如何培養學生的英語單詞認讀能力
一、讓英語單詞充滿特色
1.多聽多讀，提高拼讀能力
我以前教過一個五年級，班級學生的差距很大，全班有10%的學生不會二十六個字母，15%的學生不會書寫二十六個字母。對于這樣的班級我不知道如何去完成教學任務，更不用說去提高學生的“聽說讀寫”的能力。最后，我開始從二十六個字母的聽說讀寫著手，讓他們掌握發音特點，再進行進一步的操練。一個月以后，大部分的學生能達到一個自學的能力，看到單詞就能讀出來，學生的學習興趣一下子提高了。我又用了一段時間讓學生自己能熟練地背誦和默寫。讓每個學生都能感到學習的樂趣，都愿意去學。
2. 變換字母記單詞，提高認讀能力
我的方法：在原有的單詞中加字母變成另外的單詞，這樣有助于學生記單詞。例如： ear-dear/near / hear,you-your， tree-three，for-four,she-he， start-star,book-look / cook，cake-lake/ make / take。通過這樣的方法學生學的非常好。
3．單詞與單詞相比較，提高認讀能力。
我采用對不同的單詞進行比較。比如：變換一個元音：ball，bell。變換一個輔音： light， night，right，音同但意思不同的詞：write和right,sun 和son，too和two 。學生興趣高漲。
4.制作卡片，提高認讀能力
讓每個孩子自己制作單詞卡片，再寫上單詞。不僅活躍了課堂氣氛，而且增加了單詞的記憶，這樣更能有效地掌握了大量得生詞，而且不容易忘記。
二、不同的朗讀，提高學生的認讀能力
朗讀是學習英語的有效方法。一般有以下幾點：
1.大聲讀
大聲朗讀能夠增加學生的自信心，培養學生的語感。
2.跟錄音讀
因為學生年齡小，自控能力差，所以要激發學生聽錄音的興趣。只有多聽多讀，才會有更大的進步。同時也能激發孩子的自豪感，從而取得成功。
三、生動的板書，提高學生的認讀能力
一個好的板書設計能更有效得提高教學質量的，板書能夠幫助孩子們認識重點、理清思路，培養學生的認讀能力和書寫能力都具有惟妙惟肖的作用。下面是幾種我常使用的板書：
1、在樂趣中教學
在以Buying fruit為主題的板書設計中，我將設計成一個水果商店，自己扮演服務員，邀請幾個學生扮演顧客。然后再分組，讓學生互相扮演，學生的興趣很濃厚，學起來就會變得很輕松，只是掌握的比較牢固。
2.簡單的內容設計
在教Time一課的板書設計中，我將各個時段精簡為七個部分。在早晚時段方面，以太陽和月亮加以區分，既便于學生記憶，又能提高他們的興趣。 接著呈現了本課的重點句型“What’s the time, please? It’s o’clock. It’s time to.” 以及重點詞組have lunch，watch TV等。這樣提高了學生的認讀能力。
四、讓家庭作業變得有趣生動，提高學生的認讀能力。
在布置作業時，我通常鼓勵學生多看、多聽、多學，在生活中充分感受英語、積極地學習英語。一個月開一個主題班會，讓學生將課外學到的知識到課堂上表演，并評選出優勝的同學，給予適當的鼓勵。這樣的作業輕松、有趣，能有效地培養孩子認讀英語的能力，激發學生對英語的學習興趣。
如何培養學生的英語單詞認讀能力 [篇2]
每年教一年級，都會碰到同樣的問題。很多剛入學的孩子對英語很有興趣，常常以自己能脫口說出一些英語單詞和句子而自豪。但是，卻普遍存在這樣的現象。比如你給他展示一本書，他能很快地說出“book”。一旦你給他出示單詞“book”的時候，他不一定能讀出來。還有些孩子，可以把一本英語書讀得毫無錯誤，可一到考試，即使是和書上完全一樣的單詞和句型，他卻丈二和尚摸不著頭腦，一頭霧水。為什么會產生這樣的現象？究其原因，是很多孩子的“認讀”沒有過關。 “讀”是基本的語言活動之一，是辯認和理解書面語言，即辨認文字符號并將文字符號轉換為有意義的信息輸入的能力。認讀能力是指學生能準確和迅速的辨認語言文字符號，并理解文字表面意義的能力，即認詞、讀詞和識詞的能力。對于剛入學的一年級新生，在沒有學習26個字母的情況下，簡單的機械認讀必然會影響學生學習英語的興趣�？紤]到學生的興趣、需要、能力、發展水平，我設計了一些符合兒童身心發展規律和學習特點的認讀方法，來提高學生認讀的技能。 一 圖文并茂，重整體 心理學研究告訴我們，人們在感知客觀對象的時候，向于先把握對象的整體，然后再去注意其組成部分，而且這個整體不僅僅是各部分之和，而要實現整體大于各部分這和。這點在兒童認知發展中表現的相當突出。低年級學生的感知是整體的，對文字的認知還未分化，因此，不能讓他們嚼單個的文字，更不能讓他們死背單詞。當代心理學的研究也證實把握整體刺激對識別其組成部分也產生有利的影響。 根據這些心理學原理，我嘗試在認讀的過程中，把整個
