《我的叔叔于勒》教學實錄
《我的叔叔于勒》教學實錄 篇1
師：我們一起來學習法國１９世紀批判現(xiàn)實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。首先請同學們閱讀課文，找出課文中的人物是怎么評價于勒的，包括怎么稱呼他，怎么說他的。
生：“那時候是全家唯一的希望，在這以前是全家的恐怖”，“花花公子”。
師：“花花公子”是對于勒的評價嗎？
生：不是。花花公子是說有錢人家的子弟，而于勒家不是，于勒家比較窮。
師：對，請繼續(xù)找。
生：壞蛋、流氓、無賴。
師：這是直接指于勒嗎？
生：不是，這是就一般情況說的，但實際上暗指于勒。還有“分文不值的于勒”，一下子成了“正直的人，有良心的人”，“好心的于勒”，“他可真算得上一個有辦法的人”，“這個小子”，“他是個法國老流氓”，“這個家伙”，“這個賊”，“那個討飯的”，“這個流氓”。師：很好，這個同學找了很多，還有沒有？
生：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”
師：對，這幾句話很重要。現(xiàn)在我把同學們找的主要的板書在黑板上。
板書：
全家唯一的希望
全家的恐怖（壞蛋、流氓、無賴）
正直的人、有良心的人
好心的于勒、有辦法的人
這個家伙這個賊、這個流氓
我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔
請同學們把這些評價分分類，分類的標準是哪些話是在大致相同的情況下說的，并說說是什么情況，他們對于勒又采取了什么態(tài)度。請按時間順序說。
生：“分文不值的于勒”，“全家的恐怖”是在同一種情況下說的，因為于勒把自己應(yīng)得的遺產(chǎn)吃得一干二凈之后，還占用了“我”父親應(yīng)得的那一部分。
師：對，占了錢。他們對于勒采取什么態(tài)度？
生：把他趕走了。
師：你怎么知道是趕走的？
生：課文用“打發(fā)”一詞，可知是把于勒趕走的。
師：下面依次有哪些話是在同一情況下說的？
生：“全家唯一的希望”，“正直的人，有良心的人”，是在他們接到于勒兩封信以后說的。師：信中哪些話導致他們這么說？
生：“賠償我父親的損失”，“發(fā)了財……一起快活地過日子。”
師：于是這一家人每到星期日干什么？
生：到海邊的棧橋上等于勒回來。
師：這位同學說“等于勒回來”，這個“等”字用得好不好？請說說道理。
生：不好，“等”字不能說明這一家人此時熱切盼望于勒回來的心情。
師：你認為應(yīng)該用什么詞？
生：應(yīng)該用“盼”字。
師：很好，我們一起來討論這個“盼”字，文章哪些細節(jié)體現(xiàn)了“盼”字？
生：“父親總要說那句永不變更的話：‘唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！’”師：于勒在不在這只船上？
生：不在。
師：你怎么知道？你從哪個詞看出來的？
生：“竟”表示意外，父親希望于勒能出乎意料地來到身邊，表現(xiàn)了他急切盼望的心情。
師：說得好。真是望眼欲穿，焦急萬分，恨不得立刻相見。還有什么細節(jié)體現(xiàn)“盼”？
生：“這封信成了我們家里的福音書，有機會就要拿出來念，見人就拿出來給他看。”
師：這句話是體現(xiàn)“盼”嗎？
生：這句話主要體現(xiàn)這家人高興、得意，還有幾分驕傲的心情，把信給別人看，為了炫耀。
師：還有什么細節(jié)體現(xiàn)“盼”？
生：“果然，１０年之久，于勒叔叔沒再來信。可是父親的希望卻與日俱增。”
師：很好，１０年時間絲毫沒有減少他們的希望，反而增加了。還有嗎？
