《四個太陽》教學實錄
《四個太陽》教學實錄1
一、歌曲引入
出示多媒體課件：歌曲《種太陽》。（學生邊聽歌邊打著拍子跟唱。）
師：你們知道這首歌名叫什么？
生：《種太陽》。
師：是個很奇怪的歌名吧？今天我們學習的課文是——
出示課題《四個太陽》，生讀課題。
（以歌曲引入，選擇的歌曲和課文內容相關聯，既創設愉悅、輕松的課堂氣氛，又激起學生的好奇心，求知欲，激發學生的興趣，
激活學生的思維。）
師：看到這個課題，你是不是覺得很奇怪，你想些什么？
生：世界上只有一個太陽，怎么課文會有四個太陽？
生：本來宇宙中只有一個太陽，這個課題就好像人們想像的一樣，怎么有四個了呢？
生：我看到的太陽顏色都只有一種，課文里很奇怪，四個太陽顏色不同，怎么有的綠色、有的彩色、有的金黃色？
（教師引燃思維的火花，讓學生自覺地提出問題，激發起了對閱讀課文、理解課文的強烈欲望。）
二、初讀課文
師：你們提了這么多問題，我們來仔細讀讀課文，就能找到答案了。打開課本81頁，用自己喜歡的方式讀一遍課文，想想剛才那幾
個同學提的問題。讀后與同伴交流你讀懂了什么？
（課堂上出現有的學生自由朗讀課文，有的學生對照圖，默默思考，有一邊思考一邊劃著、圈著的……最后四人小組合作探究。）
師：你讀懂了什么？
生：四個太陽是春、夏、秋、冬各一個。
生：這四個太陽可能是一個小朋友畫下來的。
（出示多媒體：一個小男孩在畫圖。）
師：是不是他畫出來的？
（出示多媒體：出示四個太陽的圖片。）
生：這位小男孩畫出春、夏、秋、冬四個不同的太陽。
生：四個太陽的顏色在不同季節里也不一樣。
師：我們班小朋友不光金邊認真讀書邊動腦筋，還會小組合作學習。快夸夸你自己吧。
（關注學生的個體差異，激勵學生選擇適合自己的閱讀方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。通過心靈的碰撞，促進學生的深
入思考，自覺地解決問題，從而形成新的認識。）
師：老師看看誰讀書時讀準了這幾個生字的讀音。
（出示多媒體。）
guà shóu jiē huǒ bàn cháng chang tián
掛在天空果子熟了街道伙伴嘗嘗香甜
學生開火車讀出詞語，學生主動相互正音：
生：“嘗嘗”第二字讀輕聲。
生：“熟”是翹舌音。
三、學習第一自然段
（出示多媒體：一個火辣辣的太陽。）
師：看到這個太陽你想到什么季節？
生：夏天。
師：看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱？你有什么感覺？
生：夏天火辣辣的，曬得我皮膚發痛。
生：夏天的太陽很熱很熱，我會滿頭大汗。
師：有多熱？打個比方說說。
生：夏天的太陽就像油鍋一樣熱。（學生們都笑了。）
生：夏天的太陽像火，地上都被烤得燙燙的。
生：夏天太陽就像一個大火球，會刺人的眼睛。
生：夏天的太陽就像我們在空中拋了一個炸彈一樣“轟”炸開了。真把人熱死了。
生：夏天的太陽像火山，太可怕了。
師：夏天的太陽這么炎熱，我們都要等到太陽下山了才敢出來玩，能不能想個辦法讓夏天不那么熱？
生：畫個綠色的太陽。
生：拿一盆冷水往太陽身上潑（他邊說邊比動作，學生們大笑。）
生：用大風吹，把太陽吹涼。
（借助形象的畫面，讓學生直觀感受，展開想像，在說話訓練中親身體驗夏天太陽炎熱，使人難受，迫切希望有個清涼的太陽，使
人舒服。這一涼一熱的對比，學生對夏天綠色太陽的喜愛之情油然而生。）
師：你們知道書上小男孩的想法嗎？
（出示多媒體：小男孩畫的夏季圖）
師：他的想法和XX一樣，他畫了個綠色的太陽。打開課文讀第一自然段，想想這個小男孩的想法好不好。
（學生自由朗讀課文第一自然段。）
師：誰來讀一下？（教師指名讀，學生聽后掌聲肯定。）
師：閉上眼睛，想一下，那么熱的夏天有個綠色的太陽會怎樣？
生：會很涼爽。
師：你能說說怎么涼爽嗎？
生：我舉個例子說，就像春天下了一陣春雨。
生：就像一陣雨淋在身上那么涼爽。
生：像躲在冰箱里一樣涼。
師：綠綠的太陽給我們帶來涼爽，讀讀課文第二句，看你能不能讀得讓人一聽就感覺到涼爽，舒服。
（學生先自由練習朗讀，然后爭相舉手，積極性很高。）
（教師分別叫三名學生讀第二句，學生聽后評價。）
師：朗讀時要把你心里覺得涼爽舒服，表現在臉上。我們一起讀。教師范讀。（學生主動地為老師鼓掌。）
（生齊讀。）
師：你們的朗讀讓我覺得很涼爽、舒服，這種感覺是誰帶來的？
生：是綠太陽帶來的。
師：當你讀到這一句，你心里是怎么想的'？
生：我把自己當成小男孩，我畫這個綠太陽，覺得很自豪，因為它能給人們帶來清涼。
生：我覺得這個小朋友了不起。
生：我非常喜歡這個綠太陽。
師：就把你們的不同感受用不同的語調讀一讀。
（生自由練讀第一自然段。）
（指名讀第一句，生評價。）
師：我從你的表情上看出你喜歡綠太陽。
（再指名讀。）（生掌聲表揚。）
（全班模仿讀第一句。）
師：我也喜歡綠太陽，我讀讀這段。（師范讀，生模仿，再齊讀。）
（這段的教學始終注重學生個體的感受和理解，教師尊重學生獨特的感受和體驗，并引導學生通過朗讀體現出自己的不同理解和感
受。讓學生在主動積極的思維和情感活動中逐步加深理解，學會從多角度去理解課文。教師的范讀在此過程中起到輔助作用。）
師：誰能看圖不看書讀讀第一自然段。站起來的同學可以加上表情、動作，不熟的同學可以看書讀。
（學生有聲有色地朗讀，多數學生能看著圖把課文背下來，邊背還邊加上動作。）
【教學反思】
“一百個讀者心中就有一百個哈姆雷特。”這說明閱讀是一種個性化行為，而在以往的教學中，往往是教師參考教參理出自己的教學思路，課堂中讓學生跟著老師的思路走，這無形中泯滅了學生的個性和創造力。
本課第一自然段的教學充分尊重學生個性特點。教師的活動極少，只是出示了一個課件——火辣辣的太陽；提出一個問題：“看著這個太陽，你們來想像一下，夏天有多熱，你有什么感覺？”老師根據孩子們的回答，及時予以引導、肯定、贊揚。在教師適時點撥下，孩子們的思維活躍了，爭相說著自己的感受。孩子們還想出了好辦法讓太陽不那么熱。這時老師出示書中的綠太陽圖，讓學生體會綠太陽給人們帶來的清涼。通過這一熱一冷的對比，孩子們對綠太陽的喜愛之情油然而生，并用朗讀來表達自己的感受。學生在自悟自得中感受到朗讀的樂趣，感受到學習語文的樂趣。
《四個太陽》教學實錄2
師：上課，小朋友好！
生：老師好！
播放歌曲《種太陽》（師在前面做動作）
師：剛才呀這首歌里唱得是什么呀？你來說
生：種太陽。
師：嗯，聽得真認真。今天呀我們就來學一篇跟太陽有關的課文。請小朋友們看黑板。（師板書：１８四個太陽）
師：請小朋友們注意寫字的時候要認真寫。小朋友要注意這個字的讀音，誰來讀讀課題？
生：四個太陽。
師：誰再讀讀。
生：１８四個太陽。
師：我們就先來讀讀課文吧。我們是第一次讀課文，你們說要注意什么呀？
生：要讀流利。
師：噢，要讀流利，還有嗎？你來說
生：要讀得有感情。
師：還有嗎？你來說
生：要把拼音讀準。
師：要看準拼音認真讀，把拼音讀準，能做到嗎？
生：能。
師：那就開始讀吧，注意要把身體做正。
同學自由讀，師巡回指導。
師：讀好的同學請把書平放在桌上。剛才呀看到大家都讀得很認真。請大家看，出示：蘋果樹
師：你看到了什么呀！你來說
生1：蘋果樹。
師：還有嗎
生：看到了太陽
師：大家看蘋果樹上結滿了又大又紅的果子。你再看（蘋果上是一個個的生字）
師：這些生字你會讀嗎？
生：會。
師：自身借助拼音多讀幾遍，開始吧！
生自由讀生字，師巡回指導。
師：好了，小朋友都在認真的讀字，大家再看（把生字上的拼音去掉）這樣你還會讀嗎？
生：會。
師：現在快速地在心里讀一讀，過一會呀我們要來比一比。
生自由讀。
師：好，誰愿意來考一考大家。你來吧，到前邊來。
師：你想請大家怎樣讀啊？
生：我想指著大家讀。
生指其他同學讀。
師：你覺得大家讀得怎么樣？
生：好。
師：那大家謝謝他。
全班鼓掌。
師：看來小朋友們都會讀了，現在我們來做一個游戲摘果子。這些果子里藏著一個個生字，只要我們讀出生字，果就幼稚了，就可以摘了。（全班讀，指名讀，領讀，一個個果子被摘下。）
師：大家看咱們收獲了那么多果子，你能想方法記住這些果子嗎？
生：能。
師：誰來說一說。你記住哪個字，你是怎樣記住。
生：我記住了伙，是一個“單人旁”加一個“火”。
