(推薦)語文課堂反思
語文課堂反思1
要正確處理合作學習和獨立思考的關系
提倡學生的合作學習不能忽視學生的獨立思考。
合作學習作為一種新型的學習方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。
實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。
而時下不少教師片面地理解合作學習，追求所謂小組學習的形式，做無用功的甚多。在學生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學習，由于學生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優生提供展示的.機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時教學動輒就安排四人小組討論，不管內容有無討論的必要，有些甚至一節課討論到底。也有的教師讓學生合作學習，但沒有給學生足夠的時間，看到一兩個小組有結果就匆匆收場，完成一次合作。以上種種的合作學習，未能充分發揮學生的獨立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實質上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學習的含義，未處理好合作學習與獨立思考的關系。
當前我們教師應當警惕的是，在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現象。特別是在閱讀教學中。不是想法、說法越新越好，越與眾不同越好。關鍵是要說真話，說自己的話，表達自己的真情實感。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發展。
語文課堂反思2
無可置疑，語文老師們普遍感到了網絡所到來的便利與優越，但我也感覺到了語文教師最關注和迷惑的是關于教學模式的選擇，即落實到具體操作上出現了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優秀經驗，結合實際，在教學模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據網絡本身的特點和教育本身的規律，現在談談網絡教育與語文課程整合的教學模式的幾點體會：
1、轉變了教學理念。
開展信息技術與語文課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變。即由過去的以“教”為主的傳統語文教學舊模式，改變為現在的以“學”為主的“整合”教學新模式，樹立了"以人為本"的教育思想。教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，從而使學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，極大地改變了死記硬背式地學習抽象的語文知識、思維活動受到嚴重壓抑的狀況，充分提高了他們的學習興趣與學習能力，特別是調動了他們的思維積極性，有效提高了他們的.創新思維能力。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。
2、改變了學習工具。
通過整合，把語文學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。
3、建立了新型模式。
在實驗中，把計算機作為認知工具，采用"任務驅動"和"合作學習"的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題"任務"驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。
4、培養了創新精神。
創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。在小學語文學科的教學活動中，根據學生特點，在網絡環境下，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，學生通過主動地建構知識，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。
5、訓練了實踐能力。
傳統學校教育強調的只是書本知識、對實踐能力的培養重視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節,面對信息時代對高素質人才的需求,通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎
語文課堂反思3
扎實了，才有能力進行更高層次的追求。“授人以魚，不如授人以漁。”如果孩子連走路都不會，就要讓他學習跑步，這是不符合孩子成長規律的。語文教學亦然。
語文教學的腳踏實地還體現在日積月累的堅持性上。首先要讓學生明白語文學習不是一蹴而就的事情，不是憑小聰明就能學好的科目，必須有著堅持不懈的精神。因此，我要求每位學生都有一本積累本，堅持積累，爭取做到厚積薄發。積累還體現在課外閱讀上，爭取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力。
對學生而言，最大的快慰莫過于解答試題時能展現出一種從容、敏捷、高效的能力，而語文學科和其他學科相比，應試傾向最不明顯，并不是講什么考什么，試題內容和教學內容的直接聯系表現得最不明顯，很大程度上體現著對本學科整體素質的考查。題海戰術不適合語文學科，大量做題難以培養出學生的綜合語文能力。中學語文不在深，而在廣。學生的`知識面和閱讀范圍決定了語文綜合素質的高低，而現在高中生學習緊張，課下學習的時間主要用于數理化、英語上，根本沒有時間去讀一些文學作品，甚至可以說學生根本沒有屬于自己的時間，更不會靜下心來去品味欣賞文學作品，而現在社會讀書風氣也不樂觀，學生接觸的東西都很低俗，所以良好的語文學習環境的缺少也是導致學生語文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況，對于語文的學習，我認為關鍵要課堂教學，而語文課堂教學關鍵在于教師，在于教師的觀念和教學設計上。
當然，語文教學的精華全在課堂上。一節課僅有40分鐘，如何調控和把握這個時間，使學生在學習知識的過程中能夠循序漸進，由淺入深，學以致用，這就需要老師作為引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如，開闔有度，尋找具有科學性又具有藝術性的教學行為，不斷學習新課程理論，將理論與實踐相統一，使教學行為上升到理論高度。而我發現在教學過程中出現理論與實踐脫節的現象。教師要把課堂40分鐘用足用好，爭取最佳的教學效果，這是老師的本分，老師要對學生負責。
