探究”
我們聽過的課，有些地方之所以留下深刻的印象，并不是這堂課沒有障礙、問題、矛盾，而恰恰是這堂課某一個教學環節、某一個教學場景中的詛滯以及教師的藝術化處理或學生的靈光閃現等，使我們認識到課堂真實狀態的存在，體會到課堂的魅力。這樣的課堂也許做不到“行云流水”，但是是真實的課堂，是課堂的本來面目，更能激起學生的參與與活力。我們在教學設計中，要有意思地預設一些障礙和問題。在教學過程中，要充分發揮自己的教學機智，帶著孩子們跨越突然出現的障礙，從而使學生的學習能力真正得到提升。
語文要體現“人文性”，需要關注學生“多元反應”的情感態度和價值取向，但同時也要根據文本、根據學情作適時的引導和糾正，不能放棄了“牽牛式”卻又用上了“放羊式”教學模式。
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