《桂林山水》的課堂實(shí)錄
師：我給寫兩個(gè)字，誰(shuí)敢講？別管我寫什么。那位同學(xué)先舉手，你起來(lái)，看我寫什么。（教師板書(shū)“桂林”）請(qǐng)講。
生：桂林，在中國(guó)。
師：（對(duì)另一舉手的學(xué)生）你起來(lái)。
生：桂林是我國(guó)的一個(gè)城市。
師：對(duì)，在哪里？
生：..
師：（對(duì)另一生）在哪里？
生：在廣東的那邊。
師：往西說(shuō)。廣東往西到哪里了？
生：在廣西。
師：對(duì)，在廣西壯族自治區(qū)。從國(guó)家整個(gè)方位來(lái)看，在我們國(guó)家的西南。知道了嗎？誰(shuí)再來(lái)給講講這兩個(gè)字？（教師板書(shū)“山水”）你說(shuō)。
生：山水就是有山有水的地方。
師：有山有水才叫山水嗎？沒(méi)山?jīng)]水能叫山水不能？
生：..
師：我畫了一幅畫，上面就一片平地，有小樹(shù)林有兩間小草房，那叫不叫山水？
生：不叫。
師：你們答對(duì)了嗎？
生：答對(duì)了。
師：錯(cuò)了。當(dāng)然光看山是山，光看水是水。但是這兩個(gè)字放在一起就是指風(fēng)景、風(fēng)光。“桂林山水”描寫的是桂林的什么？
生：風(fēng)光。
師：對(duì)，山水畫是什么畫？
生：風(fēng)景畫。
師：有些詩(shī)人專愛(ài)寫山水詩(shī)，那么他寫詩(shī)的內(nèi)容是什么？
生：風(fēng)景。
師：描述風(fēng)景描述風(fēng)光。所以我剛才說(shuō)有一幅畫，畫了一片平地，上面有小樹(shù)林兩間茅草房，也許還有兩個(gè)在下棋。這也叫什么畫？
生：風(fēng)景畫。
師：也叫山水畫，別看它沒(méi)山?jīng)]水。當(dāng)然這篇課文主要還是介如桂林的什么和什么？
生：山和水
師：因?yàn)楣鹆炙宰鳛槊麆伲饕巧胶退Ｖ懒税桑孔x過(guò)課文嗎？
生：讀了。
師：現(xiàn)在再讀一遍，一邊讀一邊想，最少每人能背會(huì)一段，背你最喜歡的一段。開(kāi)始（學(xué)生各自讀文）
師：讀得差不多了吧？誰(shuí)來(lái)朗誦一段，或背你背會(huì)的一段。
生：（讀第一段，語(yǔ)氣不太好）
師：我要求你朗誦。朗誦和背書(shū)的區(qū)別知道嗎？
生：不知道。
師：朗誦要求有聲有色，什么叫色？“有聲”當(dāng)然是指要有一種很好的聲音，“有色”呢？你說(shuō)。
生：有感情。
師：對(duì)了，有感情。有聲有色，開(kāi)始。
生：（讀文）“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海..”
師：這個(gè)大海不夠壯闊，（師有感情地示范此句）這才算怎樣？
生（齊）：大。
生：（讀文）“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如靜的西湖..”
師：波瀾壯闊，水平如鏡（教師示范讀此句）一個(gè)要高昂，一個(gè)要柔美。重新開(kāi)始。
生：（讀文）“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，玩賞過(guò)水平如靜的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)..”
師：你看見(jiàn)這么靜的水，你心里舒服不舒服？
生：舒服。
師：（教師示范此句）你再讀。
生：（讀文）“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石..”
