如何在小學低段英語教學中培養學生的認讀能力
【摘要】語言技能包括聽、說、讀、寫四大技能，本文著重對讀的技能特別是認讀技能進行分析探究。針對小學低段學生在英語認讀能力出現的缺失現象，本文將結合自身的教學實踐心得體會來闡述如何培養小學低段學生英語認讀能力。
【關鍵詞】小學英語 認讀能力
隨著小學英語課程改革的推進，小學英語教學呈現了可喜的成效。尤其是小學低段的學生，他們變得自信，敢于開口用英語交流了。但是，很多孩子卻看不懂英語，表現出英語認讀能力的缺失。
“認讀”在英語中用recognition這個詞，對于小學低段學生來講一般是指單詞的認讀。在《朗文語言教學及應用語言學詞典》中對recognition是這樣解釋的，所謂recognition就是指辨認出某一個單詞或者是一個詞組是否曾經見過，并且能夠指出它的基本詞意。而《英語課程標準》對小學英語低段學生讀的能力那目標做了明確的規定：能看圖識字；能在指認物體的前提下認讀所學詞語；能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事（一級技能目標）。在每一冊ＰＥＰ教材的詞匯表中也都明確地注明：“黑體詞要求聽、說、認讀”。
作為一名小學英語教師，筆者在小學低段英語課堂實踐中，發現學生認讀能力普遍較弱，在詞匯和句型的學習中沒有做到音、形、義的結合，從而影響了他們的聽、說、讀、寫四項語言技能的和諧發展。盡管教師也有意識地讓學生進行認讀，但學生的認讀水平還是不高：①學生能說單詞，能流利地和教師進行簡單的對話，但翻開課本卻不知從哪兒讀起，更不知怎樣讀。②教師板書的獨立的單詞、句子學生能熟練認讀，但這些單詞、句子融入對話和故事中，學生要認讀就有些難度。所以，筆者認為小學英語認讀能力的培養是個不斷累積的過程，應該從低著手，從點滴做起。
一、課前養成預習習慣，做好認讀準備
學生在學習新的語言知識之前，讓學生先自己讀一讀，通過小組討論，合作探究等方式，來認讀新詞，理解新詞，從而進一步理解對話活故事內容。在此基礎上，教師對文中重點難點問題進行講解，使學生對文章內容能融匯貫通，加深對新詞的印象，為新授課做好認讀的準備。
二、課內滲透認讀技巧，培養認讀習慣
“授之以魚不如授之以漁”。教師不妨給學生一個學習的拐杖，教他們一些認讀的方法。對于小學低段學生來講，英語課堂是教會學生認讀技巧，培養學生認讀習慣的主要場所。所以，筆者認為教師應高牢牢把握課內有限的時間，充分運用不同的方式來培養學生認讀的能力。
（一）教會學生正確的朗讀方法是提高認讀能力的重要前提
讀是基本的語言活動之一。堅持朗讀能培養學生的語感，又能幫助學生理解對話、短文和故事中單詞和句子的含義，強化其對單詞和句型的記憶。有些老師在教學過程中習慣于抓重點單詞和句型進行操練，一節課上完，書沒有翻開過一次。其實課文朗讀是不能忽視的。長期進行大量的反復的朗讀訓練，特別是大聲英語朗讀英語課文，對于打破學生學習英語的心理障礙，有著事半功倍的功效。
首先，教師要要求學生在朗讀英語時，眼看詞句，口讀音調，耳聽讀音，腦思語義，多種感官同時參與語言學習活動。其次，小學生的朗讀以模仿為主，在模仿過程中教師要做必要的指導，如句型朗讀中重音連讀，語音語調等，注重培養學生按意群朗讀的習慣，指導學生以詞組和句子為單位進行朗讀，幫助學生糾正逢詞朗讀的不良習慣。對于低年級的學生，可讓學生進行指讀。指讀的習慣就是培養學生對單詞或句子的有意注意。讀到哪，指到哪，即使學生集中了注意力，又訓練了學生認讀單詞、句子的能力。總之，無論是單詞教學，還是會話教學，最后還得回歸課本教師還得安排時間讓學生打開書，朗讀對話。
（二）重視單詞的教學是提高認讀能力的關鍵環節
小學英語低段學生認讀能力培養的重點是對單詞的認讀能力。單詞的認讀方法有很多種，首先是整體認讀單詞，使學生結合單詞的音、形、意進行認讀。所以，單詞教學做到詞、卡配對，避免學生看到圖片能說出單詞，但看到單詞卻不能認讀。其次是自然拼讀的方法，從某種意義上是遷移母語學習的一個策略。如筆者在教授pep4clothe的時候，為了幫助學生總結讀音規律，將不同的單詞分成兩行
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這種方法可以培養學生自然拼讀的能力；自己歸納單詞的發音規律，對學生來講也是一個思維的培養。學生可以舉一反三，教師如果給了學生四個詞之后，在給學生幾個不認識的詞，他們也是可以拼出的。這樣他們在將來閱讀的時候至少在“音”這方面就不會有障礙了。最后就是整體認讀和自然拼讀相結合的方法。小學低年級學生學習英語往往不能持續，如果只是采用一種單一枯燥的方法進行單詞認讀，學生很容易失去興趣，不能持久。而整體認讀和自然拼讀這兩種方法各有優勢，如果能有效地結合并運用到課堂中將更適合小學低段英語教學中認讀能力的培養。