師：嗯，你是用熟字加偏旁的方法來記住的。你很聰明，把這個果子獎給你。還有哪些字也可以用這個方法來記。
生：我記住了伴，一個“半”加一個“單人旁”。
師：你可以這樣說嗎一個半圓的“半”加一個“單人旁”就是伙伴的“伴”。
生：可以。一個半圓的“半”加一個“單人旁”就是伙伴的“伴”。
師：好，真棒，這個果子送給你。還有別的方法嗎？
生：我記住了甜。舌頭舔甘庶就是“甜”。
師：噢，你是用猜字謎的方法來記的，多好呀！大家看，舌頭舔甘庶不就是“甜”嗎？假如下次再猜字謎的時候呀，你先把字謎說一說讓大家猜一猜就更好了。好，這個果子送給你。你還有什么其他的方法嗎？
生：我記住了“因”一個大口框加一個“大”字就是“因”
師：嗯，你也是用熟字加偏旁記住的。謝謝！還有嗎？你來說
生：我記住了“凍”。“兩點水”加一個“東”就是“凍”。
師：你能這樣說嗎？東邊的“東”加上“兩點水”就是“凍”。
生：能。東邊的“東”加上“兩點水”就是“凍”。
師：你也是用熟字加偏旁記住這個字的。好了，剛才呀小朋友們用了許多方法記住這些字，相信大家記其他字一定還會有更多的方法的'，那就說給你的同位聽一聽吧，開始。
同桌相互交流，師巡回。
師：看到大家都在積極地想方法，還有沒有猜字謎的方法呀，有嗎？你來說一說。
生１問：一個提手旁加兩土念什么。
生２答：念“掛”。
師：對嗎？
生１：對。
師：你能說說你是怎樣編出這個字謎的嗎？
生：我就瞅見提手旁，左邊就是一個提手旁，右邊兩土原來老師教過兩土就是“圭”字，我就編出來了這個字謎。
師：你很聰明，這個果子獎給你。誰還有？
生３問：行里面加個“圭”是什么字？
生４答：是“街”字。
生３：對了。
師：真棒，你也用猜字謎的方法記住了一個字。這個果子獎給你。
師：剛才呀，咱們小朋友又想出了一些方法記住了很多生字。那么，生字咱們生字記住了，課文一定能讀通順，那我們就來讀課文吧。你想請幾個小朋友來接讀課文呀？
生：我想請四個同學來讀課文。
師：為什么呀。
生：因為課文有四段。
師：真聰明，你來請吧。
生請四個同學讀課文。
師：他們要讀課文了，咱們來給他們提點建議吧，你來說。
生１：我建議他們讀出感情。
師：有點難，能做到嗎？
四生：能。
師：哎呀，很有信心，還有嗎？
生２：我建議他們能讀出語氣來。
四生：能。
師：還有嗎？
生３：我建議他們不要讀錯字。
師：噢，要讀準拼音，可以嗎？
四生：可以。
師：好，咱們其他小朋友拿好書聽他們讀。開始。
四生輪讀。
師：嗯，大家提得建議，你們都認真去做了，而且做得不錯，請做。那咱們一起來看幅畫。
媒體出示：
師：你聽到了什么，又看到了什么？
生：我聽到了知了的叫聲。
師：嗯，還有嗎？
生：我看到了一個小朋友在出汗。
師：看得真仔細。還有嗎？
生：我看見太陽了。
師：大家看，夏天呀火辣辣的太陽照在大地上，好熱呀，連知了都在說“好熱呀，好熱呀”，你看這個小朋友熱得滿頭大汗。假如你在這么熱的天氣，你有什么愿望？
生：我想讓太陽不那么熱。
生：這種天可以游泳。
生：想買雪炎糕。
師：噢，大家都想涼快點。咱們課文的小朋友也有一個愿望，是什么呢，大家來讀一讀第一自然段。
生自由讀。
師：誰來讀讀。
指名幾個同學讀，師指導。
師：聽了你們讀的，感覺真清涼，誰愿意再把清涼送給大家。
生讀。
師：真舒服。
生讀。
師：太棒了，我感到真舒服。大家看綠綠的太陽照在大地上，大家感到好清涼啊，就讓我們一起讀一讀這個自然段，把清涼送給大家吧！
生齊讀第一自然段。
師：夏天綠綠的太陽使我們感到到處清涼，秋天到了，你想畫個什么太陽？你來說。
生１：我想畫個紅紅的太陽。
師：為什么？
生１：因為能讓小朋友的手變得很熱。
師：噢，秋天有點冷了，你想畫個紅紅的太陽送給小朋友溫暖是嗎？你真有愛心。
生２：我想畫個藍的太陽。
師：為什么？
生：因為我喜歡藍色。
生３：我想畫個黃黃的太陽，因為太陽一變黃，果子都豐收了。
師：哎呀，觀察得真仔細。但書中的小朋友也畫了一個太陽送給秋天，自身讀讀。
生自由讀。
師：這一段中有一個句子特別長，咱們要把它讀流利“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”誰來試試。
指名幾個同學讀。
師：大家都讀通順了，自身再練練。
生自由讀。
師：同學們，秋天到了。果園里果子熟了。（出示豐收畫面）想說什么說給同位聽一聽吧！
同桌交流。
師：同學們，現在你最想干什么？
生：最想吃。
師：假如你現在嘗到了秋天那香甜的果實，你想對秋姑娘說什么？
生：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。
師：真有禮貌。
生２：秋姑娘真好。
師：秋姑娘聽了一定很高興。
生３：謝謝秋姑娘給我吃好吃的水果。
師：嗯，秋姑娘也謝謝你。那我們就來一起感謝一下秋姑娘吧。誰來讀一讀第二自然段。
生讀。
師：秋姑娘一定會高興的，還有誰來感謝一下秋姑娘。
生讀。
師：大家的感謝，秋姑娘都聽到了，她讓我告訴大家“謝謝你們，她說呀明年我還會給大家送來更多的果子的。”秋姑娘要走了，我們跟秋姑娘再見吧。
生：再見！
師：金色的秋天過去了，寒冷的冬天到來了（出示寒風呼嘯的畫面）風，好大呀，天這么冷，你又有什么愿望呢？自身讀一讀第三自然段。
生自由讀第三自然段。
師：我還沒有請誰呀？你來吧。
生讀第三自然段。
師：我也想來讀一讀行不行。
生：行。
師：我特別想讀好，誰來教教我好嗎？那么多小朋友愿意教我，那你自身先來讀一讀，想一想怎樣才干把我教好呢！
生自由讀。
師：誰來教教我，哪位小老師愿意教我。
生：我想請你有感情地讀。
師：那你讀給我聽一聽行嗎？
生讀。
師：謝謝你。
生：我想讓您讀通順。
師：噢，讀通順，你來讀一讀。
生讀。
師：你確實讀得很通順。誰還愿意教我。
生：我想讓你讀得有語氣。
生讀。
師：謝謝，現在我來讀了，你們聽一聽看看滿意嗎？
師讀得很平淡。
師：我讀得可以嗎？
生：不可以。
師：為什么呀？
生：您沒有做到第一個小朋友的要求讀得沒有感情。
生：您的聲音沒有放出來。
生：您的語氣不好。
師：噢，我再準備一下，我再讀一次可以嗎？
生：可以。
師讀。
生：好。
師：謝謝大家。聽我讀了，你感覺到什么了。
生：感覺特溫暖。
師：那我們就一起讀一讀把溫暖送給大家吧。
生讀。
師：同學們，夏天綠綠的太陽，使我們感到到處清涼；秋天，金黃的太陽讓我們看到了豐收的景象；冬天，升起了紅紅的太陽溫暖著人間，春天，春天該畫個什么顏色的太陽呢？大家說一說。
生自由交流。
師：大家討論得很激烈。春天，你想把太陽畫成什么顏色的呢，誰來說一說。
生：春天的太陽應該畫成彩色的。
師：能說說你的理由嗎？
生：由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。我想讓春天能夠更加絢麗多彩。
師：噢，熱愛生活的小朋友，請坐。誰再來說說。
生：我想讓春天的太陽變成粉色的。因為我的愿望是讓春天的花開得更加漂亮。
師：真好，誰再來說說。
生：我想畫個紫色的太陽。因為我想讓喇叭花開放得更加美麗。
師：小朋友有那么多的愿望送給春天，那春天應該畫個什么顏色的？
生：應該彩色的。
師：為什么呀？
生：因為春天花草樹木都開了，所以說都很漂亮，我認為是彩色的。
師：嗯，我們書上說因為春天。
生：春天是個多彩的季節。
師：春天這么美，我們就來一起贊美一下春天吧!這一次我想和大家合作讀一讀這個自然段，可以嗎？
生：可以。
師：我來讀第一句話，大家來讀第二句第三句，我們先小聲試一試。
師生小聲讀。
師：好，我們來放開聲音贊美春天。剛才那幾位小朋友，再把你的愿望說出來可以嗎？
生：可以。
師：再來一遍，放開聲音。
師：噢，春天，春天的太陽該畫成什么顏色的呢！
生：畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節。
生１：我想春天的太陽應該是彩色的，由深紅變成淺紅，然后變成金黃，最后變成銀色。因為我想讓春天能夠更加絢麗多彩。
生２：我想讓春天的太陽變成粉色的。因為我的愿望是讓春天的花開得更加漂亮。
生３：我認為春天是彩色的，因為春天花草樹木都開放了，很漂亮。
生４：我認為春天的太陽應該是紫色的，因為我想讓喇叭花開得更加美麗。
師：好，請坐。小朋友們真了不起，都能編課文了。好了，同學們我們這節課一起走進大自然，感受大家美好的愿望。現在我們再來完整地讀一讀課文，把你的愿望讀出來吧。
