写写画画,青春猪头少年不会梦到兔女郎,木乃伊1

如何培養學生自我教育的能力

素質教育最重要的一方面，是提高學生的思想政治素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。其關鍵在于樹立“以學生為主體”的學生觀，增強學生自我教育的能力。

如何培養學生自我教育的能力

自我教育能力是指學生自覺主動地把社會要求的思想道德規范在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為的能力。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育”。以學生為主體，從學生的身心特點出發，進行自我教育，使學生在他人教育的引導下，養成自我教育的習慣，形成自我教育、自我管理的能力；才能讓學生的個性心理，人格特征正常、健康地發展：智慧能和才干會在有計劃、有步驟的挖掘下得以發揮：各方面的素質才能得到逐步提高。

一、培養學生自我管理能力

1、班級計劃共同制定，培養學生主體意識，增強自理能力。

一個班級由幾十名學生組成，要培養好這些學生，就必須調動學生思想積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分挖掘他們的內在潛力，使全體學生共同參與到計劃的制定中，這樣，既能集思廣益，計劃更切合實際、更周密、更可行，又能培養學生的主體意識，增強學生自我教育的能力。

制定前帶領學生認真學習學校的規章制度，以《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《學校一日常規》為準則，并引導學生分析班級情況，引導學生討論學期工作目標，引導學生討論計劃的具體內容，從而制定出切實可行計劃。在明確目標后確定工作重點和主要措施。這也讓學生充分參與。我首先寫出班級工作計劃初稿和主要措施，組織學生開展討論，在充分討論的基礎上，制定出班級日常規范考核條例，建立規范考核制。根據同學們在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事方面進行百分考核，淡化學習成績在操行中的比例，讓學習基礎差的同學有個奔頭，不會自暴自棄，減少行為和思想上的差異，所有的同學每周小結自己在校的表現，做得好的加分不好的減分，如做好事、學習進步加分，不完成作業、不遵守紀律等減分，得出一周的規范分，并公布。在制定計劃的過程中，同學們得到了自我教育，并都能自覺執行。形成一種為班爭光做好事的情形，班里有事或老師需要幫忙時，會有十來個同學自動請纓，通過全體同學的努力形成了積極向上的班風。我班有一位留級學生，平時較散漫，我行我素，脾氣暴躁，經常對同學發火，作業經常欠交，學習不努力，

對待老師態度傲慢，導致與同學關系很僵，軍訓時無人愿意與他同宿舍，平時同學也疏遠他。我每次找他談話，除了肯定他的優點，指出不足及老師對他的期望外，都留下問題讓他回去思考，如同學為什么不愿意與他同宿舍？老師為什么對他有看法？學生為什么要做作業？對出現的問題今后應該怎么辦等等，然后讓他把想后的結果告訴我，此時我所要做的工作只是監督他履行自己的諾言。通過多次的工作，他有較大的改變，現在他在班上很少發脾氣，作業也較少欠交，同學們都覺得他變化很大。我覺得思想教育工作貴在激起學生的思考，猶如畫家畫花，獨畫一枝，總要留點天地，班主任的思想教育工作要善于留下“窗口”，讓學生自已窺視究竟，在“發現”的過程中接受道理。

任何教育和管理，只有把制度和要求化為學生的需要，才能激發學生自覺行為。能力再強的教育工作者，如果只靠自己單槍匹馬，想把各具個性的學生管理好是不可能的，必須調學生的積極性，培養學生自我教育和自我管理的能力，這樣做的好處是教師相對輕松，不需要事無巨細親躬而為；另一方面又大大提高了學生、生活的能力和積極性，這也是實施素質教育的必然要求。

1、實行班級干部聘任制，修選班委要經過“自我推薦”、“競選演說”、“群眾投票”等程序，在“競選”活動中，不少同學表現了不凡的才能，提出了許多很有創見的“施政”措施。班干部的工作受學生監督，這有效地增強了班級干部的責任性，培養了他們的管理能力，在這基礎上，實行“崗位負責制”，把班級活動的開展、班隊干部會議的召開、黑板報的設計更新、公物的保管、自行車的管理等各項班級工作分配給學生，使每個學生在班級內都有一相落實的崗位，一份明確的任務，做到各司其責，各盡其能。學生自我管理的能力不斷增強。