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單詞、整個句子作為一個整體教給他們，而不是去分析其組成部分，在文字出現時一定要注意圖文并茂。我的做法是在圖片下有單詞、短語、或句子，或在其后配上簡單的線條畫。 如我們在教學動物的時候，首先可以將圖片和單詞放在一起認讀；反復幾次之后，可以只給圖片或只給模擬的動物聲音讓學生說出單詞；最后可以只出示單詞卡，讓學生認讀。在這三個環節里，第一個環節是讓學生對新知有所熟悉，第二個環節是讓學生有意識地回憶剛學過的新知，第三個環節就是讓學生熟悉單詞形式，培養認讀能力了。這樣環環相扣，逐漸將要求拔高，學生的能力才能漸漸提高。另外可以根據單詞的特點，將單詞和圖片完美結合，如在教學身體器官這一課時，我們可以把eye畫得象眼睛一樣，向下彎，貼于臉部；而nose 的n可以適當加長，就象我們的鼻子一樣放于中間；ear可以將e寫成大寫，貼于臉的兩側；mouth可以寫得向上彎一點，如此這樣，一副生動的用單詞組成的笑臉呈現在學生的眼前，認讀自然就水到渠成了。 將單詞與實物或圖片同時呈現 ，對于低年級的學生來說，詞匯的音、形特點顯然不如實物本身或色彩鮮艷的圖畫更能吸引他們的關注與興趣。在教新單詞 時，教師應將單詞與實物或圖片同時呈現，而且應有意識的引導學生去觀察單詞的形式和模仿單詞的正確發音，以達到良好的認讀效果。 二 利用感官，增記憶 心理學告訴我們，人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。人的認識總是經過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。小學生，特別是一年級的學生，他們的抽象思維能力較差，往往要憑借具體事物或者表象進行思維，
當我們調動學生利用各種感官去認識事物時，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能把抽象的知識具體化。同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。 比如，在1A unit5Fruit這一單元中，就可以利用學生的感官去認識水果。我們可以利用不同的水果特征，用不同的感覺器官去認識他們。比如說apple，它的氣味是最香的，就可以smell；lemon的味道是最酸的，就可以taste；orange和pear的表皮最粗糙，就可以feel這樣一來，教師用一種自然的方式把一些單詞介紹給學生，使認讀的發展像說話一樣自然，單詞像圖畫一樣，只是現實中事物的符號。所以，如果學生能聽到和看見，且能嘗到，嗅到和摸到這些水果，他們很快就會認讀了。兒童對英語的感知離不開直觀材料的支持，主要目的是加強幼兒對英語的"形-音-義"三者的聯系。 又如在1Aunit3 My abilities中出現了很多的動詞，dance sing jump read write draw。我可以自己先做一個動作，比如jump 。然后出示圖片和單詞，讓學生認讀，在認讀的同時讓學生也來跳一跳，學生看著單詞，說著單詞，做著動作，通過耳、眼、口、腦、手、腳各種器官的充分刺激后，迅速發展其感知覺機能，達到"耳聰目明"，認讀會受到意想不到的效果。 三 看看認認，找不同 小學一年級學生各方面的水平都較低，尤其是觀察能力。他們一般還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使對于教師提出的任務也不能很好地排除干擾，集中注意觀察的目的。他們的知覺主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定，因此觀察的時間短，錯誤較多。他們觀察事物極不細心、全面，常�；\統、模糊，只能說出客體的個別
部分或顏色等個別屬性。尤其對事物間細微的差別難以覺察，不能表述。 在一年級的教材中有很多容易混淆的單詞，比如pencil pen, ruler rubber,four five,lemon melon 等等，這些都會影響學生學習的效果。我們可以通過一些辦法來解決: 1看字形 pen pencil 我們可以比較他們，一個字形長，一個字形短：rubber的中間是兩個b，看上去胖胖的，而ruler的中間是一個l，直直的，就像我們用的尺;four和five看上去最像，我就抓住five中間的i 有一點，就告訴學生，five比four多一點，學生就很容易記住了。 2 抓語音 雖然一年級學生沒有字母的概念，但我們在平時的教學中不妨滲透一些語音的知識，來幫助學生認讀單詞。在一年級的課本出現了a 和an的區別。我們可以利用這個環節，教一些元音字母的發音規則。如apple，orange, ice-cream ,a o i 三個元音的發音就可以教學生認讀，幫助學生區分a和an的不同。 3 用拼音 一年級的學生開始學習漢語拼音，有些學生會利用所學的漢語拼音來記住單詞之間微妙的區別，如melon 和lemon ，一個是m開頭，一個是l開頭，如果學生已經掌握了漢語拼音，那區分這兩個單詞就很容易了。雖然我們并不鼓勵學生這樣去記憶，但也不失為一種輔助認讀的方法。 教師要將形相似或發音相似的單詞同時呈現讓學生辨認比較，以加深、加快學生的記憶，教會學生學習方法，培養學生自主學習習慣和觀察能力。 長期的英語教學存在著“重聽說，輕認讀”、英語認讀能力較弱的問題，忽視了語言學習的輸入輸出平衡原則，英語學習中的“瞎子”現象的發生頻頻出現。在小學一年級階段更應注重聽說認讀相結
合。但單純的機械認讀，必將影響學生學習英語的興趣 。通過以上方法，可以使學生在不同的認讀形式中不斷豐富詞匯、句子，培養聽、說、認、讀的能力�？傊⒔逃跇罚瑒屿o結合使一年級學生學得無意、學得隨意、學得樂意。
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