入門階段如何培養(yǎng)學生的英語認讀能力
一、培養(yǎng)小學生英語認讀能力的意義。
認讀能力是指學生能準確和迅速的辨認語言文字符號，并理解文字表面意義的能力，即認詞、讀詞和識詞的能力。
新課程標準將英語課程的總目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言教學不能僅停留在知識的傳授上，更要將語言知識落實到聽、說、讀、寫四項語言知識的實踐中，以提高聽、說、讀、寫的質(zhì)量。小學生在六年級畢業(yè)時應達到二級水平，具體對讀的要求是：能認讀所學詞語；能根據(jù)拼讀規(guī)律讀出簡單的單詞，能讀懂教材中簡短的要求和指令；能看懂賀卡所表達的簡單信息；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀故事或小短文。因此，筆者認為，小學階段對小學生讀的能力的培養(yǎng)應以拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀為主。
一、 學會正確的朗讀方法是提高英語認讀能力的前提。
英語學習不僅是一種認知活動，更是一種體驗活動。朗讀是一種綜合性、高效性的語言實踐活動。學生通過高聲朗讀，眼看、口讀、耳聽，腦思語境，多種感覺器官同時參與語言學習活動。將抽象的詞匯與生動的畫面與優(yōu)美的音樂結合起來，調(diào)動學生的多種感官，培養(yǎng)語感，幫助學生理解對話、短文和故事中單詞和句子的含意，強化單詞、句型的記憶。
小學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成主要靠課堂上教師的指導和培養(yǎng)。目前，許多學生沒有養(yǎng)成朗讀的意識和習慣，甚至會說不會認，會認不會讀，這與英語教學越來越依賴多媒體，而課內(nèi)忽視對學生朗讀的指導有關。
加強對朗讀和語義理解的指導，鼓勵學生積極模仿和誦讀英語是初始階段培養(yǎng)小學生認讀能力的有效方法。反復模仿和誦讀既有助于學生自我糾正不正確的發(fā)音，又能有效培養(yǎng)其英語語感和促進其認讀能力的提高。
三、 字母、因素和詞匯教學是培養(yǎng)學生認讀能力的基礎。
英語是拼音文字，具有拼讀與拼寫形式相聯(lián)系的特點，學生是否能嫻熟的運用拼讀規(guī)則，掌握英語單詞發(fā)音規(guī)律，對單詞的拼寫將產(chǎn)生極大的影響。我們不妨像教母語那樣讓學生掌握英語發(fā)音。我們先從26個字母的聽、說、讀、寫入手，再讓學生掌握英語音素的發(fā)音和常見字母組合（包括元音字母組合和輔音字母組合）的發(fā)音規(guī)則。通過比較、思考、辨認使學生了解哪些字母通常情況下發(fā)什么音。例如：bb, b b, b b, [b], [b],
[b]; boy, bag, ball, bye; cc, cc, cc [k], [k],[k] cold, cake,cat.；同時，有意識的對英語字母之間的發(fā)音規(guī)律進行歸類，通過關注字母本身的特點，感悟發(fā)音規(guī)律，提高認讀能力。其次，字母組合的發(fā)音也有章可循，教師要引導學生自主感悟，去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。例如字母組合ea 和ee在單詞中都有相同讀音[i:] seal, please, meal; beef,teethneed。pep教材系統(tǒng)介紹了字母及字母組合的發(fā)音。學生根據(jù)讀音規(guī)則，通過小組合作，可以主動找到單詞的讀音，這樣，記憶單詞也變得更容易一些。
“授之以魚不如授之以漁。”，教師在平常的教學中要適當教給學生發(fā)音方法和拼讀規(guī)則，久而久之，學生面對單詞就會嘗試自己去拼讀，這樣不僅培養(yǎng)學生的認讀能力，更讓學生掌握了學習方法。
四、聽讀結合，輸入多樣化是提高認讀能力的有效手段。
英語教學中聽說和讀寫之間關系密切，聽和讀是語言材料的輸入形式，是學生運用已有的知識和經(jīng)驗，經(jīng)過分析和整合的思維活動，把握、重組和詮釋輸入的知識和內(nèi)容，使外部言語轉(zhuǎn)化成內(nèi)部言語，從而理解意義和內(nèi)容，實現(xiàn)吸收信息的過程。聽讀是學習英語的基礎，語言是聽、說、讀、寫各部分組成的綜合體，既相互聯(lián)系又相互促進。加大語言的輸入量是學好英語的前提。因此，教師應在聽和讀的基礎上培養(yǎng)學生說和寫的能力。
