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物理質量知識點（大全3篇）

　　在現實學習生活中，大家對知識點應該都不陌生吧？知識點就是掌握某個問題/知識的學習要點。哪些知識點能夠真正幫助到我們呢？下面是小編幫大家整理的物理質量知識點，歡迎閱讀與收藏。

物理質量知識點（大全3篇）

物理質量知識點1

　　第一節質量

　　一、質量

　　1、物體是由物質組成的。

　　2、物體所含物質的多少叫做質量，用“m”表示。

　　3、質量的基本單位是千克(kg)，常用單位有噸(t)、克(g)、毫克(mg)。

　　1t=103kg 1kg=103g 1g=103mg

　　4、質量是物體本身的一種屬性，不隨它的形狀、狀態、溫度以及所處的位置的改變而改變。

　　二、質量的策測量

　　1、實驗室測質量的常用工具是天平。

　　2、生產生活中測質量常用桿秤、案秤、磅秤、電子稱等。

　　三、天平的使用

　　1、基本步驟

　　(1)放：測量時，應將天平放在水平桌面上;

　　(2)調：先將游碼撥回標尺左端的零刻線出(歸零)，在調節平衡螺母(走向高端)，使指針指到分度盤的中央刻度(或左右擺動幅度相等)，表示橫梁平衡;

　　(3)測：將物體放在左盤砝碼放在右盤(左物右砝)，用鑷子加減砝碼并調節游碼，使天平重新平衡;

　　(4)讀：被測物體的質量=右盤中砝碼的總質量+游碼在標尺上的指示值。

　　2、注意事項

　　(1)被測物體的質量不能超過天平的量程;

　　(2)用鑷子加減砝碼時要輕拿輕放;

　　(3)保持天平清潔、干燥,不要把潮濕的物體和化學藥品直接放在盤上,也不要把砝碼弄濕,弄臟,以免銹蝕。

　　第二節密度

　　1、定義：某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度。

　　2、公式：ρ=m/v

　　3、單位：1g/cm3=103kg/m3

　　4、含義：以水為例

　　ρ水=1.0×103kg/m3 其物理意義為:體積為1 m3的水的質量為1.0×103kg。

　　5、應用：(1)求物體的.體積(v=m/ρ)或質量(m=ρv);(2)測出物體密度來鑒別物質。

　　第三節測量物質的密度

　　一、量筒的使用

　　1、看：首先認清量筒采用的單位、量程、分度值;

　　2、放：應將量筒放在水平桌面上;

　　3、讀：當液面是凹形時，視線應與凹液面的底部保持水平;當液面是凸形時，視線應與凸液面的頂部保持水平。

　　二、測量液體密度的步驟

　　1、將適量的液體倒入燒杯中，用天平稱出杯與液體的總重量m1;

　　2、將杯中的部分液體倒入量筒中，讀出量筒中液體的體積v;

　　3、用天平稱出燒杯和剩余液體的總質量m2;

　　4、計算液體的密度：ρ= mv = m1-m2v

　　三、測量固體的密度

　　1、用天平稱出固體的質量m;

　　2、在量筒中倒入適量的水，讀出水的體積v1;

　　3、用細線拴住固體，輕放浸沒在水中，讀出固體水的總體積v2;

　　4、計算固體的密度：ρ= mv = mv2-v1

　　第四節密度與社會生活

　　一、密度與溫度

　　1、在質量不變的前提下，物質溫度升高，體積膨脹，密度減小(個別物質除外，如水4℃時密度最大。

　　2、熱氣球原理：空氣受熱，溫度升高，體積膨脹，密度減小而上升。

　　二、密度與鑒別物質

　　1、原理：密度是物質的基本特性，不同的物質的密度不同;