師：好像你一點(diǎn)也不激動(dòng)啊！水清得連江底的沙石都可以看見(jiàn)，你不激動(dòng)、不驚喜嗎？怎么表現(xiàn)自己內(nèi)心的驚喜呢？（教師示范此句，此生學(xué)讀）對(duì)，你要激動(dòng)是奔放的狀態(tài)；你要靜就是比較柔比較慢。徐緩的柔和的；你要讀驚奇的，就要比較快了，讀。
生：（讀文）“漓江的水..岸在后移。”（其間教師又范讀指導(dǎo)兩個(gè)短句）
師：好不好啊？
生：好。
師：大家一起來(lái)讀，我給打拍子，人家唱歌打拍子，我們讀書(shū)也打拍子。知道我手勢(shì)的含意嗎？其實(shí)你一看就懂。
生：知道。
（學(xué)生齊讀課文第二段，教師手勢(shì)指導(dǎo)）
師：誰(shuí)來(lái)再朗讀這一段？你來(lái)，到前面，能背下來(lái)嗎？
生：背不下來(lái)。
師：拿上書(shū)，開(kāi)始。
生：（讀文）“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海..岸在后移。”（教師時(shí)有伴讀和指導(dǎo)）
師：因?yàn)槟銢](méi)背下來(lái)，所以表情就不好表達(dá)，還得惦記著下面是什么，誰(shuí)行？最后一位女同學(xué)。
生：（重讀此段，此生感情表達(dá)較好）
師：好，大家再來(lái)一次。注意啊，表現(xiàn)三種情感，第一種水靜是欣慰；第二種水清是驚喜；第三種水綠是贊嘆。好不好？
生：好。（學(xué)生齊讀此段）
師：好，就像這樣把這一段有聲有色地再練習(xí)讀一次，各讀各的。（學(xué)生各自讀文）誰(shuí)覺(jué)得自己有進(jìn)步？舉手的都站起來(lái)。還有沒(méi)有？你覺(jué)得自己有進(jìn)步了，可以站起來(lái)，要敢于肯定自己，好了，大家再讀一遍。（學(xué)生齊讀此段，教師在關(guān)鍵處提示：欣慰、驚喜、贊嘆）好，請(qǐng)坐。你們覺(jué)得這段課文寫得好嗎？
生：好。
師：我覺(jué)得不好，我覺(jué)得有多余的句子。這段是不是主要在寫漓江，在寫桂林的水，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：那寫桂林的水就寫桂林的水得了，還拉拉扯扯寫什么“波瀾壯闊的大海”，寫“水平如靜的西湖”干什么？寫就直接寫吧，寫大海寫西湖干什么？我覺(jué)得有點(diǎn)多余。你說(shuō)呢？
生：大海是非常浩瀚的，在這里寫大海已經(jīng)是很好的了，西湖也是美麗的，他是說(shuō)桂林的山水比它們都要好。
師：你是說(shuō)桂林的山水比大海、比西湖要好？是這樣嗎？杭州的西湖如果不好為什么說(shuō)“上有天堂下有蘇杭”？你說(shuō)。
生：在這兒說(shuō)漓江與大海一樣，比大海..
師：比大海還大？
生：用大海來(lái)比喻桂林山水。
師：不是比喻，你說(shuō)。
生：是漓江的水特別美，比大海還美。
師：不一定是美，美和美是不一樣的。
生：就是寫大海和西湖襯托出漓江的水非常秀麗。
師：好像還不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江..你說(shuō)。
生：漓江的水有漓江自己的美。
師：對(duì)了，漓江和它們都不一樣。一個(gè)事物和別的事物不一樣的地方，就是它的什么？
生：特點(diǎn)。
師：看出來(lái)沒(méi)有？
生：看出來(lái)了。
師：誰(shuí)看出來(lái)了，你說(shuō)。
生：漓江的水靜、清和綠。
師：你用漓江“又又又”說(shuō)一句話。
生：漓江的水又靜又清又綠。
師：對(duì)不對(duì)啊？
生：對(duì)。
師：對(duì)了，說(shuō)西湖說(shuō)大海，不是說(shuō)漓江比它們都好，是各種景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？
生：特點(diǎn)。
師：漓江的三個(gè)特點(diǎn)，第一個(gè)靜。（教師板書(shū)“靜”）第二個(gè)什么？（生答清，教師板書(shū)“清”）第三個(gè)什么？（生答綠）在課文表達(dá)綠的時(shí)候，還用了個(gè)什么詞？
生：翡翠。
師：那是用翡翠的顏色來(lái)說(shuō)漓江的水色，還有直接說(shuō)它的顏色的句子。“舟行什么？”
生：碧波上。
師：對(duì)，哪個(gè)字是說(shuō)綠的？
生：碧。
師：碧就是綠（教師在“靜”、“清”后寫“碧”）我在這里寫“碧”行嗎？
生：行。
師：好了，這一段大家還有不明白的嗎？
生：沒(méi)有了。
師：誰(shuí)還想讀或者背誦哪一段？
生：我背的是最后一段。“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山..”