2、實行值日班長制，全班每個同學輪流當一天值日班長，班干部要幫助值日班長根據班級的整體計劃，提出一天的任務要求，督促檢查全班生活、學習、紀律、衛生、體育活動等，還要填寫班級日志，總結一天的工作，這樣做不僅激發了同學們的主體意識，提高了遵紀守規的自覺性，更重要的是發展學生的個性特長創造了條件，使每個學生都能得到充分發揮聰明才智的機會。實踐證明：過去在我眼中看來十分不起眼的學生，在值日中處處顯示出閃光點——不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任感。通過值日，使我進一步認識到：學生是班級的主體，學生是班級的主人，每個學生都有組織和管理好自己班集體的責任和義務，也有參與管理班級的權力，從而激勵學生更加熱愛自己的班集體。促進學生“主體意識”的確定。有一段時間我班的午休紀律較差，出現打撲克、下棋等現象，影響了同學的休息。問題反映上來后，我召集住校同學開會，并明確規定了午休期間的紀律，但沒過幾天，仍然發現有同學在午休時打撲克，而且有班委參與。我把這位班委找來，首先問他：“我在班上宣布的午休紀律知道嗎？”“知道”。“你覺得這些規定合理嗎？”他說出了合理的地方，同時也認為上午上了五節課很累，打撲克可以放松一下，看到別的同學在玩他也想玩，我肯定了他的想法中合理的地方，接著問他“是否所有的同學都這么認為？”他回答“不是”。我趁勢引導他，生活在一個集體內，凡事應多為別人著想，而且作為一名班委，一言一行都受到同學的監督，更應該比其他同學嚴格要求自己，起到表率作用，還應督促同學遵守好各項紀律，他很誠懇的接受批評，并主動在

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班上作了深刻的檢討，午休紀律也得到了改觀。我認為要求學生遵守紀律，首先要教育學生懂得：為什么要制定紀律，它的意義是什么？馬卡連柯認為，在教育學生弄懂遵守紀律意義同時，應當讓他們知道以下幾個原則：為了使集體能更好地和更快地達到它的目的，集體一定需要紀律；為了使集體的每個成員善于克服障礙并完成困難的工作，紀律也是必要的；在每一個集體中，必須把紀律放在集體中個別成員的利益之上；紀律就是自由，紀律能使每個人的地位更有保障更為穩定。所以班主任在對學生進行紀律教育時，應注意把紀律和道德原則以及如何加強自制力，有機地聯系起來，提高他們對社會、對學校、對班級的責任感，對于他們發生違紀的現象要從多方面分析原因，在弄清情況的前提下，曉之以理，喻之以害，使思想工作做得切合實際。

二、學會情緒自制、自我認識、自我調整

班級是學校德育工作的重要陣地，主題活動是增強學生自主能力的中介和載體，在方面具有獨特的優勢，學生的自我教育能力可以通過他們對主題活動的參與獲得提高。在活動中，班主任不僅要充分體現教師的主導精神，改“湛”為“導”，更要充分體現學生的主體精神，讓學生在活動中全程參與，全員參與，全面參與，確立學生在主題活動中的主體地位，在參與中培養和增強他們的自我教育能力。活動激發了他們拼搏向上、積極進取的勁頭。自主的活動，學生的人格受到尊重，參與意識、主人翁精神大大加強。活動本身有著極強的目的性，可極大地發揮受教育者的潛能，實現教育者所設定的教育目標。

開展道德教育，法制教育對培養學生良好的道德行為，增強法制觀念，形成高尚人格，促進青少年健康成長具有重要意義。在舉行這一主題活動時，我沒有對學生消極灌輸，而是充分發揮學生的主體作用，首先發動全班同學圍繞主題找材料，同學們找來了“沉迷網吧的危害”，“救救孩子”等材料，并在班會課上宣講，然后組織討論，寫心得，談體會。讓學生暢談遵守道德規范意義，懂得怎樣成為一個遵守法的孩子，有的同學激動地說：“學電腦、上網不是壞事，學習電腦知識，掌握電腦技能是十分有用和必要的。然而沉迷網吧、沉迷電腦游戲，即費時費錢，又荒廢了學業，對我們青少年的成長有百害無一利。”通過大討論，最后“不進網吧，不進游戲室，不瀏覽不良信息”寫進了班規。這樣做收到了非常好的教育效果，同時也培養了學生自我教育的能力。陸俊同學，人較聰明，但迷戀上了游戲機，背著家長，老師經常去游戲室，成績一落千丈，處在班級下游水平。通過這次自我教育活動，使他認識到經常打游戲機，會消磨意志，浪費寶貴的時間，荒廢學業。使他的心思回到了學習上，初三上學期期中考試成績躍居班級第十七名。我及時對他進行鼓勵表揚。激勵他不斷進取。到期末考試時成績居然排在第五。