縱觀近幾年的高考試題，試題的人文特征越來越突出，對學生的感悟能力要求越來越高，這就需要教師的教學方法相應的做出改變。我發現在我的課堂教學行為中，存在一下兩個問題：
1.重分析，輕感悟。“語文”姓“語”，“語”就是語言，學好語言，最重要的途徑就是品味和感悟。對課文中的精妙的語言，如果教師分析過多，勢必限制了學生的思考空間，最好的方法就是讓學生在閱讀中去品味、去感悟。比如教學《自別康橋》這首現代詩時，我將大量的時間用在了對這首詩主題的分析講解上，結果整堂課上得索然無味，如果下次再教此課，我會將重點放在學生的頻度感悟上，把時間留給學生。
2.重應用，輕精神。語文是鑒賞的，也是人文的：語文課堂教學也應以培養學生的人文精神為宗旨，以奠定學生的正確價值取向為根本。適量地進行專題訓練與輔導是不可少的，但不能僅僅以考試為標準，以分數為圭臬來圈囿語文教學，更要重視學生人文素養的提高。比如在教學《侍坐》篇時，我在完成了文言文教學的字、詞、句的重點教學后，然后又進行了精神板塊的拓展，給學生補充了世界文明史上另外三堂偉大大的課，以及發動學生用現代觀念來審視本課的內容。
語文課堂反思4
課堂是教師展示自己的舞臺，是學生獲取知識的場所，如何向４０分鐘要質量是我們教師的重要任務，語文教學反思：如何向語文課堂要質量。要給學生更多自由發揮的空間，留給他們更多屬于自己的時間。對此，我們可以做些什么呢？這就要求我們提高課堂教學效率，在課堂上力求做到多、快、好、省。
多是指精心設計內容，巧妙安排教學內容，加大課堂容量，縮短自己“講”的時間，給學生多講多說的機會。比如學生間的`討論、學生的合作讀、表演以及進行適當的說話訓練等等。
快是指老師自己語言要精煉，加快教學速度。不要用一個接一個的細小而煩瑣的問題來提問學生，不要總是很不放心地重復自己的提問，很羅嗦地重復學生的回答。我們要做的是精心準備幾個有意義的關鍵問題，通過這幾個關鍵問題達到讓學生理解課文內容，拓展思路的功效。
好是指運用好的教學方法和策略，提高課堂效果，讓學生在整個教學過程中保持積極性，主動參與教學的全過程，如在生字教學中，讓他們自主識字，在閱讀時分角色表演，在復習鞏固時多采用游戲的形式等等。
省是指教師節省講課時間，不求面面俱到，只求重點突出、詳略得當。教師只作精講，下課多練，這樣學生學得輕松，記得也牢。
相信在課堂上能做到多、快、好、省，學生、教師一定能學、教都輕松、愉悅。學生會愛學、想學。
語文課堂反思5
十二三歲的年齡，本就是玩的時候，如果非要讓七年級新生向高中生那般老成、穩重的坐在教室里靜靜的聽老師講課，對于他們來說確實有一點嚴酷。可以說，任何一種過于長久單調的活動對學生而言都是枯燥乏味的。古代教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要想充分吸引學生學習的積極性，把學生調動起來，教師在傳授知識的同時，應努力營造一種愉快的教學氛圍，讓學生能夠積極參與到教學中來，主動發揮他們自身的能動性，成為學習的主人。這就是寓教于樂。什么是寓教于樂？就是在教師引導下，從情感教育入手，給學生愛與美，激發其學習興趣和積極性，創造性，使學生能愉快、主動地接受知識，成為學習的主人，由苦學變為樂學。
一、寓教于樂，將音樂引入語文課
要想寓教于樂必須豐富教學內容，必須采用生動的教學方法才能得以體現。教師的“樂”教具有決定性作用，因為它是樂學的前提。為達到樂學，可將音樂引進課堂，創設輕松愉悅的氛圍，使學
生產生身臨其境的.感覺。通過學習從而得到精神上的滿足。 比如說，學習初中語文第一冊第11課《綠》時，教師可以進行配樂朗讀，讓學生邊聽音樂，邊看相關的幻燈圖片，邊感受朗誦時的情感起伏，調動學生的感官，讓學生從感性角度認識朱自清筆下那醉人的綠，這樣學生可以充分發揮想象力，也可以使學生了解到大自然的神奇與美麗。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂配合，就能起到畫龍點睛的作用。輕柔抒情的音樂使學生感受到影子的善良、可愛；柔媚的音樂更能調動出盲孩子孤苦無一時學生的同情。音樂使學生感知到了什么是美，什么是關愛。在進行美育和熱愛自然的教育時，達到了事半功倍的教學效果。
二、開展角色表演，創設不同情境，使學生樂中學習興趣是人們工作和學習的驅動力，有興趣才能引起大腦的興奮、觀察、思維、記憶等活動，才能最有成效，為幫助初一學生能更好的理解文章內容，體會字里行間洋溢出的情感，可開展各種生動有趣的表演活動，進行樂中學習。如《羚羊木雕》一課，可請學生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬方及萬方媽媽。在表演時，每個人都要注意自己扮演角色的身份，說話時的語氣動作等。通過這樣直接的演示，同學們可以更直觀的了解人物的性格特點，既調動學生的學習興趣，也鍛煉了學生的表演能力和朗誦能力。
三、美化板書，圖文并茂
板書是反映課文內容的鏡子，展示文章結構的屏幕，是教師教學使引人入勝的導游圖，是每一堂課的眼睛，對啟發學生思維、發展學生智力有很大作用。一幅精彩的板書設計，往往會使學生興趣盎然，它集直觀、形象、生動為一體，既將課文內容直觀展示，又別具一格。如《看云識天氣》一課，在教學時，用課件將板書和圖片結合起來，圖文兼備，學生一目了然。這就體現了初一語文教學的直觀性和趣味性教學特點。
語文課堂反思6
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發生變化，語文課堂逐漸“活”了起來。然而，用心觀察便能發現某些課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。
一、過分強調個性而疏遠引導
新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。是的，“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。個人的知識背景、生活經歷、處境、心境的差異，必然會導致對同一事物的看法、體驗不盡相同。這是尊重學生的表現。而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生為主體”的“罪名”。
