如何在英語教學中培養學生的自學能力
我看了一本書，書的名字叫《今日做教師》，其中的一個故事讓我頗有感觸：一天，一位中國朋友去一位美國朋友家做客，看見朋友不滿3歲的孩子拿著一把鑰匙，在笨拙地試著插進鎖孔，想打開臥室的門，可怎么也插不好，打不開，于是這位中國朋友上前去幫助孩子一下，卻被美國朋友阻止了，美國朋友說，讓他自己來，他會自己打開的。果然，那孩子折騰了半天，終于打開了。
看了這個文章，我不由得想到了我的教學工作。在教學中，我每天都是讓學生按部就班，日復一日，年復一年的上著在我看來比較規范的課：教學單詞、然后根據單詞造句子，最后領著同學們把課文聽一聽，讀一讀，很少想著讓同學們自己先怎么來學，盡量避免讓學生先自己去探索，擔心他們這樣會“惹”出許多麻煩�，F在看來，我錯了，不經意間剝奪了他們主動思維的權利，因為錯誤也有價值。我們不經常說“失敗是成功之母”么！所以如果同學們在學習中犯了一些錯誤，這些錯誤他們能夠自己糾正，我們應該允許錯誤存在，不要大發雷霆。就像家中的電腦一樣，出現的錯誤多了，自己摸索的機會多了，我們玩電腦的水平可能就越來越高。
那么在教學中我們教師應該如何培養學生的主動學習能力？我一直在想，也在一直努力地嘗試著。每每來到課堂上，我感受到孩子們渴求知識的目光，感受到他們的激情與活力，英語的課堂就是應該是活躍的，輕松的，它培養的是學生良好的學習習慣和持久學習的興趣，作為一名教師，我應該把更多的空間和時間留給學生，讓他們懂得探究與合作，懂得思考與運用，原來的教學就是一味讓學生們跟著老師去學，自己沒有思考的時間，這種填壓式的教學很大程度上違背了新課程改革的精神，也不利于學生的發展和能力的培養．讓課堂成為學生學習的學堂，淡化教師的教，把課堂變成學生展示自我學習能力和互幫互助良好品德的舞臺！作為教師我們如何當好課堂的導演，讓同學們在英語課堂上都能積極主動地展示自己，那我們就要做到以下幾點：
首先，要相信學生具有自主學習的能力。
小學生的自控能力應該說是較差的，培養他們的自主學習能力不等于浪費時間？其實不然，我們不要小看他們的潛能。當教師把科學的自學方法傳授給學生以后，他們總會給你一些意想不到的驚喜。
其次，教學方法靈活，激發學生自主學習的興趣。
常言道：興趣是最好的老師。教師在英語教學中，應注重教學方法靈活化，給學生以愉快的情緒體驗，促使學生向著目標不斷進取。如學習數字時，我讓同學們聽數字擺小棍，看數字補充圖，報自己家的電話號碼，上臺跳繩，踢毽子，拍球等，讓他們在游戲中學會使用英語，寓教于樂。游戲給他們的學習帶來了快樂,使枯燥﹑機械的東西變得生動﹑活潑﹑趣味無窮。學生們在不知不覺中輕松、自主地掌握了知識。
最后， 引導自主學習，掌握自主學習方法。
西方有句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識�！�
對于小學英語，我們可能會認為他們的知識程度還不能達到自主學習的水平，其實我們老師都太不相信我們學生的能力，學生到了四年級就已經積累了一定的詞匯，這些詞匯是完全可以幫助他們對一些課文的自主學習，而且現在很多家庭都給孩子配備了英語學習工具，學生完全可以在家提前預習新知識。這就要求我們教師在平常的教學中，要注意滲透和指導學生學習方法，引導學生主動、積極地學習，而不是由老師牽著學生走。如在教授單詞時，教師寫出一些發音有規律的單詞，讓學生先自己讀，接著讓學生作比較，相互討論、分析，教師最后予以確認。另外我們也可以將單詞的發音與多方面結合幫助學生學習單詞，如在教學“eye和ear”，先讓同學們自己說說怎樣區分這兩個單詞，他們說“eye”中兩個e就像我們的眼睛，中間的“y”就是眼睛中間夾著的鼻子，教學“ear”時我風趣地使勁拽著自己的耳朵自然地讀出它的發音|?э|;教“sunny”時,同學們高興地說“殺您”，教學“autumn”時同學們稱它是“奧特曼”，這樣一來，既避免了傳統教學的死記硬背，又加深了學生對該語音知識的理解與記憶，在無形之中引導學生通過不同的方式來自己學習單詞、輕松地化解了一些教學難點。
