小學五年級下冊數學教學隨筆
在學習和工作的日常里，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆是一種散文體裁，也可以是聽課、讀書時所作的記錄。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？下面是小編為大家收集的小學五年級下冊數學教學隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學五年級下冊數學教學隨筆1
加強學生的安全教育，增強他們的自我保護意識，是我們每一個個教師共同的責任，我們必須充分認識小學生安全教育的緊迫性和重要性，切實增強學校安全教育的實效，那么，安全教育就必須有機的融入我們的教育教學之中。
例如數學課堂上，在教學第五單元“平面圖形的面積”這一部分幾何知識時，我讓學生準備剪刀、卡片、尺子等操作工具，這是教學中必須讓學生準備的，如果學生沒有準備好則會影響數學知識的教學質量。我在制定這單元的教案時就充分考慮到學生在課堂上，特別對于自控能力較差的學生使用剪刀這類工具肯定會有一定的危險，所以在教具準備中就提前與學生進行紀律上的約定，規定只能在相應環節規范的使用工具，活動完畢立即妥善放置，放學立即帶回家不再帶到學校。有了事先的計劃和準備，才能對可能發生的事故進行防范，也更能規范教師、學生的課堂行為。所以，我每次講到這部分內容時，都未發生過安全事故。當然計劃制定得再完美，也需要教師在實際上課活動中進行落實，如果僅僅把計劃停留在紙面上就成了紙上談兵了。
小學五年級下冊數學教學隨筆2
導學案是一種新的教學模式和學習模式，但在這段時間的實踐運用，我認為其的好處是很多的，比如：
1、學案將重難點知識融合在自我檢測、鞏固練習、拓展練習題中，最大限度地滿足不同程度學生的需求，提高學生的自信心，激勵他們的挑戰精神，活躍課堂氣氛，達到有效的主動學習。
2、學案的設計能貫穿學生的整個學習過程，包括舊知回顧，自主探究，小組交流，小組匯報等，同時還包括課后學習的延續。
3、學案教學中，為了鞏固學生對知識的掌握，教師進行學案教學的二次備課，并努力達到兩個目的：一是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化;二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。
在使用學案的過程中，我仍有很多困惑，比如：
1、把學案當成是萬能的，我有時會被學案牽著鼻子走，為了學案而教學。
2、學案中的練習題是否是越多越好。
3、怎樣才能更有利于學生變“苦學”為“樂學”
4、設問導讀這個環節一結束，是否應匯報，教師順勢強調一些重難點。
5、導學案教學怎么才能更好的突出一個“導”字 總之，在今后的教學中，我們應該繼續堅持這一模式，并結合具體的教學實踐進一步完善，讓它為我們提高教學質量發揮更大的作用。
小學五年級下冊數學教學隨筆3
“學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習、自主探究，培養學生的自學能力，提高教學效益。
“導學案教學”傳承的僅僅是一種思想，并不是具體的教學方法。在教學中我一直努力探索者、實踐著、思考著，我們要讓“它”真正發揮其作用。不要讓自己的思維局限在已有的導學案中，不要被學案牽著鼻子走，為了學案而學案，既要利用學案進行教學，又要靈活運用學案。既要發揮教師的積極引導作用，又要發揮學生的自主探究作用。讓課堂成為學生享受學習的樂園。