聽過一位老師執教《小音樂家揚科》一文。其間，老師請學生談談讀后的感受。前面發言的同學或表達了對揚科遭遇的同情，或表達了對統治者殘暴的憤恨。突然，一學生站起來說：“揚科也是罪有應得，他不應該隨便進別人的屋子；地主和管家也是情有可原，他們以為揚科要偷他們家東西，當然要管了。”老師一愣，但馬上微笑著評價：“你很有創新意識，觀點與眾不同。這是你獨特的體驗。誰還想談？”這就是老師的評價嗎？是的，我們一貫提倡“給學生創設敢于發表個人見解的氛圍”，要“關注學生的個體差異”、“尊重學生獨特的見解”、“培養學生的創新精神”，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理。以學生為主體并不排斥教師的指導和引領。當發現一個孩子對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時，難道不需要教師指點迷津、有效引導嗎？上述課例，教師在學生回答后應加以引導：“看來你是個善于思考的孩子，見解與眾不同。能不能再想想揚科為什么走進了地主的房間？”這樣，既充分肯定了學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又能啟發學生進一步有效思考，認識到揚科對音樂極端熱愛，已達到了全然忘我的境地。一個如此可愛的音樂天才卻因摸了一下小提琴就被活活打死，多么令人惋惜、同情，多么令人氣憤。
強調個性，并不代表對學生放任自流，而是在充分尊重學生的基礎上，引導學生認識更加全面，思考更加合理，體會更加深刻，情感更加豐富，實現《語文課程標準》所提出的“形成良好的個性和健全的人格”，“促進德、智、體、美和諧地發展”。
二、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能強調學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生始終處于興奮狀態，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些知識？發展了哪些能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還有關注每個學生在說些什么、做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續發展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。
三、學生舉手踴躍而思維膚淺
課堂上，舉手積極與否是衡量學生思維是否活躍的'重要標準。教師想方設法鼓勵學生大膽發言，經過訓練，學生參與課堂的意識的確增強了。但仔細觀察，難免又會發現一些問題。不少的課堂上，老師的問題剛出口，學生便急于表現自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問題，學生也是這一表現。聽學生的回答，大多數是低質量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎上，見解怎么深刻？
接著看學生的表現，當老師請一名學生站起來表達時，更多的學生因未能得到自我展現的機會，有的噘起小嘴，有的唉聲嘆氣，有的仍不甘地舉著小手。。。至于那位發言的同學講了什么內容，又有幾位同學是在注意傾聽的呢？本來，課堂上的交流是師生、生生之間的思想互動，是心理資源的互補與共享，可缺少了傾聽，還稱得上是“交流”嗎？
因此，為了提高交流的質量，教師應引導學生專心傾聽，細心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學生養成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學習習慣。
語文課堂反思7
一、激發興趣，快樂學習
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。
二、結合生活，識記生字。
語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，學生做青蛙跳傘的'游戲檢查生字讀音。輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。
三、抓重點詞句，以讀為本。
《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。
四、讀寫結合、訓練寫作。
我合理地利用課文中三位小朋友通過動腦筋畫出風的故事，提出“你會畫風嗎？你想怎樣畫風？”的問題，鼓勵孩子們積極開動腦筋，把自己在生活中觀察到的風中的景物說一說，畫一畫，孩子們畫出了彎了腰的小草，飄在空中的氣球，被風吹起的花裙，煙囪上歪了的煙等等，每個同學都能依據自己的生活經驗，表達不同的內容。尤其優先讓后進生說出自己的想法，展示自己的圖畫，既滿足了學生口頭表達的欲望，同時使每個學生（尤其是后進生）的創造性思維得到了很好的訓練和發展。
語文課堂反思8
新語文課很好聽，很有趣，但是熱熱鬧鬧的一堂課上下來，我對自己學到了什么總覺得沒有底”，杭州西湖區最近舉行了第二屆新課程新教學研討活動，“說說你心目中的新課堂”論壇上，一名孩子的發言引起了老師們的重視。怎樣真正吃透新課改的精神，不讓自己迷失在花哨的形式里，上崗兩年的新語文課進行了反思。
表揚不能迷失最佳答案
語文課《孫悟空三打白骨精》，“老課本”的思考題是“你認為孫悟空是個怎么樣的`人”。相比之下，“新課本”高明許多，“課文中你最佩服哪個人，為什么”。這一問打開了孩子們的思維——喜歡孫悟空的有不少，但也有喜歡白骨精的，理由還很多，“她很聰明，一會兒美人計，一會兒苦肉計”、“她不怕失敗，抓不到唐僧她不放棄”。考慮到新課程提倡的成功教育，老師給了孩子們“有見解”的評價。
“表揚不能讓孩子迷失‘最佳答案’！”西湖區進修學校副校長劉榮華認為，假如以這個評價收尾，新課改等于弄巧成拙，鼓勵孩子自主思考，不等于老師不作引導，教育有一項重要任務，那就是在教學中讓孩子樹立正確的價值觀。
課外知識不能“搶”風頭
新課改的教學強調課外知識的拓展，所以老師的備課又增加了一份工作：把課外知識信息也備進去。一小學校長、杭州省特級教師楊一青在評課中提醒：我們強調拓展，但要防止信息泛濫。就拿《賣火柴的小女孩》這篇課文來說，許多老師備足了“安徒生”，從他的生平、他的經歷，一直講到他的童話，一堂課40分鐘，只有15分鐘留給賣火柴的小女孩，課外知識“搶”足了課本的風頭，孩子們都在童話世界里神游呢，哪有心思好好去學文章中的字詞句，更不用說好好去想小女孩在幸福中死去的深義了。
合作不能回避獨立思考
在新課改的背景下，教室里的課桌椅擺放變了，一看就明白，是為了讓孩子們在課堂上更好地合作學習，但是也有誤區：“孩子們有了熱鬧的合作，少了冷靜的自我思考空間”，論壇中，老師們已經看到了一味強調小組合作的弊端。“合作不能讓孩子們學會回避獨立思考”，楊一青介紹，讓孩子們獨立學習的課堂“留白”，過去被認為是“冷場”，現在漸漸得到了重視。