生讀課文。
師：大家都讀得很認真。課文已經讀得很好了，那我們就來寫寫字吧。這節課我們先來寫兩個字。第一個字是“園”（師范寫）第二個字是“因”。
師：仔細觀察一下，這兩個字哪里長得像呢？你來說。
生：他們倆長得都有口。
師：這叫大口框，再來說一說。
生：它倆都有大口框。
生：都是內外結構。
師：看得真仔細。咱們呀是第一次寫帶有大口框的字，再仔細觀察一下，寫這兩個字時要注意些什么呢？
生：要注意中間的字別寫錯了。
師：要注意中間的字，還有嗎？
生：要先寫字后關門。
師：噢，你說得很對，要先把里面的字寫完最后寫一橫。
生：注意要壓在什么虛線上。
師：對了。咱們寫這兩個字時大口框寫在田字格的中間，先寫里面的字，要找準位置，然后再寫下面這一橫，聽清了嗎？
生：聽清了。
師：請同學們拿出筆來，先描一個。
生寫，師指導。
（師：注意寫字時要一尺，一寸，一拳頭。對，身子做正，把頭抬起來，注意拿筆的姿勢。）
師：好了，我們今天就寫到這里吧！下課，謝謝同學們。
生：老師再見。
《四個太陽》教學實錄3
《四個太陽》這篇課文。講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學生會產生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學生的發展潛能，給學生充足時間和空間，讓他們去讀、去想、去說、去做，引導他們敢于發表自己的見解，使整個學習過程成為學生自由學習、互相合作、共同發展的`過程。
一、聯系生活，引發好奇
在課的開始，我讓學生猜謎語，告訴學生書上的小主人畫了四個太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，學生就有了強烈的好奇心，有學生迫不及待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學問：“這到底是怎么樣的？”由此激發學生的主動意識，產生了參與學習的欲望。
二、欣賞朗讀，介紹太陽
因為文中有四個太陽，而且每一個太陽都有自成一段。所以，我在教學時，讓學生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學生喜歡哪個太陽就讀哪個太陽、說哪個太陽。通過學生嘗試，同學互評，盡量做到有表情有動作，對文內容有更深一步的了解，同時也使學生感受到了自己學習的喜悅。
三、啟發想象，開發潛能
課文中孩子的童心能令同年的孩子們驚嘆不已，他們也會產生我也來畫畫的想法。讓學生想象，畫心中的太陽，唱《種太陽》的歌曲，因為“畫”和“唱”都是小學生樂于為之的，所以學生特別投入。讀文、畫畫、唱歌有機結合，使語文的天空在孩子的眼里更廣闊，產生對語文學習的濃厚興趣。畫出心中最想擁有的一個太陽，把自己美好的心愿畫進自己的畫里。整個課堂上氣氛非常活躍。學生學得輕松、學得快樂，效果良好。
《四個太陽》教學實錄4
教學目標:
1、識“掛、街”等13個生字。會寫“園、因”二字。
2、初步感知課文，知道作者畫了哪四個太陽，能正確、流利地朗讀課文。
3、學習第一、第二自然段，感悟作者通過畫四個太陽要表達的心愿。
教學重點、難點:
認讀生字詞。正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達心愿。
教具：
多媒體課件、四個太陽的圖片、生字卡片等。
第一課時
一、創設情境，趣味揭題
1、猜謎語。
師：小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？今天，老師帶來了一個謎語，讓你們猜一 猜，看誰最聰明。“東邊來，西邊去白天來，晚上去，冬天溫暖，夏天嚴厲。是什么？”
生：是太陽
師：你們真聰明，看來你們也很喜歡太陽吧，有一位小朋友也很喜歡太陽，他還喜歡畫太陽，他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題：四個太陽）
2、讀課題、質疑
生：指名讀
師：我們一起把課題讀讀吧！
生：齊讀課題
師：讀了課題，你能提出什么問題？
生：這位小朋友為什么要畫四個太陽？
生：我想知道這個小朋友畫了四個什么樣的太陽？
師：那就讓我們帶著問題趕快讀讀課文吧！
（以猜謎語進入新課的學習，為學生愉悅地學習做了情感鋪墊。教師出示課題“四個太陽”，學生自然會有許多疑問，教師循著學生的思維，讓學生提出自己的問題，體現以學生為主體的教學思想。）
二、初聽課文，認識生字。
師：請帶著問題認真聽課文。
師：聽了課文，你們知道課文中的小朋友畫了四個什么顏色的太陽？
生：分別說出綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的.太陽、多彩的太陽。
師：（貼出四張不同顏色的太陽圖）
師：剛才同學們聽課文聽得很認真，連生字寶寶都吸引過來了，他很想跟你們交個朋友，愿意嗎？
生：愿意。
師：請在小組內讀一讀，不懂的互相問。
生：（小組內讀生字）
師：誰能當小老師帶讀？
生：（指名帶讀）
師：大家一起來讀讀吧！
生：（生齊讀）
師：同學們，你們看，這是什么？（出示不帶拼音的生字貼在果子上）
生：果子。
師：果子上的字跟剛才讀的有什么不同？
生：剛才讀的有拼音，現在果子上的沒有拼音。
師：對了，你們真會發現。
師：沒有了拼音讀起來可有點難度，下面我們一起來讀一讀。
生：（齊讀）
師：讓我們來開火車吧！
生：（開火車讀）
師：同學們齊讀和開火車都讀得不錯，誰能講一講認字的方法，再組詞，這個果子就歸你了。（進行摘果子游戲） 。
生：（個別說）
（自主識字，沒有條條框框，所以學生的興致很高，在讀文的時候學生自己解決自己提出的問題，感受成功的快樂。）
三、課中操
師：小朋友剛才的表現真棒啊！連麥當勞叔叔也吸引來了，他給我們帶來了禮物，就是我們喜歡的歌曲《夏日超開心》，小朋友們快動起來吧！
生：（隨音樂跳起來）
四、分段學習，理解課文內容
（一）學習第一自然段
師：從兒歌中，你感受到夏天來到了嗎？
生：感到了。
師：火辣辣的太陽照下來，你有什么感覺？（課件出示紅紅的太陽）
生：很熱。
師：如果這時天空出現一個綠綠的太陽，你又會有什么感覺呀？
（課件出示紅紅的太陽， 板書： 夏天 綠綠的）
師：感覺怎樣？
生：涼快一點了。
師：因為有了綠太陽，許多地方都大變樣子了。（出示句子）
生：（齊讀句子）
師：我們把清涼的感覺讀出來。
生：（齊讀第一自然段）
（二）學習第二自然段
師：送走了夏天，迎來了秋天。（板書 秋天 金黃的）這位小朋友
送給秋天一個什么顏色的太陽，你們知道他為什么送一個金黃的
太陽給秋天嗎？
生：因為金黃的太陽會讓果子快點成熟。
師：是呀，你們看。（課件出示果子豐收圖）喜歡嗎？
生：喜歡。
師：請你邀請同桌的的小伙伴讀讀這個自然段吧。
師：你們讀得真好，也感謝秋姑娘給我們帶來這么多香甜的果子。
（通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。）
五、指導寫字（ 園 因 ）
師：同學們今天讀認字都非常棒，相信寫字也會很棒的。
師：今天我們一起來認識一位新的部首朋友，就是方框“口”。請你們觀“園”“因”這兩個字，你發現了什么？
生：他們都是全包圍結構的字。
生：他們的部首都是“口”。
生：“園”里面是個“元”字，“因”里面是個“大”字。
師：請看老師寫，你們舉起手跟著我書空這兩個字。（師在黑板上范寫）
生：（書空）
師：請小朋友在書上描紅一個，寫三個字。（播放音樂，師巡視指導）
生：唱歌曲《種太陽》，結束本課。
六、布置作業
1、課后畫一幅你心中的太陽，與小伙伴說一說你的愿望。
2、寫生字，每個寫一行。
《四個太陽》教學實錄5
教學目標：
1、認識“掛、街、嘗“等12個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。
教學重點難點：
教學準備：
太陽形的生字卡片、四個不同顏色的卡通太陽、演示文稿、心愿卡
教學過程：
一、激趣導入
師：小朋友，今天我們來上課，太陽也來湊熱鬧。瞧！幾個太陽？（板書課題）
生：四個太陽。
師：看到這個題目時，你有沒有提過問題？（課題質疑）