（三）創設真實的語境是提高認讀能力的有效途徑
在小學英語低段的教學工作中，筆者發現有些學生看到圖片或實物能說出單詞，而看到單詞就啞口無言了。更有部分學生能夠認讀單個單詞，但是把它放到句子中就不認識了，不能做到詞、句相聯系。出現這種現象是因為學生原來學習的時候有圖片或者實物的提示，或者他們當時學的時候有記憶，但是放到句子當中，沒了圖片提示，他們就不認識了。所以，教師在教孩子認讀的時候，初級階段可以用flashcards等等方式，讓他們快速準確地認識這些單個的詞。但是，之后應該創設真實有效的語境，讓他們在語境中認讀單詞或句子，理解其中的含義。建構主義的基本觀點認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，學習者不是被動地接受外在的信息，而是在特定的情景下，主動地構建知識的過程，因此教師要盡量創設自然真實的語言情境，讓學生在潛移默化中習得語言。在教學中，往往會碰到一些抽象的句子，如justaminute。老師往往會避重就輕，一帶而過，不管學生是否理解，有的干脆用漢語告知。但有位教師的做法值得我們學習：他首先出示沒有指針的鐘面，問學生：look，what’s the time？正當學生感到納悶時，老師說：oh，sorry. just aminute.然后將指針裝上。后來放錄音時，她故意到了幾次呆子，每到一次便說oh，sorry. just aminute.在真實的語境中，學生不知不覺明白了just a minute.的意思
（四）精心設計的板書是提高認讀能力的輔助手段
小學低段英語提倡直接教學方法，也就是通過指示實物，圖畫或演示動作等辦法來教學。由于教學的直接了當，所以很多老師都忽視了板書的重要性。導致的結果是當孩子們看到實物或圖片時能說出英語，可把實物或圖片換成英文時卻傻了眼，根本不認識。所以如果老師在用直接法教學時能同時在黑板上板書英文，這樣會讓學生更有記憶。并且如果在板書的時候能邊寫邊帶讀，記憶的效果又將更深一層。板書的書寫也不能是隨意性的，備課時，在認真鉆研課文資料的基礎上，精心設計課堂中的板書，對每一個單詞、每一張圖片、每一幅掛圖，甚至于相應的每句話都要事先安排心中有數。
三、課后布置有效任務，鞏固認讀技巧
德國心理學家艾賓浩斯（hermannebbinghaus）的遺忘曲線告訴我們，記憶的速度是快到慢的。小學英語每周只有三個課時，如果不在課后及時加以鞏固，學生在下一課時對上節課中認讀的只是會遺忘很多。所以，課后設計一些有效的任務，既能激發學生的興趣，又能鞏固已認讀的語言知識。如：筆者在每教授好一節詞匯課后，都會要求學生回家做好該課時新授單詞的卡片，并且要求他們畫上圖片寫上單詞，學生在制作卡片的過程中既享受到得成功的喜悅，也潛移默化地認讀了所學的詞匯，使認讀能力得到了提高。另外，課后的朗讀作業也是必不可少的。對于教材上的內容，除了要求四會掌握的外，一般都要求學生讀出。教師可安排學生分層朗讀，即先讓英語小組長讀給老師聽，再讓大部分學生分組讀給組長聽。當然，對于一些后進生，教師應親自監督。課后筆者還會變換不同的獎勵方式鼓勵學生堅持每天聽、讀、說英語及家長簽字，長期堅持下來，學生認讀能力和語感就會有所增強，對英語自然不再畏懼。
四、課外創設語言環境，拓展認讀空間
語言學習需要一種環境，教師要想辦法讓學生沉浸在英語環境中，自然而然地習得。為了提高學生認讀能力，增強英語水平，教師要有意識地創設一種良好的英語認讀環境。
（一）英語角。在開設英語班級的教室中設置英語角，英語角中的內容可以是一些學習上的重點、難點單詞或句子，也可以是學生課內抄寫、課外摘錄的優秀作品，還可以是學生寫的英語小作文。
（二）英語閱讀�，F在的一些小學生刊物上，都安排了一定的英語欄目。教師可指導學生閱讀。另外，有條件的話，可以出刊校園英語小報，分發給學生，讓學生課外閱讀。
對于小學低段的學生而言，認讀不是一個簡單的過程。他們對知識的掌握還不系統，加之年齡又小，所以也很容易遺忘。作為老師，我們應該多一點理解，更要多給他們一些強化，選擇適合他們年齡特征的方法，幫助他們提高英語的認讀能力。
參考文獻
程曉堂、劉兆義主編.小學英語.1版.上海:華東師范大學出版社,2017
馬建波編著.小學英語教學論文撰寫與例舉.1版.寧波:寧波出版社,2017
中華人民共和國教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）,北京:北京師范大學出版社,2001
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