師：多美呀！（教師有感情地重讀此句，再重來(lái)。
（此生接讀此段，期間教師指點(diǎn)、示范）
師：不錯(cuò)，大家一起來(lái)背。開(kāi)始。（學(xué)生齊背誦此段，教師隨機(jī)指導(dǎo)）再找個(gè)同學(xué)背一遍，你來(lái)。（此生重背此段，感情表達(dá)很好）多好啊！誰(shuí)還來(lái)？你來(lái)。（另一生重背此段）
師：越來(lái)越好，我真想再聽(tīng)你們背這一段。還想背嗎？（生答想）好，大家一齊再背這段，開(kāi)始。（學(xué)生齊背此段）
師：剛才讀第二段的時(shí)候，說(shuō)那是寫漓江，桂林的水是吧！第三段大家讀過(guò)一次了，那是寫桂林的什么？
生：山。
師：對(duì)，那這第四段寫什么？你說(shuō)。
生：是寫桂林的山和水。
師：把山和水怎樣？合在一塊寫。但我對(duì)作者的寫法沒(méi)有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧，比如一開(kāi)始完全可以這樣寫：“山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，加四個(gè)“這樣”干什么？作者為什么要這樣寫？你說(shuō)。
生：這樣的山很美，這樣的水很靜。
師：不要四個(gè)“這樣”就不美了？
生：不要這幾個(gè)“這樣”就好像不是這樣..（笑聲）
師：還沒(méi)講清楚，你說(shuō)了一句繞口令。（笑聲）
生：“這樣”是說(shuō)桂林的山水很有特點(diǎn)。
師：特點(diǎn)前面已經(jīng)說(shuō)得很明白了。為什么非得用四個(gè)“這樣”來(lái)強(qiáng)調(diào)？你想起什么來(lái)了？
生：桂林的山水的特點(diǎn)和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。
師：你心里明白但沒(méi)說(shuō)清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣啊？
生：美。
師：對(duì)了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎？
生：不美。
師：是啊，讓戈壁的太陽(yáng)一曬，大風(fēng)一吹，過(guò)不了多久就成了禿山，再過(guò)多少年，風(fēng)化了！桂林的水，漓江，你把它放到黃土高原上美嗎？
生：不美。
師：又變成另一條黃河了。當(dāng)然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎？
生：沒(méi)有。
師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對(duì)不對(duì)呀？
生：對(duì)。
師：這就告訴了我們，桂林的山離得開(kāi)桂林的水嗎？
生：不能。
師：桂林的水離得開(kāi)桂林的山嗎？
生：離不開(kāi)。
師：它們山和水互相怎樣呢？好像一個(gè)老太太和她的女兒相依為命是嗎？
生：是。
師：這叫什么，山水..
生：相依。（教師板書(shū)“山水相依”）
師：對(duì)了，山水相依，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)。這是整體的關(guān)系，所以你不要單說(shuō)桂林的山最美，也不要單說(shuō)桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎？
生：明白。
師：那么課文的最后一句大家再朗讀一遍。“真是..”
生：（齊讀）“真是舟行碧波上，人在畫中游。”
師：山水相依的桂林才給人一種什么感覺(jué)？三個(gè)字。
生：畫中游。
師：對(duì)，（教師板書(shū)“畫中游”）山水相依感覺(jué)像是在畫中游。畫中游，那么你在畫中游覽，你也變成這幅畫中的什么啦？
生：人物。
師：畫中人了。你們提前背了第四段，我們順便就學(xué)了第四段。還有哪一段沒(méi)有仔細(xì)讀，仔細(xì)學(xué)呢？
生：第三段。
師：后邊的那位同學(xué)，你舉手要說(shuō)什么？
生：我讀第三段。
師：很好，大家注意，第三段是全課中比較難讀的一段，大家注意聽(tīng)他讀，也注意聽(tīng)我讀，聽(tīng)我說(shuō)，好嗎？你開(kāi)始吧！
生：（背誦）我攀登過(guò)..
師：要有聲有色。再來(lái)。
生：我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山..
師：泰山峰巒雄偉，你讀得雄偉嗎？想想剛才讀大海波瀾壯闊那句話是什么氣勢(shì)。再重來(lái)。
生：我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，（教師插范讀）我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山，（教師插話：好多了！）游覽過(guò)紅葉似火的..
師：“紅葉似火”什么景象，到處一片紅葉，層林盡染，多么壯美，（范讀：紅葉似火的香山）好，學(xué)著我讀。
生：紅葉似火的香山，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連..
師：這樣讀，這山還奇嗎？（范讀：桂林的山真奇啊！）要表現(xiàn)出一種內(nèi)心的驚嘆，（范讀：一座座拔地而起，各不相連）好，你再讀。
生：桂林的山真奇啊..像老人，像巨象，像駱駝..”