生：1、我們都只能看到一個太陽，為什么有四個太陽？2、畫四個太陽用來干什么？……
師：你們可真會讀書看到文章的題目就能動腦筋思考提出問題，這真是個讀書的好習慣。放開聲音一起讀一遍課題。（齊讀課題）
師：結合預習說一說，四個太陽都是什么樣子的？分別送給了哪四個季節？（生邊說師邊貼四個不同顏色的太陽，并板書“夏、秋、冬、春）
二、檢查預習
師：孩子們，要想解決我們心中的疑問，那就要在后面的學習中，認真讀書，積極思考。現在我想知道課前你為今天的學習做了哪些準備？
生：1、我圈出了生字和詞語并且都認下來了。
2、我把課文讀書了。
3、我……
師：你們很會學習。為這節課的學習做了充分的準備。現在老師想請一位小朋友當小老師帶大家讀一讀屏幕上的詞語。
一名生領讀第一行。
師：小老師不但讀得準確，聲音還那么響亮。大家看這個詞語。（伙伴）這兩個字的偏旁都是——
生：單人旁。
師：說明與什么有關系？
生：與人有關系。
師：你再邊讀這個詞語邊仔細觀察，還能發現什么？
生：1、右邊的“火、半”就是“伙伴”的讀音。2、“伙伴”是形聲字。
師：左邊表——義，右邊表——音。（師說生接）
師：誰愿意領讀第二行的詞語？
一名生領讀第二行。
師：請你再讀讀這個詞語。“嘗嘗”（生讀）
師：這個輕聲詞語你讀得很準確，一起讀一遍。
師：“溫暖”與我們以前學過的哪個詞語的意思一樣？
生：是“暖和”。
師：這里還有個詞語讓我們感覺到很冷，是——凍僵。（然后指名領讀第三行詞語）
師：三位小老師多稱職啊，用掌聲感謝他們好嗎？
師：詞語讀得這么好，生字會讀嗎？
師：請小朋友們利用生字表互相檢查讀一讀，如果你的伙伴有困難了，你就幫幫他。（同桌互檢）
師：好了小朋友們，你們瞧，調皮的生字寶寶跑到太陽上來了。我們一起給它們點點名好嗎？（出示生字卡片齊讀，然后貼在黑板上方。在讀字過程中，教師對個別字進行靈活處理。例下：）
師：（出示生字卡片“掛”齊讀）怎么記住這個字？
生：1、要用手掛東西，所以是提手旁。2、提手旁表示用手掛，掛東西不能空掛，右邊兩個土字表示掛的東西。
師：你們可真是個聰明的孩子，聽了你們的方法，我一下子就記住了它。我們一起把它掛起來好嗎？（貼“掛”）
師：這是什么字？（伙）
師：它的朋友是誰？（伴）
生：老師“掛”字掉下來了。
師：（撿起）不要緊，我們再把它——（開始學生說貼上去，老師舉字提示，直到學生說“掛上去”。在后面有的字掉了，學生就很自然的知道“掛”起來了。）
師：出示“熟”，什么熟了？
生：果子熟了。飯熟了。
師：熟了我們就來——（出示“嘗”）
生：嘗嘗。
師：（出示“臉”）帶有“月”字旁的字一般與什么有關？
生：與身體有關系。
師：你都知道哪些帶月字旁的字？
（指名說，其中一個孩子說“明”）
師：明是月字旁嗎？
生：不是，應該是“日”字旁。
師：而且“明”里面的月和我們剛才說的與身體有關的“月字旁”不一樣，它表示“日月”的月，與身體有關的“月”與月亮無關，它是“肉”這個字演變而來的，你們能記住嗎？
師：再看這個字。（出示“季”齊讀）季和我們學的哪個字很像？（生說后出示“李”，指明說兩字的區別）
師：這哥倆長得很像，（舉卡片）“季”去一筆變成——（生接）“李”，“李”加一筆變成——“季”。你們可要好好記住它們。
師：我們一起開火車把生字寶寶讀一讀。
……
三、點撥與答疑
師：小火車開導開得可真好！字詞我們讀好了，該讀讀課文了。你們想聽老師讀還是自己讀？
生：自己讀。
師：那好，先豎起小耳朵聽一聽我們的讀書要求：認真讀課文，一會兒說說書中的小朋友畫了四個什么樣的太陽，你最喜歡哪一個，為什么？
（學生自讀，師巡視并不時糾正學生讀書姿勢，了解讀書情況）
師：看小朋友們讀得那么認真，一定有不少收獲。誰來說說書中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？（指名回答）
師：你最喜歡哪個太陽？為什么喜歡它？
生：我最喜歡春天的太陽，因為它是彩色的，很漂亮。
師：彩色的太陽，多彩的春天，多美麗的景色啊！（板書：彩色）
師：美麗的春天在哪呢？你們聽——春回大地、萬物復蘇——（生接背《識字一》描寫春天的四字詞語）
師：美麗的春天還在這兒呢，春眠不覺曉——（生接）
師：這么美好的春天，孩子們都出來放風箏啦！（生背古詩《村居》）
師：這么美麗的春天我們要好好欣賞一下。一起讀一讀最后一個自然段，想一想怎樣通過朗讀就能讓人感覺到春天是多彩的，是美麗的。（齊讀最后一自然段）
師：“噢”這個字是一聲的，春天畫什么太陽呢？想起來了，“噢”畫個彩色的吧。一起再讀讀這句話。（指導學生讀好“噢”）
師：你們還喜歡哪個太陽？
生：我喜歡金黃的太陽。因為秋天果子熟了。
師：秋天什么黃了？
生：樹葉黃了。
師：金黃的落葉在忙著干什么呢？
生：金黃的落葉在忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。
師：落葉會怎么邀請小伙伴？如果你是落葉，邀請小伙伴的時候你會說什么呢？（同桌倆互相說說）
生：1、我會說：“請你跟我去嘗嘗香甜的果子吧。”2、果園里的果子熟了，我帶你去吃吧。3、你想吃香甜的水果嗎？我帶你去吧。……
師：多熱情，多好客的落葉啊。小朋友們，你們喜歡著熱情可愛的落葉嗎？
生：喜歡。
師：那請你們自己讀讀這句話，要讓落葉聽出你很喜歡它，也要讓別人感覺到小落葉真的很熱情。（屏幕出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。）
師：誰來當一回熱情好客的小落葉？（指名讀）
師：老師也很喜歡小落葉，我也想讀一讀，想聽嗎？聽完要說說老師讀得怎么樣？（范讀）
師：誰來評一評老師讀得怎么樣？
生：老師讀得很有感情。
師：有感情是因為我心里喜歡它，用心去讀了。
生：老師讀得很流利。
師：那是因為老師課前讀了好多遍。
生：老師的聲音很響亮。
師：那是因為老師很自信啊！你們想不想像老師這樣讀呢？（想）
師：那趕緊再練一練。（學生自讀后再指名讀，齊讀）
師：老師感覺到了你們的喜歡，也仿佛看到了好客的落葉正在熱情的邀請小伙伴呢！既然這么喜歡落葉，我們努力把這句話背下來好不好？比一比誰最先把落葉記在心里了。（學生自背，然后指名背、齊背）
師：金黃的太陽讓我們嘗到了水果的香甜，所以秋天是香甜的。（板書：香甜）
師：還有誰喜歡別的太陽？
生：我喜歡綠色的`太陽。因為綠色的太陽能給我們帶來清涼。
師：還有誰也喜歡綠色的太陽？
生：我也喜歡綠色的太陽。夏天太熱了，綠色的太陽掛在天空就不熱了。
師：對呀，夏天多熱啊，熱得我們都喘不過氣來，熱得我們——大汗直流。這時候我們最需要什么？用書上的一個詞叫——清涼。（板書：清涼）
師：誰能把第一自然段讀一下？（指名讀）
師：怎么就叫“到處”？
生：到處就是每個地方都清涼了。
師：她說的對嗎？（對）
師：都誰清涼了？
生：高山、田野、街道、校園。
師：除了這些還有誰清涼了？
生：家里、小動物、爸爸媽媽……
師：是呀，每一個人，每一個地方都清涼了，這就叫——到處一片清涼。
師：（出示第一自然段）我們一起讀一讀這個自然段，可要讓人感覺到清涼哦！（齊讀）
師：哎呀，好舒服啊。誰愿意自己讀讀這
段話？
師：嗯，真舒服！誰能讀得和她一樣好？
……
師：還剩下了一個太陽，紅紅的太陽。紅紅的太陽用來干什么呢？
生：溫暖小朋友凍僵的手和臉。（板書：溫暖）
師：手凍僵了可不好受。還記不記得冬天我們暖氣壞了那幾天？小朋友們的手寫字都不聽使喚了。那就是因為——凍僵了。
師：有了紅紅的太陽，我們可就不怕了。想不想把這個紅紅的太陽留住？
生：想。
師：怎么留住這個紅紅的太陽呢？自己讀一讀這個自然段。
師：誰留住了紅紅的太陽？
師：請你讀一讀讓紅紅的太陽溫暖一下小朋友凍僵的手和臉好嗎？
師：孩子們，書中的小朋友畫了四個不同顏色的太陽，分別送給了四個不同的季節。學習到現在，你們知不知道他為什么畫四個太陽？四個太陽到底有什么用？
生：
1、綠色的太陽是為了讓人們在夏天很涼爽。
2、金黃的太陽能讓我們嘗到水果的香甜。……
四、拓展延伸
師：小朋友們，這四個美麗的太陽實際上是代表了小男孩四個不同的愿望。老師也畫了能幫我實現愿望的太陽，想不想知道我畫了什么樣的太陽？（出示句子：1、我畫了個能治病的太陽，送給躺在床上不能動的人，讓他們早日恢復健康。
2、我畫了個會下雨的太陽，送給旱區的人們。）