生：“對于勒叔叔回國這樁十拿九穩(wěn)的事，大家還擬定了上千種計劃，甚至計劃要用這位叔叔的錢置一所別墅。”這筆毫無著落的錢竟然列入了他們的開支計劃，可以看出他們急切盼望于勒回來的心情。
師：這位同學分析在理。文中還有一個細節(jié)充分體現(xiàn)了急切盼望的心情。請同學們認真看。生：“那時候大家簡直好像馬上就會看見他揮著手帕喊著：‘喂！菲利普！’”
師：他們真的看到了嗎？
生：沒看到，是他們腦海中出現(xiàn)的幻覺，人到了急切的程度才會出現(xiàn)幻覺。
師：說得好，這個細節(jié)很能說明問題。再看其他幾句話是在什么情況下說的？
生：最后幾句話是在見到于勒時說的，當他們發(fā)現(xiàn)于勒是一個窮水手時，菲利浦夫婦就大罵于勒是賊是流氓。
師：是當面罵的嗎？
生：不是，是背著于勒罵的。
師：為什么要背著？
生：生怕于勒重新拖累他們，同時也生怕好不容易找到的女婿知道這件事，因為這位女婿是沖著于勒那封發(fā)財?shù)男挪畔聸Q心求婚的。
師：后來這一家人又怎樣了？
生：為了避開于勒，他們改乘另外一條船。
師：我們把情節(jié)理一下，請看板書：
賠錢……盼
占錢………趕
有錢……贊
沒錢………罵避
從以上板書可以看出，小說情節(jié)不長卻也曲折起伏，特別是后面情節(jié)的安排，既在意料之外，又在情理之中。如果我們把課文分成兩大部分的話，應(yīng)該分在哪里？
生：從開頭到旅行之前為第一部分，從動身旅行到最后為第二部分。
師：我用一幅對聯(lián)概括兩大部分的內(nèi)容：十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹；一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。這家人盼于勒，盼了十年，希望與日俱增，甚至在腦海中出現(xiàn)了幻覺，明明遠在天邊，卻如近在眼前，把骨肉同胞當成搖錢樹，為了用于勒的錢訂了上千種計劃。一朝相逢，期望中的'富翁變成了窮水手于勒，他們失望沮喪，本是同根生，相逢就是不相認，骨肉兄弟如同陌生的路人，前后之間構(gòu)成了鮮明的對比，這一切因為什么？這幅對聯(lián)少了一個橫批。請同學們來擬。
生：人不如錢。
師：請解釋一下。
生：于勒這個人還不如錢重要，盼于勒是假，盼于勒的錢是真。
師：有道理。還可以從這件事所反映的社會問題來考慮。
生：“金錢至上”，盼是因為有錢，避是因為沒錢，在人們的眼中金錢是至高無上的。
生：“世態(tài)炎涼”，開始他們熱切盼望于勒，后來發(fā)現(xiàn)于勒沒錢，就避之唯恐不及，根本沒有兄弟親情。
師：同學們擬得非常好，跟老師想的一樣。家庭是社會的細胞，由家庭這個細胞看出社會整個肌體的情況，以小見大，可見其主題是深刻的。現(xiàn)在我們再來作第二次分類，看看我們前面找出的評價分別是誰說的。
生：“全家唯一的希望”，“全家的恐怖”，“分文不值的于勒”，“正直的人，有良心的人”，這些都是大家的看法。“好心的于勒”，“有辦法的人”，“這個流氓”，“這個賊”是母親克拉麗絲說的。“這個家伙”是父親菲利浦說的。“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”是若瑟夫說的。
師：很好。這么歸類以后，你們有什么發(fā)現(xiàn)？
生：同一個人前后態(tài)度截然不同，母親克拉麗絲開始極力夸贊于勒，后面又惡意咒罵于勒。師：由此可以看出人物的什么性格？請談?wù)勀銓死惤z的看法。
生：這個人太無情義，滿腦子只有金錢，非常自私、勢利，只管自己的得失利害。
師：菲利浦夫婦都是小人物，不是十惡不赦的惡棍、壞蛋，但由于他們對待親兄弟的態(tài)度，我們從心底鄙視他倆的人格。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：菲利浦夫婦有些不同，克拉麗絲罵于勒是賊是流氓，菲利浦只說于勒是這個家伙，說明菲是有點同情于勒的。