每一個人對客觀事物的接觸和理解，都必須通過自己的思維過程去實現的，這是任何別人規定的思路所不能取代的，有些學生的思維方式與眾不同,這并不一定是壞事，相反,在他們與眾不同的思維方式中，可能蘊藏著創造性。所以作為一名教師，我們不僅要鼓勵學生大膽主動的思維，而且要善于引導學生自己糾正錯誤；作為一名家長，我們要教育孩子自己能做的事自己來，對于學生和自己的孩子，我都要說:放手讓孩子去做，把一片藍天還給他們，讓花兒開滿心田，讓微笑綻放，讓幸福陪伴。
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如何在英語教學中培養學生的自學能力 [篇2]
新一輪的課改提出課堂教學要改革以往教學中“師講生聽、師問生答、師寫生抄”的被動局面，倡導“自主合作，探索創新”的學習方式，使學生由過去的“要我學”變成“我要學”�？梢�，教師要根據新課改的要求，靈活改變現行的教學方式，強調學生發揮主體作用，突出學生自主學習能力的培養。因此，在課堂教學過程中，教師應充分發揮主導作用，增強學生的主體意識，讓學生既能掌握課本知識，又能靈活運用各種學習方法，引導學生養成主動尋求知識，獲取知識的能力，更好地適應新課改的要求。
一、激發興趣，培養學生自主學習的能力
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“樂”就是興趣。學生一旦對英語學習產生了興趣，就會自覺地參與各種英語學習活動，并從中獲取樂趣。因而教師要特別注重愛護學生的好奇心，根據學生的特點制定相應的方案、措施，充分利用各種教學方法，激發學生的學習興趣，激發學生自主學習的動機、激活學生的思維，使其產生興奮點，從而積極主動參與到教學之中，并養成自主學習的習慣，進而激發學生的創造熱情。組織教學是課堂教學的重要環節，用英語組織教學英語教師必須具有較高的自身素質和教育教學能力，努力為每一節英語課創設好情節、好語境，以吸引學生的興趣，并以樂學、愛學為舟，使學生進入好奇、渴求知識的境界，讓學生在情境中學會語言、學會交流。如：在教學英語人教版第二冊unit5 lesson 20 part5時，我充分利用多媒體把書中的插圖由靜變為動，畫面上出現的是公園的一角，湖四周綠樹環繞，湖水碧波蕩漾、波光粼粼，湖中有幾條像鴨子似的船，游人們正高興地劃船，湖邊tom和lilei正觀賞美景，談論“boating”，這種生動形象的畫面把學生帶到了活生生的大自然中去，使學生產生感情上的共鳴，使學生帶著極大的興趣，快速地掌握該部分的內容。可見，濃厚的興趣是學生學習的巨大動力，它能吸引學生思考、觀察、探索，并引導學生積極主動地參與到教學中來，從而達到培養學生自主學習的目的，更好地完成教學任務。
二、改革課堂教學，指導學法，提高學生自主學習的能力
新課程強調學生是學習的主人，在教學過程中能夠自主學習，主動探索，這就要求教師不要把課堂變成“一言堂”，教學是師生共同參與的環境，相互交流是多邊活動。教師是平等中的首席，教師的工作是創造更自由開放，更富有情境性，更利于學生的主動參與的環境，教師在教學的設計和安排上必須注意教法新穎，有創意，以便更好地發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，銳意創新。學生有了充分的自由思考空間，才能在學習的過程中潛移默化地形成自學能力和創新精神，也就是所謂的在自學過程中培養自學能力，在創造過程中培養自主學習的能力，在科學思維過程中培養科學的思維能力，最終讓學生在理論聯系實際的過程中培養自我教育能力。
1．落實課前預習，培養學生獨立學習能力