師：你想畫個什么樣的太陽呢？在發給你的心愿卡上寫下來。不會寫的字用拼音代替。（學生思考書寫，教師巡視并隨時糾正寫字姿勢）
交流：
生1、我畫了個會蓋房子的太陽，送給汶川地區沒有房子住的災民。
生2、我畫了個會縫衣服的太陽，送給沒有衣服的小朋友。
3、我畫了個能發紅領巾的太陽，送給我自己。（這個孩子因為沒帶評上少先隊員而難過。師：如果你能找到沒帶上紅領巾的原因，并下決心改缺點，太陽一定能幫你實現愿望的。）
生4：老師我畫的太陽和你一樣。
師：你把這個句子也讀一讀。
師：老師聽出來了，你也是個善良的孩子，心里時刻記著災區的人們。
……
五、達成與課后作業
師：孩子們，通過這節課的學習你都有哪些收獲？
生：
1、我認識了生字。
2、我知道了小男孩畫四個太陽是為了實現自己的愿望。
3、我讀熟了課文。
4、我知道了四個太陽有什么用？……
師：小朋友們，老師剛才又畫了個太陽送給你們。我畫了個勤勞的太陽，送給小朋友，希望你們能自覺積極地學習。想要嗎？
生：想。
師：那首先要趁熱打鐵，把課文背誦下來好嗎？
板書：四個太陽
夏天秋天冬天春天
清涼香甜溫暖多彩
教學反思
《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔生動，充滿童真童趣。課文一共四個自然段，結構清晰，作者用四個不同顏色的太陽表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想像、獨特的創造和善良的心靈。
太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生聞所未聞的。在教學中，我充分利用學生對美好事物的喜愛之情，結合他們對課文內容的掌握，發揮教師的點撥作用，從而把文本引入深層次的理解、感悟，以及語文能力的基本訓練。重視文本與生活、自然、內心情感的聯系，并適時引導學生用自己的語言表達課文內容，促進語言內化，提高學生的口頭表達能力。抓住文章內容充滿童趣、語言簡潔、優美的特點，積極創設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內容，進而培養學生善于思考、善于表達的能力。
整個課堂上氣氛較活躍。學生學得輕松、學得快樂。充分感受到大自然的美麗，使學生更加熱愛生活，充滿對未來生活的憧憬與向往。
《四個太陽》教學實錄6
一、復習導入
師：同學們，通過上一節課的學習，我們認識了許多生字寶寶，這堂課我們先來認一認。
（小老師領讀，齊讀。）
師：真厲害，這些字你們都藏到記憶寶庫里了。下面我們繼續來學習第18課《四個太陽》（課件出
示課題，學生引讀）。
師：昨天，我們已經挑選了兩個我們喜歡的太陽進行了學習，“我”為什么要畫個綠綠的太陽送給夏天呢？（清涼）
師：那就讓我們用朗讀把綠色的太陽送給春天吧！（生朗讀第一自然段，教師板書：綠色 清涼）
師：有了綠綠的太陽，炎熱的夏天頓時變得清涼了。“我”又為什么要畫個紅紅的太陽送給冬天呢？[溫暖]
師：我們再把紅紅的太陽送給冬天吧！
朗讀。
師：是呀，有了紅紅的太陽，冬天暖和起來了。
二、品讀課文
師：“我”還畫了金黃的太陽和彩色的太陽又要送給誰呢？為什么呢？請挑選你喜歡的太陽，到課文中去找一找，帶著問題仔細地讀一讀。你們愿意先送出哪個太陽呢？
1、 金黃色的太陽
預設：1、我要把彩色的太陽送給春天。2、我要把金黃的太陽送給秋天。（引導學生把話說完整）
師：請你把金色的太陽送給春天。（指名讀第二自然段第一句：我畫了個金黃的太陽，送給秋天。）
師：為什么要送金色的太陽給秋天呢？
（學生自由回答，預設：稻子成熟，落葉，草地枯黃，果園豐收）
師：是啊，“果園里果子熟了”。都有哪些果子呢？
（指導學生說完整：秋天，果園里( )熟了）
師：如果你能說秋天，果園里怎么樣的什么成熟了，一定會更吸引我的。
（預設評價語：紅紅的蘋果真吸引人。真想去嘗一嘗。似乎聞到陣陣香味。……）
師：那么多水果，所以我們說“果園里，果子熟了”，誰來讀一讀。
指名讀。
師：讀著讀著，你為什么笑了？
（預設：因為蘋果很甜，很想去嘗嘗。果園里豐收了。）
指名多人讀，齊讀。
師：我仿佛聞到了那陣陣香甜，多想去嘗嘗呀！幸好，金黃的落葉在請客呢！（課件出示：指讀“金黃
的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜”）指名2人讀。
師：什么叫“邀請”啊？
生：請客。（指2人回答。）
師：小落葉們，在自然界里，你們有許多的.動物朋友，你會邀請誰？
生：我想邀請大象。
師：你會怎么邀請？
師生合作演一演。指2人。
師：小落葉們，你一定也有許多的朋友，同桌一人做小落葉，一人做小落葉的小伙伴，咱們也來邀請一下。
（預設評語：你真熱情！你多希望小伙伴馬上來分享水果啊！你真有禮貌！）
師：原來邀請時還要注意禮貌，態度一定要熱情。誰能來讀一讀，讀出邀請時的熱情。
指名讀，齊讀。
師：除了邀請，還有哪個詞也讓你感覺小落葉邀請時是非常熱情的。
生：忙著。
指名讀，齊讀。
師：送給秋天的禮物里藏著陣陣香甜，讓我們一起用朗讀把這金黃的太陽送給秋天吧！
2、彩色的太陽
師：同學們，春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？誰也和老師一樣有疑問？
指名讀。（預設評語：聽出來，你在思考。疑問的語氣，你一定在動腦筋了。）
師：誰能來幫我們解決這個問題，春天的太陽該畫什么顏色呢？
生：該畫彩色的，因為春天五顏六色的花開了，柳樹發芽了，草地綠了。
指名3、4人說一說。
師：畫個彩色的太陽給春天，你們同意嘛？
齊讀：噢，畫個彩色的。
師：老師想做一次畫家，你看
（課件出示寫話題：春天的太陽是彩色的，我要為太陽畫上____色，因為___________。）
師：春天的太陽是彩色的，我要為太陽畫上紅色，因為杜鵑花開了，紅紅的像一團火焰。
師：同學們，你們想不想也來做做小畫家呀？請拿出抽屜里的紙，用你鉛筆，為彩色的太陽加上一筆顏
色，并說說原因。
交流。
師：原來，在同學們的眼中春天是如此多彩，就讓我們一起走進春天。（多媒體演示春天圖集）
師：同學們用你了解的詞語或句子來贊美這美麗的春天吧。
（春天是個……的季節）
（預設：桃紅柳綠、百花爭艷、百鳥爭鳴……）
師：是啊，春天的景色那么美，怪不得課文中要說（“因為春天是個多彩的季節”）誰來夸一夸。
（預設評價：你的多彩讀得很好，仿佛帶我們回到了剛剛五彩繽紛的世界。是呀，春天正是如彩。……）
師：如此多彩的春天，我們又畫了彩色的太陽送給她，希望春天……[預設:：更美麗、更多彩……]
師：多么美好的愿望啊，課文中的小朋友也有著和你們一樣的心愿，讓我們回到課文中去體會。
指名讀，齊讀。
三、背誦課文。
師：這節課我們送出了金黃的太陽和彩色的太陽，選擇你自己喜歡的太陽來記一記。
自由背誦，指名背誦。
師：讓我們把這兩個太陽記在腦海里吧，一起讀一讀。
四、拓展升華
師：這篇課文我們把四個太陽送給了不同的季節。指名說：
我們畫一個紅紅的太陽給_________，畫一個金黃的太陽給________，畫一個綠綠的太陽給________，畫一個彩色的太陽給_________。
師：我們一齊來送一送。齊說
五、指導書寫
陽 光
六、課外作業
任選一
1、選擇你喜歡的一段或幾段背一背。
2、課外把自己最想畫的太陽畫下來，并把自己的心愿寫下來。
《四個太陽》教學實錄7
教材：義務教育課程標準實驗教材人教版語文一年級下冊。
教材分析：
《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而充滿童真，課文行文流暢，每個自然段結構相近，讀起來瑯瑯上口。文中的“小畫家”通過畫太陽，其實也是在描繪美麗的大自然，美麗的生活。
課前準備
教具準備：實物投影儀，多媒體課件，生字卡片。
第一課時
學習目標
1.認識“掛、街”等13個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
教學重點：認識“掛、街”等13個生字。
教學過程：
一、質疑引入
1.板書課題：四個太陽。學生讀課題。
2.讀了課題，你想知道什么?(學生自由提問)
生1：生活中只有一個太陽，怎么會出現四個太陽?