另外，有些教師對學生語言能力綜合發(fā)展的認識不到位。小學英語強調(diào)要把興趣培養(yǎng)放在首位，在聽說領先的基礎上要重視設計融視、聽、說、讀為一體的綜合性活動，強調(diào)聽讀結合，輸入雙渠道，活化英語課堂。讓學生多接觸英語，通過視聽、聽讀、比較及參與豐富多彩的課外活動等，加大語言信息的輸入量，力求題材和體裁廣泛，內(nèi)容新穎，可充分利用有意注意與無意注意，有效利用簡筆畫、單詞卡片、圖片及實物等多種方式，恰當運用對比加深記憶，將單詞的音、形、義相結合開展認讀教學，調(diào)動學生的多種感官參與認讀，一定會提高教學效果。為學生綜合語言運用能力奠定良好基礎。
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五、利用時間和空間，良好的學習習慣是提高認讀能力的保證。
為了提高學生認讀能力，增強水平，教師要保障學生的認讀時間并有意識地創(chuàng)設一種良好的英語認讀環(huán)境。
首先讓學生在課內(nèi)外都有認讀的時間，尤其是課外，因此針對小學生的學習特點，在課外我們可以適當?shù)夭贾靡恍├首x作業(yè)。鼓勵學生錄制朗讀磁帶，以朗讀促認讀。自己錄制英語磁帶，即學生課后反復的模仿課文磁帶，當自認為朗讀熟練后，便將自己最滿意地朗讀聲音錄入自備的磁帶中。當一個階段的學習結束后，抽選個別學生的錄音磁帶，播放給大家聽，并讓學生互相評論。學生自主檢測認讀能力，有利于教師調(diào)整教學步驟和內(nèi)容，同時培養(yǎng)了學生認真學習和努力進取的精神。其次，課外變換不同的獎勵方式鼓勵學生聽、讀、說英語，并要求家長簽字，長期堅持下來，學生認讀能力和語感就會增強，對英語自然不再畏懼，最后，根據(jù)學生好勝心強的特點，組織形式多樣的英語競賽活動更能激發(fā)學生的朗讀興趣，如“英語演講比賽”，“講英語小故事”“英語知識問答”等都是很好的提高英語認讀能力的方法。
語言學習需要一種環(huán)境，教師要千方百記的讓學生沉浸在全英語的環(huán)境中，自然而然的去習得語言。上課放學唱英語歌曲，課堂采用情景式英語教學，周六、周日組織與外賓面對面交流等等，并且學校教室也布置的讓學生有與英語接觸的機會，學校走廊墻壁，設置有用英語宣傳校園文化的標語牌，成立充滿童趣的英語角、辦英語墻、英語板報，內(nèi)容可以是課堂學習的重點、難點單詞及句子，也可以是課外摘抄的英語優(yōu)秀作品，還可以是學生的習作。
總之，讀是小學階段的基礎，流暢地朗讀既有利于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有利于培養(yǎng)英語口語表達能力。小學英語初始階段閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀能力的培養(yǎng)，就應從訓練學生認讀字母、讀單詞、讀句子入手，再過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認讀、到朗讀、閱讀，并要與聽說有機結合，這將會極大地提高小學生的認讀能力。為其后續(xù)的英語學習打下良好基礎。
入門階段如何培養(yǎng)學生的英語認讀能力 [篇2]
一 開展語音教學，加強詞匯認讀，奠定學生認讀基礎。
“語音關是教學的第一關”（胡春洞）。小學生在英語入門時最大的問題就是不能準確地認讀單詞和記不住單詞，從而對英語學習失去信心。培養(yǎng)小學生認讀能力可以幫助他們跨進英語的大門，自如地運用英語進行交流，讓他們不再覺得學習是一件很枯燥的事情，讓他們可以更輕松地學習英語。在眾多語音教學方法中，phonics教學是讓小學生快速進入朗讀之門的重要途徑。許多以英語為母語的國家在兒童識字的階段都會通過phonics教學讓學生對單詞進行拼讀，建立起他們對認讀的興趣和自信心。phonics對學生記憶單詞的拼寫也有重要的作用。