預習是培養學生自學能力的最有效的手段，是培養學生獨立獲取知識的有效途徑之一，是提高英語課堂教學效果的積極措施。通過預習可以培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和發現問題、解決問題的能力。學生在預習之前，老師應及時給予方法指導，有必要布置適當的預習作業。其內容安排要細，教師對語音、詞匯、語法、句型乃至課文理解要達到的目標都要提出具體的要求。且做定時檢查，及時發現學生自學中的問題，從而有利于老師備課及課堂教學的準備。久而久之，學生在預習中自我指導實踐，就會養成為達到某種預定目標而自主學習的習慣。然而，要想使學生達到直正的自主學習能力，教師還有必要在此基礎上根據學生的具體情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和目標進行自主學習。比如，預習作業不再面面俱到，把一些學生經過閱讀就能找出答案的問題刪去不用，而刻意安排一些需要認真思考或討論的題目，以此激發學生的學習興趣和求知欲望。例如，在學習book2lesson 26的課文paul’s day時，可讓學生預習時思考這樣的問題：①how do you use thelift？②why doesn’t john use the lift for the last threefloors？此類問題往往沒有唯一答案，這對培養學生的發散性思維就有益處，不但有利于學生運用大量新的語言材料，而且還可以用到許多已學知識，達到溫故而知新的目的，極大地調動了學生的參與熱情及學習的興趣。
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2．圍繞目標放手自學，培養學生勤思，勤問的習慣
因為目標明確學生帶著問題學習，思維集中，重點也容易突出。由此為了讓學生在學習中養成質疑的精神和問題意識，我明確課時目標一般不超過兩個，自學、質疑，討論都圍繞目標進行。由于目標中提出了學生所要質疑和探索的問題，通過討論和合作，學生對整篇文章有了整體的了解，并圍繞目標積極思考。如：在講現在完成時“have/ has gone to…”，“have / has been to…”，“have / has beenin…”這三個較難掌握的句型時，教師設計了一種真實或半真實的情景，通過提問引出句型，再讓學生置身其中，在特定的情景中掌握句型，培養英語表達能力。首先導入：ihave been to a big city. it’s the capital of our country. 問：whatcity is it?引出“北京”，同時投影圖片“北京”。
t：look, this is beijing, i have been to beijing many times. haveyou ever been to beijing? sa: no, ihaven’t. t: would you like to gonow? sa: i’d love to.（學生a走向屏幕即投影處）
t: is sa here? sb: no, heisn’t.
t: where is he? sb: he has gone tobeijing.
t: yes.（板書he’s gone to beijing.并領讀兩遍）
sa is in beijing now. can you call him and ask him somequestions?
sc: yes, i can.（sc和sa打電話，通過電話內容我們了解到sa已在北京呆了一個星期）
t: how long has he been in beijing?
sd: he’s been in beijing for a week.
t: （板書句型he’s been in beijing for a week. 并領讀兩遍，讓sa回到學生中間）now sa hascome back. have you ever been to wuhan, sa?
sa: no, i haven’t.
t: where have you been?