生2：如果真的有四個太陽，我們怎么生活?
師：想解開這一個一個的小問號，就讓我們一起來學習18課《四個太陽》。
二、導學
1.大屏幕出示本課教學目標：(師讀出來讓生明確本課的學習目標)
2.大屏幕出示本課學習方法：通過讀一讀，寫一寫，想一想，聽一聽、議一議的方法識記生字，朗讀感悟課文。
三、檢測預習，識記生字。
1.檢測學生對生字的預習情況。
師：同學們，你們在課前預習的時候，已經把不認識的字用鉛筆把它圈起來了，那你們自己認識了哪些字呢?師出示生字卡片，生舉手認讀自己認識的生字。學生有讀錯的小老師及時幫助糾正。
2.學生自由讀一遍課文。
師：比一比，哪些同學最能干，不用老師教就能讀通課文。
(學生自由朗讀課文。)
師：同學們剛才讀書可認真啦，誰愿意給大家讀一讀課文?
(學生紛紛舉手爭讀自己喜歡的段落)
學生甲：我喜歡夏天，我來讀一讀寫夏天的這段。
學生乙：我覺得我能比他讀得更好。(學生讀得準確而流利)
學生丙：……
(學生相互請教、相互幫助、相互超越，教師及時表揚激勵，課堂氣氛非常活躍。)
3.強化識字。
師：大部分同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰嗎?(學生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。)
師：咱們把這些生字娃娃請到黑板上來，你們讀，我來寫。請大家齊聲讀出每個生字的讀音并嘗試著分別組一個詞，這樣我會寫得更準確。
學生齊讀生字并自由組詞。教師板書生字：
掛、街、熟、伙伴
嘗、甜、溫、凍、臉
該、因、季
師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢?其他同學跟讀兩遍。
(兩名學生分別讀生字和組詞。)
師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個?你是用什么好辦法記住的?請把你的好方法教給大家吧。
生1：我記住了“伙伴”兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的'方法識記。
師：知道“伙伴”的意思嗎?(生用造句來理解)對，坐在我們旁邊的同學都是我們的好伙伴。這兩個字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關，用這種方法我們可以識記很多字。誰能用“伙伴”造句?(師引導生將好句子寫在寫話本上。)還有哪個字也可用這樣的方法來記?
生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來記。
生3：我是這樣來記“溫”字：每天晚上的新聞聯播播完后都會預報天氣，我們經常聽到“溫度”這個詞。
師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水。
生4：我用口訣來記“甜”字“舌甘甜”。
師：你真聰明!我們還可以這樣記“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字?
生5：我在食品的包裝袋上看到過。
生6：我在糖盒上看見過。
生7：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師：這個“掛”字，咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。(師生一起做“掛”的動作)提手旁與“手”的動作有關，你還知道哪些與“手”有關的字?
生：拍、打、掃、抓……
師：哪個字也可以做個動作來記住它?
生8：“嘗一嘗”的“嘗”也可以這樣記。(邊說邊做了一個“嘗”的動作)
生9：我記住了“臉”字。(生邊說邊用手摸了摸自己的臉)
師：這個方法不錯!“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關，這樣的字，你還知道哪些?
生：肩、背、腰、腿、腳……(讓生摸摸肩，直直背，彎彎腰，抬抬腿，跺跺腳，讓生從這些動作中體味這些字的共性，掌握識字規律。)
師：“熟”、“該”這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢?
生10：“熟”與“熱”的字形很相近。
生11：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。
師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。
4、小結：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字……只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。
師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的游戲呢!
(學生做開火車游戲。)
師：我看到同學們開火車，心里也癢癢的，我們再來玩一個猜字游戲吧，由同學們看著字卡做一個動作，我再根據動作提示猜出生字的讀音。
(學生看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍。)
師：剛才大家考了我，現在我也打算出兩個字謎考考大家。口述字謎：一張大口
生：因，“因為”的“因”。
師：你真聰明!再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，到了秋天就結子。
生：季，“四季”的“季”。
四、技能訓練
1.可愛的小天使將要帶著生字娃娃飛走了，我們再讀讀這些生字，邊讀邊組詞，組得越多越好，并選詞造句。
(學生讀生字并自由組詞并說句子。)
2.生字娃娃已經被小天使帶走了，它們飛到哪去了?它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。
(學生做摘“蘋果”的游戲。)
五、再讀課文，強化識記。
同學們，本課要我們認識的生字我們已經認識了，下面讓我們正確、流利地朗讀課文吧，并在讀文的時候在文中找找剛上課時我們的那些問題的答案。
生輕聲讀文，并解決問題。
師：同學們，今天我們學習《四個太陽》，認識了13個生字，初步感知了課文內容，收獲真大，老師真為你們感到高興，明天的語文課，我們將進一步學習文中的小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽。
《四個太陽》教學實錄8
教材：義務教育課程標準實驗教材人教版語文一年級下冊。
（第一課時）
一、猜謎引入，設置懸念。
師：同學們喜不喜歡猜謎語？我出個謎語給大家猜，比比看，誰最愛動腦筋。這個謎語是：“一個老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來上工。”
生1：太陽。
生2：太陽公公。
師：你說得太好了！同學們猜的謎底和他們的一樣嗎？板書：太陽
師：我們都知道天上只有一個太陽。太陽在剛升起時或下山時，看上去都是紅的，可是有一個小朋友卻畫了四個不同顏色的太陽，同學們想知道這是為什么嗎？那我們就一起來學習第18課——《四個太陽》。
生：齊讀第18課——《四個太陽》。
二、初讀課文，自主識字。
1.自讀課文，隨文識字。
師：這是一篇注音課文，生字比較多，同學們初讀的時候，不認識的字先用鉛筆把它圈起來，然后讀一讀字上面的注音。咱們先自由讀一遍課文吧，比一比，哪些同學最能干，不用老師教就能讀通課文。
（學生自由朗讀課文。）
師：同學們剛才讀書可認真啦，誰愿意給大家讀一讀課文？
指名學生分自然段朗讀課文，教師及時表揚激勵。
2.強化識字。教師以不同的形式反復出現生字，讓學生運用多種感官識記生字。