初中的學生正處在青春期發育的起始階段，隨著身體的發育，性意識也開始萌動，對異性產生朦朧的依戀，樂于與異性-交往，寫“情書”時有發生。面對這些現象，如果采取堵截、生硬批評的方式，教育效果會適得其反。所以我采取舉行主題活動，開展“青春期心理衛生”的討論，討論中，大家暢所欲言，各抒己見，公開坦誠把平時不愿說，不敢說的話如實談出來，有的同學從生物教科書上、從網上找來資料進行交流，在交流中明辨是非，達成共識，最后明確了同學問怎

樣交往，什么是真正的友誼。同學們說：青春期是學知識、長才干、樹立遠大理想、塑造美好心靈的關鍵時期。在這個時期我們應當集中精力，努力學習，積極參加各種文體活動和社會活動，在活動中建立真誠的友誼，健康的度過這人生的金色年華。同學們通過愉快的交談討論，達到自我認識、自我教育、自我提高的目的。

當然，在學生素質教育方面，我做的還不夠，在今后的工作中我將不斷地嚴格要求自己，提高自己。展望未來，還要進一步更新觀念，摸索創新，以更樂觀的姿態和飽滿的熱情去推進學生素質教育工作的健康發展，去迎接新世紀素質教育工作的春天。

如何培養學生自我教育的能力 [篇2]

素質教育要求我們以學生全面發展為本，培養具有積極進取精神和主體人格的新型人才。人格主體性表現在兩個方面：一是具有自立的意識和能力，二是具有自我教育的意識和能力。在對學生的諸多能力的培養，自我教育能力的培養至關重要。

自我教育能力是指學生自覺主動地把社會要求的思想道德規范在內心加以理解和體驗，并通過實踐轉化為自己比較穩定的自覺行為的能力。然而小學生年紀輕，知識經驗少，缺乏自我教育能力，這就有賴于老師通過班集體對學生進行培養和訓練。

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自我教育能力是一個多方面、多層次的系統，它包括知、情、意、行四個方面。培養學生自我教育能力的過程實質上就是培養學生的知、情、意、行并將其統一的過程。

在班主任工作實踐中，我是采取如下方法培養小學生自我教育能力的。

一、激發學生自我教育的動機

（一）指導學生發現自己的優點

信心對于一個學生來說非常重要。它是自我教育的起點，是自我教育的希望。幫助學生發現自己的優點就能提高學生的信心。在二年級的第二個學期，我班開展了“說說我自己”的班隊活動。活動要求學生先找出自己的優點，再找出其他同學的優點。這使大家認識到，即使是最差的學生也有值得別人學習的地方，從而讓每位同學都看到自己身上的閃光點，樹立起學習的信心。

（二）指導學生看到自己的不足

十個手指有長的短，每個人都有自己的長處和短處。只有充分看到自己的不足點，才能開展自我教育。在開展了“說說我自己”的活動之后，我們緊接著又開展了“找缺點”的活動。通過個人講，相互評，每個人都找出了自身的缺點。學生懂得了人人都有不足的地方，大家都應正視并改正自己的缺點。

（三）激發動機，完善自我

動機是直接推動一個人進行活動的內部動因。在充分了解自己、認識自我之后，學生才能不斷地自我完善、自我提高。課余我們組織學生讀科學家、名人的故事，并讓學生記錄先進人物的事跡，加深自我體驗，從而增強自我教育的自覺性。

（四）樹立“自我教育、自我管理”的榜樣。

榜樣的力量是無窮的，榜樣有和強的感染力和說服力，不僅影響和軌范他們的行為，還能陶冶學生的道德情操。教師要通過分析一些英雄人物的成長史，他們的努力程度，他們是怎樣進行“自我教育、自我管理”。樹立學生身邊的典型人物，他們曾經也是存在問題的，但是現他們各方面都取得了進步，就是因為他們能進行“自我教育、自我管理”的典型人物。學生時刻都能看的到，摸的著這樣的人物，就能增加他們的信心。