網絡文學不能替代傳統
新課標要求小學生中段課外閱讀量為40萬字，作為課內閱讀的有益補充。一些老師透露，不少孩子把時間都用在看網絡文學上了，以至于交上來的作文成了網絡作品的克隆版，里面都是網絡語言和看不懂的符號。
“孩子的課外閱讀是消遣性閱讀還是發展性閱讀，老師要作適當的引導。”西湖區進修學校副校長劉榮華指出，網絡文學直白易懂朗朗上口，有它的優點，但是缺乏規范性語言，不如傳統的詩歌、神話故事、對聯等語言精練濃縮，既帶來豐富想像，也帶來深度思考，后者對孩子的語言成長來說更像是“營養液”，每日一支，必有裨益。
語文課堂反思9
傳統作文教學中，學生寫完作文就交給教師，然后教師用上好長時間對每篇作文精批細改。費很大勁批閱出來，但到講評時，由于時間隔得長，學生早已淡忘，甚至不記得題目，對教師的辛勤勞動，認真講評，學生根本不買帳，收不到什么效果。更大的問題是教師按照自己的思維講評，把教師的想法灌輸給學生，學生被動接受，大大限制與束縛了學生的思維。那么，如何在作文批改中解放學生，培養學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力呢？我作了如下嘗試。
學生完成作文之后，馬上進入互相批改，認真評估環節。以隊為單位循環調換作文，以小組批閱。
小組由語文水平高的同學擔任組長，四位同學共同完成四篇作文的批閱。首先每兩個同學共同默讀一篇作文，邊讀邊作好旁批。精彩之處打上圈，并作賞析；有問題的地方畫橫線，批注上原因與修改建議。這樣旁批完一篇作文，組內互換，以同樣的方式閱讀另一篇并補充旁批。四個同學都讀完這兩篇作文，這時在組長的帶領下，同學各抒己見，作出總評。在這個過程中，每個同學都積極參與，有時會因為一個字的寫法去認真地查字典；有時因為對某一句話的看法不一而爭論激烈；有時因為對文章中心的理解去與作者交流，了解寫作背景與目的……整個教室是一個沸騰學習的場面，思維靈動的場面，學生那種認真批閱的熱情，全身心投入的情景，常常讓我感動。我也穿梭于同學中，及時發現問題，及時點拔指導。這樣的作文批閱課上，學生是活躍的，是激情的'，是非常有收獲的。
因為不同的作文表現出不同的選材角度，不同的生活情趣，不同的人生感悟，同學們在熱情地批閱中，形式上是完成了批改任務，實質上卻是學生不再被老師牽著鼻子走，而能放飛自己的思維。在批閱同學的作文中，欣賞同學作文中的精彩之處，對有問題的地方提出修改意見，準確地評價同學作文，這樣一個過程的學習，明白了自己作文的不足，明確了以后寫好作文的標準，提高了閱讀能力，鑒賞能力，寫作能力，更激發了同學們寫作的興趣！
語文課堂反思10
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國現代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來啟發學生在平時的學習生活中要注意留心細致地觀察身邊的事物。讀后我們也會產生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。
這節課是和本班學生認識一個星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個剛接手的班級,學生要適應新老師的教學方法,老師要摸索學生的學習能力。這是一個磨合互相適應的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現三維課堂。
一、圖片與文字相結合
“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。”
爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對應文字出示圖片。讓學生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點。葉的特點:綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點空隙。
二、解讀與想象相結合
借助圖片的美,創設情境,拓展文本,訓練說話。
1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一面--------------。
2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像一塊-----------。
3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來的,也不留一點兒空隙。好像---------。
通過想象進行說話訓練,進一步感受爬山虎葉的特點。以說促理解,以讀促感悟。
三、閱讀與寫作相結合。
我抓住課文第3、4自然段,通過畫一畫,演一演,學習葉圣陶爺爺細致的觀察,有序的描寫。讓學生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實。
在教學課文第三自然段關于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細絲的變化時,我讓學生動手畫一畫,起初大部分學生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當我讓學生在有關的語句上反復朗讀反復琢磨時,學生開始尋找到自己畫上的不足。這一設計竟使學生情緒高漲起來,細細斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的',如果單單的讓學生找到幾個表示動作的詞(觸,巴,拉,貼)來說一說是怎樣爬的,學生未必能真正理解。所以設計教學的時候,我想到了用肢體語言來展示。課堂上,我讓學生們都把兩只手伸出來,把自己的手臂當作爬山虎的莖,手指當作爬山虎的細絲,把課桌當作一面墻。先讓學生根據課文內容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學生到黑板上來演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個身體就貼近黑板,再經過解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節課成功之處就是肢體語言來幫助突破教學的難點。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。