師：大部分同學都能隨課文讀準生字的音了，生字娃娃有些不服氣了，它們跑出課文，脫下拼音帽子在“我會認”中排好隊要考考大家呢，大家敢向它們挑戰嗎？
（學生自由讀要認識的生字，然后同桌互相檢查是否讀準字音。）
師：咱們把這些生字娃娃請到黑板上來，你們讀，我來寫。請大家齊聲讀出每個生字的讀音并且分別組一個詞，這樣我會寫得更準確。
學生齊讀生字并自由組詞。教師板書生字：
掛 街 熟 伙 伴
嘗 甜 溫 凍 臉
該 因 季
師：生字娃娃又離開課本來到黑板上排好隊了，我們再與他們打聲招呼吧。誰愿意來當小老師教大家讀一讀這些生字呢？其他同學跟讀兩遍。
（兩名學生分別讀生字和組詞。）
師：在這么多的生字中，你記得最牢的字是哪一個？你是用什么好辦法記住的？請把你的記字方法教給大家吧。
生1：我記住了“伙伴”兩個字，這兩個字的右邊分別讀“火”、“半”，我用熟字加偏旁的方法識記。
師：知道“伙伴”的意思嗎？看一眼坐在我們旁邊的學習伙伴吧。是啊，這兩個字左邊的單人旁與“伙伴”的詞義有關，右邊的“火、半”與“伙伴”的字音有關。這樣的字叫“形聲字”。還有哪個字也可用這樣的方法來記？
生2：“凍”字也可以用形聲字的方法來記。
生3：我是這樣來記“溫”字：一個小孩發高燒了，把體溫計放在腋下量體溫。
師：我記“溫”字的方法是：把冷水放入器皿里，放在太陽底下曬一段時間，冷水就會變成溫水。“甜”字也可以用這樣的方法來記，請你試一試。
生4：舌頭舔到糖就很甜。
師：你真聰明！“甜”的右邊是“甘蔗”的“甘”，舌頭舔到甘蔗就是“甜”。你在哪些地方也見到這個“甜”字？
生1：我在甜牛奶的包裝袋上看到過。
生2：我在糖盒上看見過。
生3：“掛”字就是用手把東西掛在墻上的掛鉤上。
師：這個“掛”字，咱們可以做一個“掛”的動作來記住它。（師生一起做“掛”的動作）提手旁與“手”的動作有關，你還知道哪些與“手”有關的字？
生：掃、拍、打、抓……
師：哪個字也可以做個動作來記住它？
生1：品嘗的“嘗”也可以這樣記。（邊說邊做了一個“嘗”的動作）
生4：我記住“臉”，用手摸一摸自己的臉就知道了。
師：這個方法不錯！“臉”左邊的“月”表示與身體的某一部分有關，這樣的字，你還知道哪些？
生：腦、胸、肚、腿、腳……
師：“熟”、“該”這兩個字與我們學過的哪些字的字形最相近呢？
生1：“熟”與“熱”的字形很相近。
生2：“該”是把“孩子”的“孩”子字旁換成言字旁。
生3：把“該”的言字旁換成利刀旁就念“雕刻”的“刻”。
師：是啊，我們可以用熟字換部件的方法來記住這兩個字。
生：我記住了“街”字啦！因為我家住在新大街。
師：出了學校往西走要經過哪條街？再往北走要經過哪條街到達龍翔路？回到政府小區要走哪條街？
生1：出了學校往西走要經過通達街。
生2：再往北走要經過賓川街到達龍翔路。
生3：我回到政府小區要走宏發街。
師：我們記字的方法可多了，可以用動作記字、形聲字記字、編字謎記字……只要大家仔細觀察,認真動腦,一定會認識更多的字。
師：生字娃娃可淘氣了，它們又跳上了一列火車，不再按原來的順序排隊了，要和大家玩開火車的游戲呢！
（學生做開火車游戲。）
師：我看到同學們開火車，心里也癢癢的，我們再來玩一個猜字游戲吧，由同學們看著字卡做一個動作，我再根據動作提示猜出生字的讀音。
（學生看著卡片做動作：掛、嘗、凍、臉、伴，教師猜出生字后指出黑板上的生字，再請全班同學跟讀兩遍。）
師：剛才大家考了我，現在我也打算出兩個字謎考考大家。小黑板出示字謎：雖然身為老大，其實膽子很小，說不出原因，就往大口框里跑。
生：因，“因為”的“因”。
師：你真聰明！再猜猜第二個吧：一株禾苗命真大，風吹雨打都不怕，烈日暴曬曬不死，到了秋季就結子。
生：季，“四季”的“季”。
師：可愛的小天使將要帶著生字娃娃飛走了，我們再讀讀這些生字，邊讀邊組詞，組得越多越好。
（學生讀生字并自由組詞。）
師：生字娃娃已經被小天使帶走了，它們飛到哪去了？它們藏到了蘋果樹上，請你摘下“蘋果”的時候讀出“蘋果”上的生字。
（學生做摘“蘋果”的游戲。）
3.指導寫字。
師：看來大家都是認字小能手，我們已經會認13個生字。現在，我們要學寫生字，比比看，誰把今天學的生字寫得最漂亮。
（學生讀要求會寫的6個生字，特別是“園”、“為”、“光”。）
師：要寫好字，就要按照一定的筆順規則書寫，你知道哪些筆順規則呢？
生1：先上后下、從左到右。
生2：先里后外、先橫后豎。
師：（出示課件）先橫后豎、先撇后捺、從左到右、從上到下、先中間后兩邊、先里面后封口。
（學生齊讀寫字的筆順規則。）
師：請同學們看老師寫字，注意每個字的筆順和在田格中的占格位置。
（學生跟著教師書空。）
師：寫字還要掌握一些必要的竅門，注意正確的書寫姿勢：身坐直，紙放正，拿穩筆；眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠，胸離桌子一拳遠。
（學生描紅后練習寫字，教師巡視并給予積極評價。）
師：同學們寫得很認真，把我們寫好的字和同桌比一比、看一看，誰寫的字最漂亮。
三、細讀課文，讀中感悟。
師：我們再自由讀一遍課文，邊讀邊想，文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽。
（學生自由讀課文。）
師：文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？
生：畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、彩色的太陽。
師：（貼出四個太陽圖）同學們，今天我們學習《四個太陽》，認識了13個生字，學會寫6個生字，初步感知了課文內容，收獲真大，老師真為你們感到高興，明天的語文課，我們將進一步學習文中的小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽。
○教者言說○
在本課教學中，我緊緊扣住識字、寫字這一教學目標，抓住本課生字的特點，充分調動學生的積極性，引導學生運用多種方法認識本課的13個生字及學會寫6個生字。在教學中我注意突出以下幾點：
1.鼓勵學生自主識字的同時，充分挖掘和利用本課生字的特點，引導學生發現新的識字方法，提高識字效率。字形是學生識記漢字的難點，要突破這一難點，就要教學生掌握漢字的構字規律。本課的13個生字都具有各自不同的特點，我對每個生字都做了具體、詳盡的分析，依據生字的構字規律做了適當的分類。學生學習風格、識記方法不盡相同，我充分發揮學生的自主性，鼓勵學生自己想辦法用學過的熟字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方法來識記生字，在學生積極發言的'基礎上，我引導他們去發現生字的一些規律，在與生活實際的聯系中，在漢字特點的比較歸類中找到生字的共同點，使學生更加了解漢字的樂趣，對漢字的形與義認識得更透徹了，識記字形的難點也在學生們那一個個有趣的發現中不攻自破，提高了識字效率。
2.采用靈活多樣的教學手段，調動學生多種感官識記生字。興趣是最好的老師，識字教學效率的高低在很大程度上取決于學生識字的興趣。在本節課中，我依據學生的年齡特點，采用不同的教學手段，創設輕松愉快的教學氛圍，充分調動學生積極、主動地參與到識字中來。在開課時，利用謎語激趣，在強化記憶生字時，又運用編字謎、課件動畫、玩游戲等多種手段激發學生的情感，啟發學生的思維與想象。在這種良好的氛圍里，學生可以輕松、自在地運用多種感官摸一摸、嘗一嘗、看一看來強化識字，表達自己的感受。但“摘蘋果”游戲的不恰當，直接影響到鞏固生字的效果，在以后的識字教學中，既要創設良好的氛圍，更要重視游戲的實效性。
3.抓好抓實寫字教學。在認識完13個生字以后，我又教學生寫字，先引導學生復習基本的筆順，接著又再三強調正確的書寫姿勢。通過教師的示范和學生的模仿，重點講了“園”、“陽”、“為”、“光”的筆順和各部件在田字格中的大致比例，再讓學生在發現的過程中通過敏銳的觀察力和舉一反三的能力，揣摩練習書寫“因”、“臉”。讓學生在寫字這一實踐活動中感悟、體會漢字的特點。