在教學過程中，為使學生能夠高效率地掌握字母及字母組合的發(fā)音,教師可以設計字母和字母組合的教學順序（詳見表）, 即先從與中文拼音相似的輔音字母到不相似輔音字母再到元音字母,然后到輔音字母組合及元音字母組合,而沒有采用教材中按字母先后順序進行教學。教學時通過有趣、有意義的活動歸納字母組合在不同單詞中的發(fā)音來記憶字母組合發(fā)音,并在新單詞的教學中有意識地滲透這種遷移使用,使學生逐步形成見詞讀音的能力。但是phonics主要是解決單詞形式，即發(fā)音和拼寫的學習，對詞義則無能為力。因此，在使用phonics進行認讀時，必須配以圖片或者情景來解釋詞義。在閱讀初期，直接、系統(tǒng)的讀音教學能夠更好地促進學生單詞認讀能力的發(fā)展。
英語字母發(fā)音教學順序表
教學順序 教 學 內(nèi) 容
1 輔音字母：b, d, f, h, k, l, m, n, p, r, s, t, w, z
2 輔音字母: c, g, j, v, x, y
3 元音字母：a, e, i, o, u (開音節(jié)和閉音節(jié))
4 (單音) 輔音字母組合: ck, qu, ch, sh, th, ph等
5 混合輔音字母：tr, dr, bl, nk, mp, 等
6 元間字母組合：ai,ay,oa,ou,ow,ee,ea,oo,aw,al,ie,igh,等
7 r音節(jié)：ar, er, ir, ur, or
8 含不發(fā)音的字母或字母組合:kn, wr, ld, gh wh,等
二 運用多種載體，輔助認讀，激發(fā)認讀興趣。
1. 設計新穎板書，吸引認讀
小學生的認知遵循呈現(xiàn)──熟悉──操練──運用這一規(guī)律。板書是對教學內(nèi)容的提煉和概括。如果在導入新知時及時呈現(xiàn)清晰有效的板書,學生就會對新知識建立比較形象和深刻的印象。另外，活動過程中的板書還應注意出示的頻率,應該方便學生從無意記憶向有意記憶發(fā)展。此外,心理學研究表明，刺激物的強度越大，新異性越強，與周圍環(huán)境形成鮮明對比，或具有運動變化性，都容易引起人們的不隨意注重。因此教師可以對板書進行“形象設計”，如筆者在教學形容動物的高矮胖瘦時學習的big,little, fat,thin時，筆者把big寫得非常大，占了大半個黑板，而little卻只有巴掌大,在板書thin時用粉筆豎著寫，而寫fat時用粉筆橫著寫,顯得很粗很肥的樣子。這樣的板書給學生很強烈的視覺沖擊，對單詞的印象很深刻，意義也很明確，從而達到更好的認讀效果。
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2. 運用卡片，促進認讀。
在英語課堂上，我們很多時候會用到實物或者運用實物卡片進行單詞教學，每個單詞都具有音、義、形三個因素，實物和實物卡片教學實現(xiàn)了對單詞的“音”和“義”的教學，那么在對單詞進行“形”的教學時，我們便可充分利用自制的單詞卡片，以彌補實物和實物卡片教學過程中的不足。我們可把單詞卡片制成兩種形式：一種是正面單詞，反面圖片；另一種是正面單詞，反面漢語單詞。在課堂上我們穿插使用這些單詞卡片，鞏固了生詞，節(jié)省了時間，更重要的是培養(yǎng)了孩子的認讀的能力，長期堅持，可一定程度上減輕社會上所說的“文盲”英語的現(xiàn)狀。有時我們還可以通過變換操練形式，來調(diào)節(jié)學生情緒，活躍課堂氣氛。如我們可進行“看看說說”、“看看做做”、“聽聽指指”等游戲。教師還可充分利用單詞卡片檢測學生單詞的認知情況，在課上或課余時間教師都可隨機了解學生掌握情況。學生也可自制小單詞卡片，利用這些小單詞卡片，可在小組內(nèi)開展多種練習活動，以復習、鞏固認知單詞。單詞卡片的運用，使英語課堂上的操練形式變換不一，既培養(yǎng)了認讀能力，又突出了趣味性，也避免了學生學習語言的枯燥、乏味感。
3. 使用課本，反復認讀。
在眾多教具中，課本是一個非常有用又簡便的載體，我們應該充分利用好它。在英語課堂上，筆者經(jīng)常讓學生動筆把所學的新單詞，新短語或句子在書上找出來，通過找一找，圈一圈，單詞、詞組或句子反復在學生的腦海呈現(xiàn)，其認讀水平也隨之提高。還有通過課文朗讀帶動認讀，加強對朗讀和語義理解的指導，鼓勵學生積極模仿和誦讀英語，是培養(yǎng)小學生認讀能力的有效方法。堅持朗讀既能培養(yǎng)學生的語感，又能幫助學生理解對話，短文中單詞、句子的含義，強化其對單詞和句型的記憶。反復模仿和誦讀有助于學生自我糾正不正確的發(fā)音。在訓練學生朗讀的過程中，教師要注意改變學生不良的朗讀方式，指導學生擴大朗讀的視野，引導學生以詞組、句子為單位進行朗讀，這樣就會改變學生逐詞朗讀的不良習慣，提高其認讀的速度和能力。