sa: i have been to beijing.（教師板書句型i have been to beijing.）
這樣教師通過設計情景和適時適度的問題，把句型化難為易，使學生能輕松地理解句型，再根據板書的三個句型進行適當的有層次的操練，學生就很快地掌握和運用這一句型，給學生創造了充分的質疑和討論的機會，調動了全體學生的參與意識和合作精神，培養學生勤思、勤問的習慣。可見，在課堂教學中，教師要注重對學生的學法指導，重視對學生發現問題與提出問題能力的培養，從而提高學生的自主學習能力。
3．從教材出發，在生活中拓展課程資源，讓學生主動參與學習
教材內容豐富，如unit 4 “travel”、unit 9“what’s it made of?”、unit14“shopping”、unit 16“the footballmatch”等課，給學生提供了大量貼近日常生活的語言環境，讓學生覺得學好英語是生活的需要，生存的需要，是必不可少的一門學科，學生深有感觸地說：“如果不學好英語，連日常用品的介紹、電視節目都看不懂呢！”因此，教師應根據教材，結合學生年齡特征和生活實際創設形式多樣的交際活動情景，增強學生建立語感的信心，鼓勵學生積極主動的參與語言實踐活動，給學生提供一個自由思考、探究，展示才能的空間，讓其在生活中開掘課程資源，把教材與學生家庭生活、學校生活和社會生活相結合，從而獲取知識，并運用知識解決實際問題。為此，在教學過程中，教師可以通過創設熱點評說、橫擬活動、情景劇場等形式各異的教學活動引導學生積極參與，培養他們的自學能力。如在學習jefcbook 3 unit 8 christmasday時，課前讓學生收集有關圣誕節的圖片，查找有關文字資料，拉近了學習知識與認識生活的距離；課堂展示圖片資料，為理解課文打下基礎；再讓學生制作賀卡、裝飾圣誕樹，并組織英語歌詠會，學生在熱烈的氣氛中鞏固了所學知識。隨即布置學生回家了解我國的傳統節日，用英語介紹，并為親人制作賀卡，或在明信片上寫真誠祝福；有的用英語與父母進行簡短生活對話，家長嘖嘖稱贊，學生倍受鼓舞。這樣既在生活中擴展了教育資源，又培養了學生的學習興趣，體現新課改中由“要我學”向“我要學”的轉變，大大提高了學生自主學習的能力。豐富多彩的校園文化生活和課外生活有取之不盡的英語學習資源，引導學生積極主動地走進生活學英語，不僅復習、強化和擴展了學生所學知識，還潛移默化地培養了學生的良好行為習慣，使學生具有了主動探究、思考的能力，并能用自己所學的知識解決實際問題的能力，從而使他們產生一種共同參與的成就感，激發他們發揮出自己的最大潛能，形成自主學習的最大動力。
三、巧用評價激勵，鞏固學生自主學習的能力
心理學研究表明，對人們的良好行為作出正確的評價，能使其產生愉快的體驗，并能激發出更大的積極性。中學生處在人生學習的黃金時期，他們有一定的自主意識，但又往往動蕩不安，難于定性。為此，教師應從多角度、多方位運用各種評價方式，多表揚、少批評，尤其要賞識學生的點滴成功。有時，即使學生答錯了問題，教師也不要輕易地指責和批評，而要鼓勵他們、引導他們向正確的方向發展，用平等的態度幫助他們糾正錯誤，促使他們更好地主動探索。要打破教師作為評價主體的單一方式，要讓學生也成為評價的主體，使學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中獲得自信。教師也可把評價方式與課堂教學更好地結合起來，形成一個較完善的評價體系，為學生以后的發展打下基礎。如針對有的學生基礎差，又不太重視自主學習等問題，我在教學過程中采用贊揚型、鼓勵型、期望型、啟發型、持續型等評價方式來激勵學生自主地參與學習，鞏固并形成自主學習的能力。有時我又根據學生在課堂中的表現，用積分簿登記他們的課堂發言、討論等情況，以促進學生的自主學習。這樣，既尊重了每位學生的不同特點，又合理地評價了學生，既減輕了后進生的心理壓力，又激勵了優等生更好地前進，最終形成和鞏固了學生自主學習的能力。
在實施新課改的今天，教師的職責不僅僅在于教會學生多少知識，重要的是教會學生懂得怎樣學習。教師要使學生能更好地適應時代發展的需要，就應成為學生自主學習的激發者、培養者和欣賞者，形成學生的獨立性與自主性，引導學生質疑、探究，啟發學生進取、創新，真正培養學生自主學習的能力。
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