課后反思，我認為在抓住課堂上新的生成契機這一問題上，我還感到有些遺憾。學生在進行識字方法的交流過程中，雖然“街”、“臉”、“甜”等字已結合了學生的實際生活進行教學，學生也學得積極主動，但是學生在記憶“溫”、“因”等字時，有的學生發表了更獨到的見解，遺憾的是我急于完成“教學任務”，錯過了新的生成契機，使得生字音、形、義的結合沒有能夠很好地落實。如果當時能順勢引導學生在具體的語言環境中記字，或將新學的生字編寫在簡單的兒歌中，讓學生多讀多練，那教學效果會更好。
○聽者評說○
褚明會（祥云縣教育局教研室教研員）：
李玉華老師執教的《四個太陽》是一節學得愉快，學得扎實的課。李老師采取的教學策略值得我們借鑒。
1.在音、形、義結合識字的同時，分別對待音難、形難字，并作為教學重點、難點加以突破，確保學生學得扎實。李老師在教學中，通過加強識字與學習語言的聯系，采用注音識字和聽讀識字的方式，幫助學生掌握字音。采用會意法、形聲字識字法、換部件法、編字謎多種識字方法，調動學生的視覺、聽覺共同參與識記字形，理解字義，做到眼到、口到、耳到、手到，增強了記憶效果，突破了重難點，教給了學生識字的方法，滲透了獨立識字能力的培養，學生學得扎實。
2.運用多種教學手段，使學生樂學。李老師采用游戲、競賽、猜謎語等多種教學活動及小黑板、圖片、電腦等手段，創設輕松、愉快、活潑的課堂教學氛圍，學生學得愉快、主動。寓教于樂的學習方式深受孩子們的喜愛，在游戲中學習是最為輕松愉快的，做游戲可以使學生注意力持久、穩定，而且思維的參與度也較高。李老師在這一節課上通過多個游戲來強化識字，反復進行練習，使學生的識字能力在自主學習中得到提高。主動識字的愿望在潛移默化中孕育。整節課學生精神飽滿、情緒高漲，學得愉快，學得主動。真正達到了一節好課應該使學生有成功的喜悅感和健康的疲勞感的標準。
3.加強寫字指導，注重良好書寫習慣的培養。寫字是鞏固識字的重要手段，是一項重要的基本技能。學習寫字是耗時費力的事，小學生情緒穩定性不高，再加上手部肌肉容易疲勞，因此容易形成為寫字而寫字，馬虎了事、虎頭蛇尾的不良習慣。因此，這項技能的培養不可能一蹴而就，必須持之以恒。李老師并沒有因為學生已步入一年級下學期而放松寫字訓練，她采用了激發興趣→明確任務→講清要領→示范指導→觀察練習→小結激勵的教學流程進行寫字教學。體現了低年級識字教學的特點，使語文教學中的基本技能訓練落到實處。這樣學得愉快，學得扎實的課，我認為應該總結推廣。
李建華（祥云縣城南社區完小教導主任）：
李玉華老師執教的是《四個太陽》的第一課時，這一節課的主要任務是識字教學。聽了李老師的課，我感觸最深的是一個“實”字，即教師教得樸實，學生學得扎實。雖然老師在課堂上運用了課件，組織了游戲，但絲毫沒有故弄玄虛的痕跡。教師設計的每一教學環節，都緊緊圍繞會認的13個生字，會寫的6個字，著力解決生字的音準、形清、意明；都著力凸現識字方法的滲透，識字能力的培養。我認為這節課的“實”體現在以下兩個方面。
1.形式多樣、扎實有效的識字方法對學生提高識字能力奠定了基礎。對于一年級的學生來說，識字的重難點大多在字形上，教學中老師抓住了這一重難點，切實進行了識記字形的指導。如，動作識記“掛”“嘗”；形聲字識記“伙”、“伴”、“凍”；會意法識記“甜”、“溫”；熟字換部件法識記“該”、“熟”；聯想識記“臉”；編字謎識字等。教學中，教師不只是立足于學生記住要學的13個生字，更重要的是著眼于學生識字能力的培養，把課堂識字、生活識字、主動識字有機地結合起來，收到好的識字效果，真正提高識字質量。
2.李老師字字落實，筆筆精到的示范書寫指導在課堂上隨處可見。課伊始，教師在學生通讀課文的基礎上，一改我們經常看到的有些老師在黑板上貼出識字卡片指導識字的方式，而是讓學生對照生字條，邊讀生字邊組詞，教師把13個要求會認的生字認認真真地寫到黑板上。透過教師筆筆精到的板書示范和關于字的間架結構和易錯地方的提醒，讓我們看到了扎實的識字教學。這節課中，學生在讀字中解決了字音，在觀察教師板書中感知了字形，在聽教師提醒中明確了容易混淆的部分，雖然只用了3分鐘的時間，但是效果是很明顯的。又如在最后一環節的寫字教學中，教師由引導學生觀察字的間架結構，占田字格各部分的比例入手，一筆一畫認真示范，并巡回指導。在教師的精心指導下，學生仔細觀察比較、學習模仿，領悟到了寫好字的竅門。
羅雪蓮（祥云縣城東社區完小教導主任）：
李玉華老師根據《語文課程標準》的識字要求及教材的編排特點，精心組織了《四個太陽》的識字教學活動。在整個教學活動中，李老師注意引導學生應用漢字的結構規律識字，讓學生領悟識字的要領。例如：出示一些相同部首，查找相同結構的字。在接觸“臉”字，李老師讓學生摸摸臉，引出了“月”字部的字——肩、胸、腰、腿、腳……同時讓學生比一比動作（摸摸肩，挺挺胸，扭扭腰，踢踢腿，跺跺腳），這樣給學生作延伸練習，學生識字時既動手、又動腦，從中發現共性，初步認識了漢字的一些結構規律。由于李老師遵循學生的認識規律和漢字的結構規律進行教學，有效地調動學生的參與意識和探索熱情，使學生學得輕松、愉快，記得牢固、扎實。
在本節課中，李老師給學生充足的思維空間，聯系生活，巧妙識字。接觸“溫”字時，有一名學生用自己的“文化”向同學們介紹：把水放在容器里——“氵”“皿”；在太陽的照射下——“日”；水有了一定的溫度——“溫”。李老師抓住這一課堂的有效生成及時鼓勵，學生的思維被激活，他們進一步聯系生活實際，運用自身“文化”巧記“甜”字：“用舌頭嘗甘蔗，感覺很甜。”學生在今后的學習中，也就不會把“甜”字的“舌”和“甘”寫顛倒了。
李惠瓊（祥云縣城東社區完小）：
課文《四個太陽》中要求會認字13個，李老師遵循漢字的結構規律和學生的認知水平進行教學，不僅讓學生識記了生字，還學習了豐富多彩的識字方法，使枯燥的識字過程變得妙趣橫生。她主要運用以下方法教學生識字：
1.熟字識字法。如“伙”“伴”，學生就是以熟字“火”“半”來記的。老師再問：“為什么‘伙’‘伴’都有‘亻’旁？學生頓時豁然開朗：自己身旁的人就是自己的“伙伴”啊。這漢字多有意思，從字形就了解了它的意思，從而潛移默化地認識了“形聲字”的造字方法，初步學會了借助“形聲”的特點識字。
2.換部件識字法。李老師問：“看到‘該’‘熟’兩個字，你想到哪個熟字？”于是學生想到把“孩”的“子”字部換成“讠”，就是“該”，把“熱”的“扌”換成“享”就是“熟”。
3.聯想識字法。如“街”，教師讓學生聯想周圍有哪些街道，從而在頭腦中烙下了“街”的概念。
4.猜字謎識字法。如“因”“季”，這兩個字學生已用部件記字法記住它們，老師出示的兩則謎語更增加了識字的趣味性。
○學生隨感○
郭希娟：我喜歡這樣的識字課，李老師用許多方法讓我們記住了所學的生字，用順口溜來記“季”字，老師教得很有趣。
張瑞鵬：這節課老師讓我們積極發言，教了我們許多記住生字的方法，我印象最深的就是“掛”字，通過比動作，我牢牢記住了這個字。
張怡：寫字的時候，老師要求我們不僅要按照字的筆順來寫,還要安排好間架結構，所以我寫出的字特別好。
崔夢婕：李老師教我們識字時，經常同我們的生活實際聯系起來，讓我們先讀準字音，記住字形，把字的意思弄懂，然后用字組成詞語，最后再運用到句子中，表達一個完整的意思。這樣我們就不容易寫錯別字了。李老師特別注重對我們寫字的指導，除教科書上的要求外，每天讓我們寫5個毛筆字。
梁彪：李老師教我們識字，特別注重寫字習慣的培養，她要求我們寫字要做到“三個一”，即“手離筆尖一寸，身離桌子一拳，眼離書本一尺”，我們一直都按照老師的要求去做，我的字也寫得不錯。
封文秀：李老師教我們識字很幽默，經常用一些形象的比喻、編順口溜、開火車、玩游戲來學習生字新詞，到現在我都沒有忘記。隨著年級的升高，李老師讓我們自主識字，先自學，，弄清楚字音、字義，用自己喜歡的方式記住字形，然后做組詞、造句練習。
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