師：他看見(jiàn)一座山，啊！像老人，心中一份驚奇；轉(zhuǎn)眼一看，那一座又像一頭巨象，心中更加驚奇；可是，一不小心又一座山，像駱駝。他心中越來(lái)越怎樣？
生：越來(lái)越驚奇。
師：對(duì)呀！怎樣表現(xiàn)這越來(lái)越驚奇？（教師打了三個(gè)手勢(shì)，一個(gè)比一個(gè)高揚(yáng)）懂了嗎？跟著我的手勢(shì)讀。
生：（讀文，教師打了手勢(shì)）像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千..
師：奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千，是山奇的總結(jié)，聽(tīng)我怎么讀（范讀）你來(lái)。
生：奇峰羅列，形態(tài)萬(wàn)千（師插話：很好！）桂林的山真秀啊..
師：“秀”是什么意思。
生：秀麗。
師：秀麗，那就贊美它，（范讀：桂林的山真秀啊）那個(gè)“秀”后面的“啊”，讀“哇”的音。大家看這里，這個(gè)“啊”作為語(yǔ)尾助詞時(shí)它的讀音有變。怎么變呢？跟前一個(gè)字的發(fā)音有關(guān)系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一個(gè)韻母是“i”，就把i 和ɑ，快讀在一起，讀成“呀”的音；桂林的山真奇呀；“真秀啊”，“秀”字尾韻是“u”，就讀“uɑ”，真秀哇；“真險(xiǎn)啊”，“險(xiǎn)”的尾韻是“n”，就讀“nɑ”，真險(xiǎn)哪。第二段的“真靜”“真清”不變，還讀“ɑ”，因?yàn)椴荒馨选癵ɑ”拼成“嘎”來(lái)讀，不符合語(yǔ)言習(xí)慣，所以還讀“ɑ”，但“真綠啊”，“綠”的尾韻是“ü”，也要變讀為“呀”的音。這是一點(diǎn)小小的規(guī)律，一般可以這樣來(lái)變，有些例外，不說(shuō)了。能記住就記住，記不住也沒(méi)關(guān)系。（教師講這段話時(shí)，順手板書(shū)了一些拼音，從略）我打斷你好半天，有意見(jiàn)了吧？（生笑一笑）好吧，你接著讀。
生：桂林的山真秀啊..危峰兀立，怪石嶙峋..”
師：這個(gè)“危峰”的“危”是什么意思？
生：危險(xiǎn)。
師：是危險(xiǎn)嗎？“危樓高百尺”，你們學(xué)過(guò)的，危樓是危險(xiǎn)的樓嗎？
生：高樓。
師：對(duì)，危在這里當(dāng)高講。“兀立”，直直地立著。好讀吧。
生：好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)。
師：栽倒下來(lái)，你不害怕嗎？
生：怕。
師：我聽(tīng)你讀得一點(diǎn)也不怕！（笑聲，教師范讀）你再讀（生讀）你讀這一次，我打斷你這么多次，這么長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)不起！
生：沒(méi)關(guān)系！（眾笑）
師：為什么沒(méi)關(guān)系。
生：您教了我很多知識(shí)。（眾笑）
師：謝謝你。大家再來(lái)一起讀、背，能背的就背。
（學(xué)生各讀、背）
師：各自自己再練一次。（學(xué)生各自讀練）
師：這一段中有個(gè)“怪石嶙峋”是什么意思。
生：奇形怪狀的石頭..
師：奇形怪狀的石頭突出、裸露，一塊疊著一塊。好，下面我要問(wèn)一句：誰(shuí)有自信地讀？自己站起來(lái)（學(xué)生紛紛站起），大家一起讀。（學(xué)生齊讀）好，請(qǐng)坐。剛才在研究桂林的水時(shí)，你們說(shuō)他所以寫大海寫西湖，是告訴我們漓江有漓江的特點(diǎn)，這寫桂林的山，又寫泰山又寫香山意思一樣不一樣？
生：一樣。
師：還是告訴我們桂林的山和別處的山一樣不一樣？
生：不一樣。
師：桂林的山很有特點(diǎn)。那么誰(shuí)告訴我這該怎么寫？（指板書(shū)“靜、清、碧”的下面）
生：秀。
師：上來(lái)就是“秀”嗎？
生：奇。
師：奇（教師板書(shū)“奇”）還有什么？（生答秀，板書(shū)“秀”）還有一個(gè)？（生答險(xiǎn)，板書(shū)“險(xiǎn)”）是這三個(gè)字嗎？對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：那么現(xiàn)在合起來(lái)說(shuō)，漓江的水有幾個(gè)特點(diǎn)？