師：這位同學觀察比較細致，但我們看看菲利浦是不是同情于勒？為什么？
生：不是，因為菲利浦最終沒認自己兄弟，本是同根生，相逢就是不相認，由此看出他也是無情的，他也是以金錢為重的，菲與克只是有點程度不同罷了。
師：很好，具體說說。
生：克拉麗絲更潑辣，更冷酷，更有心計，因而她也更令人討厭。
師：這一家人都是一個態(tài)度嗎？你們看看還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：若瑟夫和他的父母不同。
師：好，我們來齊讀文章寫小若瑟夫的一段話：從“我看了看他的手”———“我的親叔叔”。（讀略）
師：同學們還沒有把文中的感情讀出來。我們一起來分析一下，這里一共三句話，前二句寫誰？
生：寫于勒。
師：是誰的目光看于勒？
生：若瑟夫的。
師：我讀一下，你們看這目光包含了什么？（師讀）生：目光飽含了憐憫之意，對窮困潦倒的于勒充滿同情。
師：第三句是寫誰的心理活動？
生：若瑟夫的心理活動。
師：“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”三個短語同指一個對象，何以要反復？“父親的弟弟”是針對誰說的？“我的親叔叔”強調(diào)什么？
生：“父親的弟弟”是針對父母說的，反映了若瑟夫?qū)Ω改覆徽J兄弟的困惑和不滿，“我的親叔叔”強調(diào)一個“親”字，表明若瑟夫內(nèi)心充滿侄叔親情。
師：請同學們再讀一遍。（生讀）
師：這一遍讀出了感情。若瑟夫與父母形成了鮮明的對比，這個對比有何作用？
生：突出了雙方的性格。
師：對。孩子是純真的，大人是世故的；孩子是誠實的，大人是虛偽的；孩子是善良的，大人是勢利的；孩子是慷慨的，大人是刻薄的。作者為何以“我的叔叔于勒”為題？
生：表明了作者的美好愿望，希望人們能像若瑟夫一樣，多一點同情，多一點友愛，多一點善良，他希望社會能更好一點。
師：好。下課。
【評析】聽程老師上的《我的叔叔于勒》這一課，感到很有特色，茲略述于后。
１精選教學切入口。對于小說的一般教法，或從整理故事情節(jié)入手，或始于人物形象分析，而程老師卻另辟蹊徑，他把菲利浦一家對于勒的不同評價作為切入口。由于菲利浦一家對于于勒發(fā)跡和落魄的不同的反應(yīng)，是作品的主要內(nèi)容和情節(jié)，也最能顯示人物的思想性格，因此，程老師抓住這一點引導學生閱讀、分析和討論，不僅有利于學生正確把握主題，認識到資本主義社會世態(tài)炎涼和金錢至上的丑惡本質(zhì)，而且有助于學生對人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)乃至語言文字的全方位理解，進行整體感悟和整體把握，避免了肢解作品的弊端。
２充分調(diào)動語文因素。既然是文以載道，我們當然應(yīng)當以文明道，那種貼標簽，或是不著邊際的架空分析，都是不足取的。請看程老師的示范，他抓住一個“盼”字，引導學生聯(lián)系小說中大量的細節(jié)進行分析，讓學生深切地認識到，菲利浦一家企盼于勒回來，決不是什么親人團聚，而是在他們看來，于勒能帶來世上最為寶貴的金錢；程老師為了讓學生體會到資本主義社會的世態(tài)炎涼，又引導學生分析對于勒的不同稱呼所包含的不同的思想感情，以小見大，細膩至極。這樣的閱讀分析，把語文的工具性和人文性統(tǒng)一于一體，既使學生掌握了語言文字的表達作用，更使學生受到有益的思想教育。
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