教學中,我以學生為中心,鼓勵引導學生在自主體驗、自我發現中尋找獨特的認識、感受,讓學生體驗探索的快樂。課堂是門遺憾的藝術。我想學生在習作中如果能夠熟練地運用首尾呼應的手法就可以讓文章結構緊密,內容完整,主題突出。所以,我利用文本向學生滲透首尾呼應的寫作手法。我試圖讓學生通過反復朗讀首段與尾段的方法,意會首尾呼應微妙的聯系。因為時間的關系,學生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項教學目標沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個都想抓,在有限的時間又怎么可能都落實。其實,運用了首尾呼應手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結中,前進;在反思中,成長。
語文課堂反思11
工作這么多年，總結寫了無數。沒有認真反思，基本都是應付。
送走這一屆學生，我想靜下心來想想自己三年做過的事。三年，六個學期，一千多節語文課，課里課外我都做了些什么？
我沒有荒廢一節課，每一節課都用心去上了。盡管水平有限，不能和名師相比，但我努力朝他們的方向行走。講課文，講題，講作文，忙得不亦樂乎。背誦默寫，朗讀預習，每一節自習課都安排得很充實。
課文是語文教學最重要的載體。從初二階段開始，我逐步認識到挖掘課文內涵的重要性，一點一點嘗試按照自己的理解分析課文。我尊重教參，但不迷信教參。我不是一個精細的人，有的課文上得拖泥帶水，如小說和古文，還有著名的散文，有的上得浮光掠影，如那些自讀課文。這樣做其實不太合適，后果就是別說學生，就連我對有些文章都是印象模糊。講課文基本上是按照文體的要求安排教學環節，小說就按三要素進行，議論文也是，記敘文就按六個要素來，說明文就按說明對象、說明方法、說明順序、說明語言這幾個板塊進行，散文就按瀏覽、寫景或事情的發展順序講解。這樣難免會造成學生思維的固化，但初中階段這樣做，我想最起碼要讓學生知道每一種文體最基本的東西在哪里。上課我講得多，學生說得少，甚至思考的時間和空間都很狹隘，這是一個缺陷。原因是缺乏耐心，學生思考不到位我就著急。在古文和小說上花的時間多，是想讓學生一輩子記住這些文章和文章里的人物，再過幾十年還能背誦《出師表》《岳陽樓記》，還能想起變色龍、孔乙己、閏土和楊二嫂。有些文學作品不是當時能體會到其文化價值的，需要很長時間的人生積累。或許很多年后某一天，學生在看到浩大的水面時，能說“‘浩浩湯湯，橫無際涯’就是這番景象！”，在見到一個尖酸刻薄的人時，會想到“楊二嫂就是這幅德行。”我一直把語文學習指向學生的一生。課堂上經常問的問題是“你體會到了嗎？真的體會到了嗎？”語文，體會、領悟、感受更重要，所以有時候一句話、一個詞、一個字就品味半天。當然，很多時候只是我和少數幾個學生在自我陶醉，大多數學生感受不到，這不能責怪他們，沒有興趣，就不會調動自己的情感和積累去體驗。這三年的語文課，我做的最重要的事就是激發興趣，讓他們喜歡語文。
語文的練習題很多，但我不太重視課后題。講學習資料（如《導學方案》）上的`題，也是側重于講課外的閱讀語段。有些語段受時間限制講得很快，大約十幾分鐘。有的講得很慢，主要是這些文章很美，講題之前先品味一番文章，用的時間自然就多了。我發現，仔細品味過的文章，如《豌豆要離開溫暖的豆莢》、《我在》、《春之懷古》、《摳王》等等，學生不一定記得后面的題是什么，但對文章印象很深，原因是他們對這些文章有興趣，有感悟。畢竟不是作為講讀文章出現在課堂上，那就只能細讀一兩遍，我將文章中出現的比較明顯的寫法、修辭、用詞等交代給學生，這樣做是為了讓學生以后在閱讀文章，尤其是考場文章時能形成條件反射似的思考。講后面的問題主要側重思路，抓住關鍵詞，不太過于講究學生怎樣用這些關鍵詞組織語言。我尊重答案，但不迷信答案。對于開放性的試題，教給他們最簡便最有效的方法。看起來似乎沒有問題，但事實是學生的閱讀水平還是不高，不光是做題水平不高，今年模擬考試就有學生反映說讀不懂文章。真讓人泄氣。我想原因還是，我直接告訴學生的多，讓他們自己分析得少，問題在學生身上，原因在老師這里。
寫作真是個難題。初一時，我曾設想，按照一個長期的規劃來訓練和提高學生的寫作水平，例如寫人，將外貌、語言、動作、神態、心理、細節逐一訓練。但我是個沒有耐心的人，總是急于求成，沒有心思長時間分階段做一件事，所以學生的寫作基本上是放任自流。我沒有專門的寫作指導課或講評課，對寫作的教學總是與課文的講解聯系在一起，這篇文章的結構或者某種寫法怎么巧妙，你能怎么用，至于他們用不用，我沒有追究。這是一種不負責任的做法。初一時，我要求做摘抄，經常檢查。從初二開始，我主張寫周記，每一次都親自批閱，一直堅持到中考前最后一個星期。當然，上初三后要求就不太嚴了，堅持寫到最后的只有20幾個人。我運氣好，遇到了幾個很有寫作天分的人，大多數是女生。她們每一次的周記都寫得很棒，寫景很美，抒情很細膩，敘事有波瀾，是她們讓我堅持到底的。這些周記豐富了她們的生活，積累了寫作素材，模擬考試經常見有學生的考場作文就是周記的內容。有一位女生將一篇周記作為征文交上去，還得了去年“中華誦”作文大賽全國一等獎。更有意義的是，有些學生因此養成了良好的表達欲望和表達習慣。我不指望有學生當作家，只是希望他們能把寫作當成一種生活方式，在想說的時候能說出來，想寫的時候能寫出來，就行了。三年要寫很多篇作文的，我曾想讓學生把自己的得意作品打印出來，我們集結成冊，起個名字，寫上序言，會很有意義的。但準備了很長時間，最后由于各種原因不了了之，挺遺憾的。
沒有閱讀，就沒有寫作，我曾把自己買的幾十本雜志發給他們，周末回去看，究竟看了沒有，我也不知道，只能說這種愿望是好的。我特別希望我的學生能優美地朗誦文章，也專門進行了訓練，平時上課也要求，但就是不行。或許是我過于嚴厲，學生膽怯，放不開。我對學生書寫要求比較多，從初一就開始，練了一年字，課外寫，課上寫，但由于沒有強有力地狠抓，相當一部分學生的字寫得不理想。有時候布置寫的小片段練習，時間緊了就忽略了，事情多了就忘了。此番總總，根本原因是我的性格所致。
我總是希望學生在以后的學習或生活中，能用上我教的知識或方法，所以我做了很多嘗試，盡管有的虎頭蛇尾，無疾而終，但我還是希望他們將來能想起我告訴過他們的東西。
三年，一千多天，很多零散的記憶拼不出完整的版圖，那就讓它們永遠沉淀在記憶里，時時提醒我們，那些路，我們曾經走過，那些事，我們一起做過。而我，還有一個兩個更多個三年要經歷。人的成長是一條沒有終點的路，我還在路上，希望接下來自己能改變，把事情做細做長做好，不為別的，只為學生，只為語文。
遂以此文，紀念三年語文課。
語文課堂反思12