課堂教學是師生雙邊活動的過程，課堂教學更具有生成性與不確定性，因此我們要在學案中對學生可能出現的問題進行更多的預設，出現的“機動環節”或是“設想環節”，即在學案中體現“備學生”。課堂教學的預設不是為了限制其生成性，而是為了使這種生成更具有方向感，更富有成效性。我們在使用學案時要更多地為學生的“學”而預設：預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活有怎樣的體驗、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤……在此基礎上教師怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等。
在課堂上，一些學困生會出現一些問題。可他們存在的問題在我們看來也許并不是問題，可能并不會作為重點在課堂上進行講解，這樣一些后進生的問題越積越多，小問題得不到解決也就演變成了大的問題，致使他們與其他同學的差距越來越大，而對學習失去了信心。從另外一個角度講，即使我們發現了后進生的問題，但他們的問題可能只是一些粗心或者基礎不扎實的問題，如果這些小的問題也一一拿出來在課堂上講解，那課堂效率也會大大降低的。利用“導學案教學”很有效地解決了這樣的問題。在實踐導學案教學的過程中，我利用 “兵教兵、兵練兵”達到了很好的教學效果。課堂上由于學生人數較多，無法一一照顧到，這樣二人小組中的組長就能很好地發揮其作用，組長及時檢查組員的學習情況，及時地發現組員的問題并幫助改正、講解。同時，在講解的過程中，組長的思路更清晰，語言表達能力會更強。逐漸會養成細致、嚴謹的良好的學習習慣。組員在自學過程中遇到困難，也可及時請教組長。這樣，組員與組長在學習過程中，會達到共同進步的結果。所以，簡單的問題在二人小組中發現，就可以由組長有針對性地解決掉了，而教師要講的則是絕大多數人都難以突破的重點和難點。這樣目的明確地進行教學，學生在學習中也會輕易地了解本節課的學習重點，重點講解之后，還應該讓學生以二人小組再復述一下，這樣才能保證他們對教學重點掌握得好、掌握得牢。
如何進行捆綁性評價，既做到公平合理，又能發揮每一個小組成員的積極性，提高小組合作的效率，是利用“導學案”教學的又一個難點。為了提高小組合作的積極性和效率，我采取了相應的激勵措施，我在課堂上根據學生的發言狀況，及時加星。比如，小組中的一名學生主動發言了，就加一顆星，如果發言質量高，再加一顆星，如果聲音洪亮，再加一顆星，也就是說，每個學生的發言都會給小組加星。另外，如果中等學生和學困生能夠在課堂上積極發言，就給翻倍加星。考評小組合作的效率高與低取決于每單元的小測驗，測驗完后，總分進入前5名的小組以及進步幅度明顯大的小組每組加兩顆星，組員有明顯進步的同樣翻倍加星，根據組里得星情況做到一星期一小結，一個月一獎勵，有了這樣的特殊規定，在小組合作學習的過程中，組長就會時刻關注自己組員的學習狀況，并努力讓自己的組員真正弄懂弄會，好給他們小組多多加星。為了做到公開、公平、公正，每天數學課后會由四個小隊長交叉把各小隊里每組的得星情況記錄在專門的本上，并寫好日期。
總之，在新課程自由、嶄新的天空下，我們面臨著思維模式、觀念行為等的多重改變，我要不斷吸取新知識、學習新技術、探索新方法，我愿和我的同伴們一起在學習中成長，在合作中成長，在實踐中成長。愿我的孩子們在學習中享受快樂，在快樂中健康成長。
小學五年級下冊數學教學隨筆4
過去曾經聽到教北師大版小學數學教材的同行說這套教材不好把握。今年我擔任了五年級數學的教學任務，打開教材后也有同樣的感覺，每部分的教學內容都是零零散散的，比起過去的教材系統性明顯不足，有些基礎概念教材上連提都沒有提到，比如說第一單元“因數和倍數”刪減了過去教材中的“整除、質因數、分解質因數、互質數”等基本概念和方法，就連保留下來的“因數和倍數”教材中也是讓學生在具體的問題中認知。
以自己過去教學經驗在這單元的教學中抓住“整除”的概念，使學生理解其他與之相關的數學概念，逐步地構建一個以“整除”為基礎的知識體系。而現在建構體系的'基石不存在了，這可真是“無米”而難為“巧婦”了。此印象之一也。
印象之二：本套教材非常之花哨，實物圖、卡通人物、統計圖、統計表全都是色彩斑斕，且比比皆是，好似畫報相仿。
此兩個印象使我不禁產生了兩個疑惑：“教什么?”“怎么教?”