4. 有效利用多媒體，激趣認讀
在教學過程中，運用信息技術，把單詞和課文語句進行再加工，文字與畫面結合，或與聲音結合，或文字、聲音、畫面三者結合，形成一個動態(tài)的直觀形象的多媒體課件，這樣能增強教學的直觀性、形象性，容易喚起學生的注意，使學生保持較高、較久的注意力，也激發(fā)了學生學習的興趣，能通過畫面了解單詞或句子表面的和直接的意義，促使學生形成良好的認讀的習慣，從而培養(yǎng)學生良好的認讀能力。如在課堂教學中，筆者會使用與教材配套的光盤，讓學生認讀單詞，朗讀句子或?qū)υ�，通過網(wǎng)絡玩單詞游戲等等，在看看聽聽讀讀玩玩中，孩子們的認讀能力也在逐步提高。
三開展多樣活動，推動認讀
1. 設計有效多樣的課堂教學活動，訓練認讀
要掌握英語，操練活動是必不可少的，其形式可以說是無窮無盡的。設計豐富多彩的教學活動可以有效避免詞匯教學方法的單一以及機械操練的教學弊端，從而讓學生在輕松愉快的氛圍中自然地認讀和操練語言知識。著名教育學家杜威曾提出：“為了激發(fā)學生思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。”所以，教師在英語教學中，應盡量根據(jù)詞義和學生的好奇、疑問心理，創(chuàng)設各種情境，讓學生從中體驗，激活學生的思維，刺激學生說的欲望，認讀和記憶詞匯的方法游戲很多，例如：在教學單詞zoo時，我讓學生想想這個單詞和什么很相似呢？200。和數(shù)字掛上鉤后這個單詞就難以忘懷了。又如：學單詞eye時，我讓學生展開想象，觀察eye和臉部的眼睛、鼻子，后來學生就總結出了：兩個字母e就像一雙眼睛，而中間的字母y則象一只鼻子。這樣一來給學生的記憶降低了難度。又如在學習了動物類單詞后，可以設計游戲“小小飼養(yǎng)員”，將小動物請進相應的住所，并“掛上英文牌子”；讓學生將散亂的字母重新組合成一個單詞并說出其意思和發(fā)音；讓學生找出不屬于同一類的單詞；限時表演，各組派幾名代表參加。全班看給出的詞匯讀出單詞，前面同學聽到讀音做出動作……在這些豐富的活動中學生可以不斷提高和鞏固認讀單詞的能力。
2. 創(chuàng)設平臺，提前閱讀，在閱讀中體驗成功
語言學習需要一種環(huán)境，教師要想辦法讓學生沉浸在英語環(huán)境中，自然而然地習得。為了提高學生認讀能力，增強英語水平，教師要有意識地創(chuàng)設一種良好的英語認讀環(huán)境。在筆者的學校里，到處都是雙語的標牌，在走廊上還掛有大幅的中英文墻面文化框：課堂用語、諺語、俗語、笑話、格言、歷史地理知識等。這樣，學生們或是出于一種本能，或是在好奇心的驅(qū)使下，會不由自主地去認讀墻上的英語。現(xiàn)在的一些小學生刊物上，都安排了一定的英語欄目，還有英文報紙如21世紀少年報，英語周報等，色彩鮮明，圖文并茂，筆者經(jīng)常利用課堂或早晚自習時間指導學生認讀，或布置作業(yè)讓學生課外閱讀。
3. 設計豐富的認讀測試，增強認讀的信心。
在學習了一段時間之后，可以設計一些比較簡單的認讀方面的試題對孩子們進行檢測，這樣既可以檢測孩子們認讀水平，同時也可以讓孩子們小有成就，增強認讀的自信心。例如：在班級開展認讀單詞比賽：水果的單詞、顏色的單詞、數(shù)字單詞等等；找一找誰最快活動：讓學生在限定時間內(nèi)快速找到指定的單詞或句子。認讀測試為學生下一步的認讀學習提供了依據(jù)。
讀是小學階段的基礎，認讀能力的提高既有助于培養(yǎng)閱讀的基本技能，也有助于培養(yǎng)口語表達能力。因此，在低年級起始階段我們就要注意培養(yǎng)學生的英語認讀能力，在課內(nèi)課外，激發(fā)學生讀的興趣，培養(yǎng)學生讀的能力，應將“認讀教學”進行到底，為學生以后學習英語打下堅實的基礎，讓學生終身受益
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