二、引導學生參加自我教育的實踐活動

從事實踐活動是能力形成和發展的基本途徑。一方面，實踐活動要求有相應的能力水平，另一方面，實踐活動又提供了應用和鍛煉能力的機會。班主任應創造各種機會，讓學生參加實踐活動，以培養學生的自我教育能力。

（一）實行責任制，進行自我管理

我們班級里的各項工作都分配到人，實行責任到人。由于各項工作都有人負責，因此，即使班主任不在，也能按部就班，正常開展工作。在這過程中，班主任并非不管，而是仔細觀察，發現其中的問題及時處理，并定期進行總結和表揚，以增強學生自我管理的積極性和自覺性。

（二）設立“學生班主任 ”，提高自我管理的能力

素質教育的核心就是要求學生“自己會”。學生是班級的主角，班主任的責任就在于領導學生當好主角，使之具有自主意識、自治能力。因此，在班主任工作中，我們改變了傳統的封閉型班級管理體制，建立了開放的、民主的，有學生參與的班級管理體制——設立“學生班主任”，按學號每人輪流當一天“班主任”。在這一天內，其工作職責是組織全體同學參加集體活動、做個別學生的思想工作、督促檢查班干部的日常工作。

“學生班主任”制度的設立，可把教育者對學生的要求較好地內化學生自己的意識和行動，變“別人要我干”為“我必須這樣做”，從而增強其自我管理的自覺性。

三、引導學生正確進行自我評價

自我評價是自我教育的重要方面。它既能使學生得到自我評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為的自我認識，是深化了的認識過程。小學生評價能力的發展規律是，從“他律”到“自律”，從效果到動機，從評人到評己，從片面到全面。隨著市場經濟的發展，學生生活在一個復雜多變的社會里。社會現象的復雜性、學生見識的局限性及學生評價能力的發展規律，都要求我們在班級管理中注重學生能力的培養。

在班級中，老師要讓學生講清事件事實以后，再談談最喜歡誰，應該向他學習什么。對于班內的好人好事，老師要讓學生評議，然后再表明自己的立場和意見。班級中出現問題請班委會討論解決，教師隨時抓住培養學生能力的機會，讓學生學會換位思考、以培養學生分析問題和解決問題的能力。

四、培養學生的自我控制能力

在教育這一系統中，教師是控制系統，學生是受控系統，但是，學生不僅是受控系統，同時也是具有自我組織能力的自控系統。他們能提出自己的目標，能接受或拒絕教師的控制，能按自己的主張主動行事。因此，只有控制和自我控制結合起來，把教師的控制轉化為自我控制，才能使教育收到良好的效果。

（一）自定目標，啟發自覺

自控的實質就是控制自己朝自己朝著既定目標前時。在進行活動前，如春游、參加活動前，先讓學生討論注意的事項，由小班主任記錄，并在出發前提醒大家。通過討論，把行為規范轉化為學生自身的需要。這樣，在活動中，大家就能約束自己，并相互監督。

（二）告訴方法，克服矛盾

一般說來，小學生都較貪玩，一玩起來往往忘了一切，行為就失去了控制。因此要此告訴學生“可以做什么”、“該怎樣做”等。在班級中，要培養學生良好的學習習慣；還要告訴學生自我控制的方法：自己對自己講道理，從而使自己的心情平靜下來。

五、培養學生的自我激勵能力

激勵感情是進行自我激勵的重要內容。人的活動，特別是創造性活動的完成，都需要有人的感情支持。一個人在完成了自己預定的計劃，做出了某種成績之后，以一定的活動方式，自己對自己進行獎勵，能使自己更深刻地感受到成功的快慰，進而激勵自己繼續努力。

讓學生學會欣賞自我，是學生發展性教育的前提。辯證唯物主義認為，內因是事物變化的根據，外因是事物變化的條件，外因的作用再大，也必須通過內因起作用。著名的教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“只有能夠激發孩子去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

（一）引進競爭，促進參與

有了競爭，班級就能充滿活力，充滿朝氣。在班集體建設中，鼓勵學生參與各種活動，開展各種各樣的竟爭，可促使學生不斷地激勵自我，肯定自我。

（二）訴說成功，滿足興趣

每一個人都有得到別人承認的愿望。讓學生把自己的成功告訴同學或父母，可使學生從他人的肯定中獲得滿足，在他人的贊揚和獎勵中獲得自信，體驗快慰。

總之，一個良好的班集體能夠促進學生自我教育能力的形成，而學生自我教育能力的形成又會極大地促進班集體的建設。

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