　　2、方法：用天平和量筒測出被鑒定物質的密度，與標準密度表比較即可。

物理質量知識點2

　　物理質量知識點

　　1.質量

　　定義：物理學中，物體所含物質的多少叫做質量，同m表示。

　　單位：千克(kg)，常用的比千克小的單位有克(g)、毫克(mg)，比千克大的單位有噸(t)t=1000kg1kg=1000g1g=1000mg

　　理解：質量的大小與物體所含物質的多少有關，與物體的形狀、狀態、位置、溫度無關。

　　注意：宇航員到月球上質量是不變的，因為所含物質的多少沒變。

　　2.質量的測量

　　工具：天平是實驗室測質量的常用工具。

　　說明：

　　⑴被測物體的質量不能超過天平的稱量范圍;

　　⑵要用鑷子向天平加減砝碼，不能用手接觸砝碼，不能把砝碼弄濕、弄臟。

　　⑶潮濕的物體和化學藥品不能直接放到天平的托盤中。

　　方法：放平、調平、稱平;左物右碼。

　　⑴把天平放在水平臺上，把游碼移到標尺左端的零刻度線處。

　　⑵調節橫梁右端的平衡螺母，直到指針指在分度盤的中央，這時橫梁平衡。

　　⑶把被測物體放在左盤，用鑷子向右盤加減砝碼并調節游碼在標尺上的位置，直到橫梁恢復平衡。這時盤中砝碼的總質量加上游碼所對應的刻度值，就等被測物體的質量。

　　注意：

　　⑴移動平衡螺母和游碼都可使橫梁平衡，但平衡螺母是在調節時使用，游碼是稱量時使用，不能混淆。

　　⑵調節平衡螺母時用反向調節法，即指針偏右，平衡螺母向左調;指針偏左，平衡螺母向右調。

　　⑶游碼示數為游碼左邊緣對準的刻度值。

　　密度

　　1.物質的質量與體積的關系

　　關系：同種物質的質量和體積成正比(比值相同)，不同物質的質量與體積的比值一般不同。

　　2.密度

　　定義：某種物質組成的物體的`質量與它的體積之比叫做這種物質的密度，用字母ρ表示。

　　公式：ρ=m/v

　　單位：kg/m^3,有時也用g/cm^3,1g/cm^3=1000kg/m^3;

　　說明：密度是物質的一種特性，與物質種類有關，不同物質的密度一般不同。密度與物質狀態有關，與質量和體積無關，但數值上等質量與體積的比值。如一碗水的密度和一桶水的密度是相同的。可以利用密度鑒別物質。

　　注意：水的密度ρ=1000kg/m^3表示的物理意義是：每一立方米水的質量為1000kg。

　　3.密度的應用

　　求質量：利用m=ρV求質量(如質量大的紀念牌)。

　　求體積：利用v=m/ρ求體積(如不規則的石塊)。

　　測量物質的密度

　　1.量筒的使用

　　認識：量筒主要是用來測液體的體積，在使用量筒之前，要觀察它的單位、量程、分度值。

　　使用：讀數時視線要與液面的凹面底部或者凸面的頂部相平，測量不規則固體時要用排水法。

　　注意：量筒是玻璃器材，測在水中下覺的固體的體積時，要用細線系住固體浸沒在量筒的水中。

　　拓展：在水中不下沉的物體可用“沉錘法”和“針壓法”;溶于水的物體可用配制飽和溶液法，或用不互溶液體(如油)，或用面粉代替。

　　2.測量液體和固體的密度

　　測量液體：

　　以鹽水為例。

　　⑴用天平測出燒杯和鹽水的m1;

　　⑵將燒杯中的鹽水適量倒入量筒，記下量筒中鹽水的體積V;

　　⑶用天平測出燒杯和剩余鹽水質量m2;

　　⑷求得鹽水的密度ρ=m/v=(m1-m2)/v;

　　測量固體：

　　以蠟燭為例。

　　⑴用天平測量蠟燭的質量m;

　　⑵在量筒中倒入適量的水，記下體積為V1;

　　⑶將蠟燭用針壓法浸沒在量筒內的水中，測出量筒中水與蠟燭的總體積V2，測蠟燭的體積V=V2-V1;

　　⑷求得蠟燭的密度ρ=m/v=m/(V2-V1);