七年級是一個過渡年級，學生會存在一些不適應的地方。比如：（1）從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;（2）閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;（3）七年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用活教材，讓學生喜歡教材、喜歡語文，是最值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、修辭方法的運用，作文材料的選擇和詳略安排等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。尤其是七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的.一些問題，我在課后及時反思、小結，探究，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，主要注重學生學到那些知識，學會了哪些學習方法。
三、挑戰自我、充實自我，在反思中成長
自參加工作以來，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退！我想是到了及時充電、及時反思的時候了。多和搭檔探討教學方法，多比較教學思路、向同學科的老師多學習、多請教，努力踐行“三人行必有我師”，對自己的教學多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開辟語文教學的新天地。
語文課堂反思13
教學反思是指教師在教學實踐中批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程，簡言之，教學反思是以探究和解決教學問題為基本點，以追求教學實踐合理性為動力，不斷提高教師素養和教育教學效能的過程，
隨著教學反思的功能日趨明顯，越來越多的教師開始注重對自己教學實踐的反思，那么，教師應如何進行教學反思呢?筆者認為，要想讓教學反思取得預期的效果，教師應強化反思意識，明確反思內容，掌握反思方法，養成反思習慣，
一、強化反思意識
一個不懂得反思的教師，是一個不成熟的教師，是一個缺乏理智與創新發展的教師，考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創造性地反思他們事業中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力，”教學反思來自教師自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產生于在舊有理念導向下的實踐的困惑和迷茫，因此，教師要自覺增強教學反思的意識，要以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，從而不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。
二、明確反思內容
教師應從哪里入手進行教學反思呢?筆者認為，教學反思的內容可以大致分為教學理念的反思、教學行為的反思和教學效果的反思三個方面;
1.教學理念的反思
首先，教師要敢于對原有的教學理念進行質疑，挖掘隱藏在教學行為背后的理念方面的種種問題，如，“我以這樣的理論為指導的教學是有效的嗎?”“我從中學會什么?”等，其次，教師要用先進的教學理念反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動，教師要認真分析自己的教學行為是否貫穿新的教學理念，新的教學理念是否內化為教學行為，克服就操作論操作的錯誤做法，再次，教師要以開放的姿態接納新思想，積極學習和研究先進的教育教學理念，并通過不斷實踐，思考和構建新的教學理念，克服教學工作的盲目性，提高教學創新能力，
2.教學行為的反思
教師應以現代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅要對教學觀念、動機水平、情緒狀態等心理因素進行反思，還要從教學方法、教學材料、教學傳媒等方面去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據反思的結果校正自己教學中的不良行為，反思可從以下三方面進行：一是對課堂教學行為作出技術分析，如教學中教師控制學生參與課堂的程度、師生關系的處理是否符合主體性原則等;二是對課堂教學中采取的教學策略進行思考，小結精彩片段，思考失敗之處，如“教學中是否出現令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么?哪些方面還做得不好，可以怎樣改進?”等;三是反思自己的教育教學行為是否讓不同層次的學生都得到不同的發展等，
3.教學效果的反思
“課堂教學是一門缺憾的藝術”，再成功的教學也有缺憾之處，而科學、有效的反思可以幫助俺們減少缺憾，因此，教師課后要對自己的教學成敗和學生的學習效果進行反思，小結成功的經驗，分析失敗的原因，尋找解決的法子，如“這堂課是否達到預期的教學目標?”“這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距?該如何處理這些差距?”等，同時，教師要學會用缺憾的眼光看成功的結果，用辯證的眼光看失誤的問題，這樣，通過“由教反思到學、由學反思到教、由成功反思到失誤、由失誤反思到發展、由現象反思到本質”的多次循環，教師的教學實踐會更加合理，更加優化，取得更好的教學效果，
三、掌握反思方法
要提高教學反思的效果，必須講究科學的方法，教學反思的方法很多，但為便于掌握和運用，俺們可以將教學反思分為內省反思法和交流反思法，
1.內省反思法
內省反思法是指教師主動對自己的教學實踐進行反思的方法，根據反思對象及反思載體的不同，又可以分為以下幾種具體的方法：
(1)日記反思法，主要是指教師在一天的教學工作結束后，通過寫反思日記對自己的教學實踐予以小結、反思的方法，反思小結的內容可以是自己教學中的經驗與教訓，也可以是自己在教學過程中產生的各種靈感、頓悟和教學活動中的關鍵事件，還可以是學生的反饋意見和獨特的見解等，
(2)錄像反思法，即通過錄像再現自己的教學實踐，教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法，這種方法能讓教師客觀地評價自己的教學過程，達到“旁觀者清”的效果，具體操作可采用以下程序：上課和錄像——觀看錄像——反思評價——修改完善教學設計，如此循環反復，能更好地強化教師已有的'經驗，改造和彌補自己的不足，
(3)檔案袋反思法，即以專題的形式對教學實踐進行反思的方法，在運用這種方法時，首先教師應根據自己的教學實際確定反思的專題，如“教學策略選擇的恰當程度”、“教學與學生生活實際相聯系的程度”、“信息技術與學科整合的程度”等，然后由教師本人根據這一專題反思自己的教學觀念、教學行為，并記錄下自己過去的狀況、現在的狀況、自己的進步以及尚需努力之處等，檔案袋建立的過程，就是教師對已有經驗進行整理和系統化的過程，實際上就是自我反思的過程，