近一個月的教學實踐之后，我發現了在這“花哨”的外表背后隱藏著最樸素的數學思想和方法，它正是數學的靈魂。舉幾個例子：
數的世界主題圖隱藏著現階段學生學過的所有種類的數，但是他需要學生自己用眼睛去發現，引導學生發現生活中的數學，培養學生用數學的眼光去看現實生活。接下來的試一試則體現了最簡單的分類思想。
2、5倍數的特征則是要學生運用不完全歸納法來發現，3的倍數的特征要學生經歷觀察、猜測、嘗試、驗證等類似科學研究的環節去發現。
找因數、找質數通過用小正方形擺長方形的活動孕育了數形結合的思想。
整單元的教學內容都已一個個具體的實例為依托，要求學生動手嘗試。
數的奇偶性是本套教材新增的知識內容。從教材中呈現的內容看，在教學中要求教師引導學生運用示意圖或列表的方法將具體的生活問題抽象為數學問題，由于實際問題的發展有兩個結果，所以可以用數的奇偶性來判斷其結果的可能性。由此看來這部分教材的實質是運用一個數被2除的余數來判斷事情發展變化的可能性。在教學中我們還可以設計這樣的問題：
有兩個杯子杯口向上放在桌子上，第一次翻轉第一只杯子使它杯口向下，第二只杯子不動;第二次第一只杯子不動，翻轉第二只杯子使它杯口向下;第三次翻轉第一只杯子使它杯口向上，第二只杯子不動;如此反復，請確定：⑴第9次翻轉后，兩只杯子的杯口的朝向。⑵小明說：當翻動的次數是除以4余數是3時第一只杯口一定朝上，第二只一定朝下，他的結論對不對?
學生通過實驗會發現這個問題有四種可能性“下上、下下、上下、上上”，所以解決這個問題就要運用一個數除以4的余數來判斷。這樣拓展了學生的認知，使他們舉一反三，同時認識到要根據具體問題運用相應的數學知識來解決，培養數學應用的意識。
有了以上具體的感知，我對北師大教材有了以下的認識：
1、今日數學不同于昨日數學，我們都知道所謂傳統教材是“算術+幾何初步知識+代數初步知識+統計初步知識”，它是以“認數和計算”為主線，注重數學知識本身的系統性，重視循序漸進的幫助學生構建數學知識系統。從現代教育學的角度看，由于人的經歷、受教育的背景、能力水平等局限，每個人對數學的認知結構也不盡相同，而今日數學貌似打破知識體系，實質上它更加關注的是學生自我構建數學知識體系的數學思想和方法。
2、數學知識具有顯性和及時性，而數學思想和方法具有隱性、體驗性和長效性。要在教學中突出數學的思想和方法就要求教師善于組織數學探究和交流活動，給學生活動的時間和空間，讓他們多實踐、多表達，不要急于求成。
小學五年級下冊數學教學隨筆5
這節課，我直接根據整數乘法意義來推導小數乘整數意義，學生們理解很快。在計算時，我讓學生們先猜測這處算式的積可能是多少?然后讓學生去交流探討有沒有辦法算出來?在學生匯報中，有學生說可將13.5元看作135角來算。我肯定了學生的想法，沒有再讓他們去對表格1500×10;150×10;15×10;1.5×10;0.15×10對比交流，發現其中的規律。而是就此讓學生寫出了算式，然后蓋住單位讓學生發現數字的變化。13.5到擴大了10倍，第二個因數沒變，積也擴大了10倍。由此推出小數乘法的計算可轉化為整數乘法來計算。只是看因數擴大了幾倍就將積縮小幾倍得出正確的答案。但在學生練習中我才發現有些學生連整數乘法的豎式計算都不會，不得不邊上邊補，害得我課堂練習差點沒處理完。
在教師的預設與學生的生成中，我選擇了照顧學生的生成，根據學生學習情況不斷調整自己的設計。我想雖然有時可能不能完成計劃，但學生獲得的可能比強行完成計劃要好得多。
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