　　說明：在測液體密度時先不能測空燒杯的質量，因為最后向量筒子內倒液體時不能倒干凈，這樣會使體積測量值偏小，密度測量值偏聽偏大。

　　拓展：如果只有天平沒有量筒來測密度時，我們可用“溢出法”或“記號法”，通過計算水的體積獲得物體的體積，從而求密度。

　　密度與社會生活

　　1.密度與溫度

　　規律：大多數物體在溫度升高時，體積膨脹，密度變小;溫度降低時，體積收縮，密度變大。

　　特例：水的反常膨脹，0-4℃水熱縮冷脹，即溫度升高，體積縮小;4℃以上，恢復正常，熱脹冷縮，所以4℃水的密度。

　　應用：氣體受熱膨脹后，因密度減小而上升，由于溫度低的冷空氣從四面八方流過來，從而形成風。冬天，水結冰時體積變大，會脹裂自來水管。可以利用“結冰法”來破裂巖石，凍豆腐中間的小孔也是“結冰法”產生的。

　　2.利用密度鑒別物質

　　方法：先測出物體的質量和體積，根據ρ=m/v計算出物質的密度，再查密度表可以知道物質的種類。

　　說明：利用密度鑒別物質不一不定期可靠，如一獎牌的密度和銅的密度相同，它也可能是由比銅密度大的物質和比銅密度小的物質混合而成。因此在鑒別時還要考慮其特征，如顏色、氣味、硬度等。

　　應用：利用密度既可以鑒別物體是什么物質組成，又可以鑒別物體是否空心。

　　3.新材料

　　應用：交通、航空常用高強度、低密度的復合材，產品包裝常用密度小的泡沫塑料作填充物。

　　拓展：歷史學家以人類對材料的利用作為一個時代的重要標志，把人類發展的過程劃分為石器時代、青銅時代、鐵器時代。

　　物理學習方法

　　圖象法

　　應用圖象描述規律、解決問題是物理學中重要的手段之一.因圖象中包含豐富的語言、解決問題時簡明快捷等特點，在高考中得到充分體現，且比重不斷加大。

　　涉及內容貫穿整個物理學.描述物理規律的最常用方法有公式法和圖象法，所以在解決此類問題時要善于將公式與圖象合一相長。

　　對稱法

　　利用對稱法分析解決物理問題，可以避免復雜的數學演算和推導，直接抓住問題的實質，出奇制勝，快速簡便地求解問題。像課本中伽利略認為圓周運動最美(對稱)為牛頓得到萬有引力定律奠定基礎。

　　估算法

　　有些物理問題本身的結果，并不一定需要有一個很準確的答案，但是，往往需要我們對事物有一個預測的估計值.像盧瑟福利用經典的粒子的散射實驗根據功能原理估算出原子核的半徑。

　　采用“估算”的方法能忽略次要因素，抓住問題的主要本質，充分應用物理知識進行快速數量級的計算。

　　物理學習技巧

　　不要“題海”，要有題量

　　談到解題必然會聯系到題量。因為，同一個問題可從不同方面給予辨析理解，或者同一個問題設置不同的陷阱，這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來體現教與學的測試要求，因而有一定的題目必是習以為常，我們也只有解答多方面的題，才得以消化和鞏固基礎知識。那做多了題就一定會陷入“題海”嗎?我們的回答是否定的。

　　對于缺乏基本要求，思維跳躍性大，質量低劣，幾乎類同題目重復出現，造成學生機械模仿，思維僵化，用定勢思維解題，這才是誤入“題海”。至于富有啟發性、思考性、靈活性的題，百解不厭，真是一種學習享受。這樣的題解得越多，收獲越大。解題多了，并不就一定加重學生負擔，只有那些脫離學習對象實際，超過學生的承受能力的，才會加重他們的負擔。雖然題目不多，但積重難返，猶如陷入題海。所以，為了提高學習成績和質量，離不開解題，而且要有一定的題量給予保證，并以真正理解熟練掌握為題量的下限。