2.交流反思法
交流反思法就是通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法，實踐證明，教師專業發展不僅需要教師個人的學習與實踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業發展文化與模式，因此，教師應經常與同事及時交流，與專家共同研討，教師可以就某一問題與其他教師和專家進行交流，也可以邀請其他教師和專家光臨自己的課堂聽課，課后一起研討，請他們指出自己教學中存在的問題，還可以在聽完其他教師的一堂課以后，針對這堂課進行討論交流，這樣不僅可以反觀自己的意識與行為，還可以取人之長補己之短，從而在互助合作中進步，在互補共生中成長，
四、養成反思習慣
教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思的基礎上，逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個漫長的、持續的修煉過程，對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造，因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合，教學前反思新的課程理念、教材的編寫意圖、學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教學手段和教學方法等，然后編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計。
第五篇：語文課堂教學反思范文
九年級語文教學與七八年級有明顯不同，它所有的指向都較勢利，那就是一切為了中考，為了中考的一切。所以它的教學導向旨在引導學生應對及操作中考試題的策略和方法上。
一、 知識點的梳理是一個長期積累的過程
學生到了九年級，相應的知識點也到了一個可以歸納總結的時候，很多的閱讀文題目其實也都是在以各種形式在考知識點，可是我們的九年級學生，到了臨考前，諸如連人物描寫的幾種角度(語言描寫，動作描寫，肖像描寫，心理描寫)，諸如修辭手法的幾種形式(比喻、排比、擬人)都還是模糊一片。雖然我臨時突擊，以結構圖的形式把知識點給予明確的概括，在閱讀文章中予以強化，可是張冠李戴的現象依然是相當多的。
單靠九年級的復習突擊，效果是肯定不好的。如果能在平時年級的教學過程中，就把知識點的梳理系統化，滲透進日常的教學，學生對知識點的了解有了至少一年甚至更長的時間，他們對知識點就有了一個消化到內化到運用的過程。考試中類似的題目對他們來講，就不會再具有如此的難度。
二、要訓練學生自己習得知識的能力。
基礎知識的學習可以很簡單，老師報答案，學生記答案，但是長期下來，學生一個養成了惰性，二來，對聽來的答案他們也難以真正掌握。如果，在更早的時候，我們在教學的過程中，就讓學生養成勤查工具書的習慣，養成借助學習資料自己找答案的習慣，他們的自學能力會有更多的提高，他們的知識面和字詞的積累以及語感反應都會有更樂觀的表現，碰到這樣的選詞填空的題目，也會更有信心。
三、要讓學生有規律有技巧地進行答題
很多時候，學生在碰到類似的閱讀問題的時候，信手寫來，憑著感覺走是最常見的答題方法。其實，閱讀文章的答題也是有技巧有規律的。文章中關鍵句子的把握，答題時關鍵詞句的出現，常常就可以讓閱讀問題的回答變得又快又準確。
如果學生在答題前就有這樣的答題技巧:某段文字的作用常常表現在內容和結構兩方面上，從內容看，不外乎為塑造人物服務，從結構看，或作鋪墊，或埋伏筆……那么他們在答這道題時，答題的大方向是不會出錯的，同時，這樣的答題技巧也會自然地對他們的答題語言進行約束，出現更多的得分點。
這樣看來，我以為在教學的過程中，不一定要搞閱讀文的題海戰術，但是，做一篇文章，卻應有做一篇文章的效果。要讓學生在做題目的時候，了解出題者的出題意圖，熟悉并掌握一些經常出現的題型的答題技巧與規律，并能在閱讀文訓練中發復運用。
四、文言文考查試題越來越具有強烈的背誦及遷移性質。中考文言文試題中解釋加點字意義的出題范圍內容基本上全是從學生課文下面的注釋中來的，另外翻譯句子的評卷方針是意譯不給分，直譯時關鍵的一個字漏譯也會被砍去一半分。這種嚴格到殘酷的評卷方式使我們的文言文教學變得相當嚴肅。總結以往的失敗教訓，九年級的文言文教學更應偏重于授課的細致，細到每一個字的意義都不能馬虎。老師講課時絕不允許只串大意而不通詞素，必須引導學生養成一字一字的翻譯習慣。另外，要求學生課文下面的注釋除專有名詞外一率得會背，包括個別較難句子的整句翻譯也要張口就能背出來。背誦的實惠不僅能應對課內文言文的試題，課外文言文的好歹也全仰仗學生對課內文言文字詞的理解記憶。我學生一課一課背，教師一課一課落實，然后再讓學生見識課外文言文，引導學生把課內字詞意思遷移到課外。剛開始時學生不會遷移，一見到課外文言文就懵了，
五、就是學生最沒把握的現代文閱讀教學了。提高學生現代文閱讀成績的唯一方法當然是老套的做題戰術。但九年級上半期及下半期開端，不應該是學生的題海戰術，而應該把重點放在教師身上。其實我發現七八年級時，學生基本上不明白現代文閱讀得分技巧，問十個同學十個同學回答現代文閱讀答案是蒙的.，甚至很多同學拿著筆不知道怎么表達他蒙的那點可憐的答案。所以，現代文言文閱讀答題技巧是學生提高閱讀分數的心鎖。教師把重點放在答題技巧上而不僅僅停留在對標準答案上，學生閱讀分數提高就有希望了。比如告訴學生議論文、說明文答案基本上可以在原文中找出來;寫景或寫物的散文大膽的往人身上靠，寫人或敘事的散文盡量地往情上靠;寫景的文章不看景只看議論和抒情答題就簡單化了，寫人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了;所有問題不籠統回答而用條理分割的辦法慢慢回答等方式，讓學生最大限度的贏取得分機會。當然并非所有現代文閱讀題目的答題方式都有技巧，有的直接考查的是學生對語文基礎知識的掌握，如標點、字音字形、詞語意義理解;病句、仿句造句和語言的得體等就另當別論了。
六、最后說說作文，作文可分成四等:又華又實，華而不實、實而不華、不華不實。又華又實是任何時代任何人追求的最理想境界，這里不做贅述。具說華而不實已不再時髦，實而不華反占先機。對此我有不同理解，讓學生一本正經地下工夫寫實比讓學生耍筆桿子寫華更難，而且出力不討好，得分往往更底。華美的文字和華美的裝修一樣更容易引人眼球，它最起碼體現了學生運用文字的嫻熟性，如果不慎不實了，評卷老師也不忍心痛下殺手，得分往往比預想的高。這些學生已經在九年級以前訓練過了，九年級時要學生訓練在華麗語言掩蓋下盡量撩撥評卷老師的情，讓他在枯燥而雍長的評卷過程中怦然心動，或喜或悲或同情，最忌諱的是他不動情。所以在讓學生作文時一定要充滿感情的寫，要求學生先打動自己，然后才有可能打動別人。二是盡量在作文里出現帶感情色彩的詞，讓評卷老師不知不覺地受你蠱惑;三是盡量用短句子，避免病句和不流暢;四是感情強烈時可獨立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在結尾處議論和抒情，讓抬筆打分的老師所看的最后一眼是你文章中最靚麗的地方。
總之，語文的教學還是應重在平時，所以，九年級的語文教學最根本的是抓住課堂，提高課堂45分鐘的效率，這也是以后努力的方向。
語文課堂反思14
隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式都在悄悄地發生變化。語文課堂逐漸“活”了起來。然而，用心觀察便不難發現，某些課堂上也存在著一些問題，值得我們反思。
一、一味追求熱鬧而忽略雙基
新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，許多教師在設計教學時，挖空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫圖、采訪等眾多能調動學生積極性的活動。結果，一堂課下來，氣氛是活躍了，學生們始終處于興奮狀態，聽課者也倍感輕松。可靜心一想，這節課學生讀了幾遍書？提出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發展了哪些語文能力？便又覺得這課活潑有余，扎實不足。因此，我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關注每個學生在想些什么，說些什么，做些什么，這些活動是否有益于學生的可持續發展。筆者認為，活潑的課堂形式固然重要，但這并不是最終目標，我們應通過創設一些有利于學生主動學習的氛圍，鼓勵學生積極主動地投入到學習活動中，高效率地進行思考、練習，使我們的教學真正做到在務實中求活，在求活中務實，不能從一個極端走向另一個極端。
二、過分強調個性而疏忽引導
新課改提倡教師充分張揚學生的個性，尊重學生獨特的體驗。是的，各人的`知識背景、生活經歷、處境與心境的差異，必然會導致對同一事物的看法與體驗不盡相同，這是尊重學生的表現。而實際操作中，不少教師過分強調學生獨特的體驗，對學生的回答一味大加表揚，不敢帶有半點否定之詞，惟恐招來“扼殺學生創造性思維”、“不尊重學生獨特體驗”或“不以學生為主體”的“罪名”。
曾經聽過一位年輕教師的課。其間，教師請學生談談讀課文后的感受。一位學生的發言明明大大偏離了文章的主題，可教師卻在一愣后，馬上微笑著評價：“你很有創新意識，觀點與眾不同，這是你獨特的體驗，誰還想談？”
這就是教師的評價嗎？是的，我們一貫提倡“給學生創設敢于發表個人見解的氛圍”、“尊重學生獨特的見解”、“培養學生的創新精神”，可這并不代表教師對學生只能褒揚，而全然不顧其見解與體驗是否科學、合情合理。以學生為主體并不排斥教師的指導和引領，當發現一個學生對文章的理解有失偏頗或體會不夠深入時，難道不需要教師指點迷津、有效引導嗎？上述課例，教師在學生回答后應加以引導，既充分肯定學生敢于發表自己獨特見解的勇氣同時，又要啟發學生進一步有效思考，以完成既定的教學目標。
三、急功近利的“做課”失去自我
有的老師平時上課時有頗多精彩之處，可圈可點，可當有人聽課時，卻陷入捉襟見肘的境地。為什么？究其原因，恐怕是：當有人聽課時，就不再是給學生上課，而是在給聽課的同行與領導上課了。什么時髦、什么流行就采取什么手段，流行小組合作就讓學生小組合作，不管其實效如何；流行探究式學習，就讓學生置疑探究，沒有思考這個問題有沒有探究的價值；流行使用多媒體教學課件，就不惜代價制作出精美的課件，至于它到底是發展了孩子的形象思維，還是剝奪了孩子的想象空間，沒有人去考慮。教者的全部心思都放在聽課者的評價上，說到底，就是在講臺上作“秀”，并要學生配合自己把秀作好，作美，作自然。
情境教學、以讀代講、自主合作探究，這些值得倡導的語文教學方法，如何融入到語文課堂中，需要教師和學生的長時間共同實踐和探索。急功近利地進行克隆，秀給聽課者看，又怎么可能成功呢？
不同的語文教師有不同的個性，每種個性有各自的優勢。這種優勢可以造就一種與眾不同、適合自己的教學風格。鮮明的教學風格是一個成熟的語文教學獨立精神的體現。只有教師的獨立才能催生學生的獨立，只有以獨立的精神面對學生，才能與學生進行心靈的對話，讓課堂真正地“活”起來。
怎樣上好屬于自己的語文課？讓我們遠離功利，遠離浮躁，為孩子、為語文，在新課程改革的實踐中平心靜氣地思考吧！
語文課堂反思15
新課程的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變，小學語文課堂教學有效性評價的反思。同時，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變。以往“師講生聽，師問生答”的單一、被動的學習方式正在蛻變，已逐步建立和形成充分調動、發揮學生主體性多樣化的學習方式，學生在老師指導下主動的學習，已成為課堂教學改革的方向。我在教學中也在不斷研究探索。課堂上采取各種各樣的教學組織形式，走下講臺，走向學生、貼近學生，參與到學生的學習活動中，使自己的“教”真正為學生的“學”服務，使教學向著師生“互動交流，共同發展”靠攏。教學氛圍更加愉悅、和諧了，師生關系更加融洽、民主了。但是，在實施新課程的過程中，由于自己理論上的欠缺，在小學語文課堂教學中還存在一些問題引起我的反思。
評價是什么？評價應該是“欣賞”，是“激勵”，是“導向”。在課堂上把握好評價的時機，從學生的表現和語言中挖掘出評價因素，讓學生感覺到老師在欣賞他，激勵他，引導學生積極動腦，更自覺的學習。教師的評價語言還應該富于變化，富有價值。另外，我還覺得課堂評價應該多元化。課堂評價應該包括老師對學生的評價、學生對學生的評價、學生對老師的.評價這三個方面。比如在學生朗讀或回答問題后，我都邀請學生來評價。開始學生大都只會挑刺，看不到別人的優點。我就引導學生學會全面評價一個人，既看到別人的優點，也要看到別人的不足，在評價別人的過程中使自己得到提高。再如在生字書寫的教學中，我有時有意寫一些不規范的字，讓學生評價。一方面可以培養學生仔細觀察的好習慣，弄清楚生字在田字格里的位置，只有這樣，他才可以指出老師的錯誤所在。另一方面，可以打破學生對老師的盲目崇拜，知道老師也是凡人一個，也會出現錯誤。第三方面也誘發學生的自豪感和上進心。
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