生：三個(gè)。
師：三個(gè)什么？
生：又靜又清又碧。
師：桂林這一帶的山三個(gè)特點(diǎn)，是什么？
生：又奇又秀又險(xiǎn)。
師：到現(xiàn)在為止我們第一段還沒(méi)有怎么讀，現(xiàn)在開(kāi)始。
生：（齊讀）“人們都說(shuō)‘桂林山水甲天下’。我們乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。
師：作者是看著地圖介紹漓江好，所以他才去，是這樣嗎？他是怎么去的，你說(shuō)。
生：他是聽(tīng)說(shuō)“桂林山水甲天下”才去的。
師：什么叫“甲天下”？
生：天下第一。
師：在天下數(shù)第一。甲、乙、丙、丁它排第一，對(duì)不對(duì)？
生：對(duì)。
師：名氣大不大？
生：大。
師：也就是他聽(tīng)說(shuō)這兒名氣大，他才去的。誰(shuí)能找一個(gè)詞，叫什么而來(lái)？或者叫什么名氣？聽(tīng)說(shuō)這兒有名氣，他就去了。你說(shuō)。
生：聞名而來(lái)。
師：可以，最好再換個(gè)詞。你說(shuō)。
生：聞言。
師：不是，我告訴你們一個(gè)詞，（板書(shū)“慕名”）慕名而來(lái)，去干什么？蕩漾在漓江上來(lái)干什么呀？
生：觀賞桂林的山水。
師：觀賞。（板書(shū)“觀賞”）什么叫觀賞？“觀”就是？
生：看。
師：“賞”是什么意思？
生：欣賞。
師：寫“觀看”就行了，還寫“觀賞”干嘛？你說(shuō)。
生：觀賞就代表觀看與欣賞。
師：對(duì)什么樣的事物才能用欣賞這個(gè)詞啊？
生：給人欣賞的舒服的東西。
師：什么樣的東西使你感到舒服？
生：美的。
師：對(duì)，看這么美的，甲天下的，當(dāng)然要欣賞。怎么去呢？是步行嗎？
生：乘船。
師：（板書(shū)“蕩舟”）我說(shuō)蕩舟行不行？
生：行。
師：蕩什么舟？是大船嗎？
生：小舟。
師：換一個(gè)字。
生：木舟。
師：再換一個(gè)。（板書(shū)“輕”）“輕舟”行不行啊？
生：行。
師：（指板書(shū)）讀一下這一行，（生讀“慕名觀賞蕩輕舟”）你們看這意思，這是要干什么呀？
生：寫詩(shī)。
師：下面這一行（指靜、清、碧），中間加兩個(gè)詞就是詩(shī)了，是不是啊？看我怎么加。（教師板書(shū)“水”）靜靜的水當(dāng)然流起來(lái)是清流，（板書(shū)“流”）到處是綠悠悠的。（板書(shū)“悠悠”）把這一行讀一下。生：（讀板書(shū)）靜水清流碧悠悠。
師：第三行呢，是奇峰（板書(shū)“峰”），一個(gè)比一個(gè)秀美，互相爭(zhēng)著美，那叫什么？（板書(shū)“競(jìng)”）“競(jìng)秀”是什么意思？看你美還是我美！這兒呢，他為什么感覺(jué)山險(xiǎn)呢？因?yàn)榘蔚囟穑ò鍟?shū)“拔地”）大家一起來(lái)讀一讀，看行不行。
生：（讀此行板書(shū)）奇峰競(jìng)秀拔地險(xiǎn)。
師：好，把整個(gè)板書(shū)讀一下。
生：（齊讀）慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。奇峰競(jìng)秀拔地險(xiǎn)，山水相依畫中游。”
師：（指第一句詩(shī)）這是第幾自然段？
生：第一段。
師：（指第二句詩(shī)）這是第幾自然段？
生：第二段。
師：（指第三句詩(shī)，生答三；指第四句，生答四）明白沒(méi)有？
生：明白。
師：現(xiàn)在把書(shū)扣起來(lái)，我讓你們看一張圖片，看這個(gè)圖片使你想起了什么？（教師放桂林山水整體圖片①）使你想起了課文中的哪些話？能背就背，不能背就看書(shū)說(shuō)。看見(jiàn)這圖片，你想起書(shū)上哪些句子，或哪個(gè)詞？
生：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。”
師：非常正確，誰(shuí)還有？能想起別的句子嗎？
生：“桂林的山真奇啊..形態(tài)萬(wàn)千。”
生：“漓江的水真綠啊，綠得像一塊無(wú)瑕翡翠。”
師：瑕是什么呀？
生：干凈。
師：不是干凈，無(wú)瑕才是干凈。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑點(diǎn)、污點(diǎn)、缺陷等等。無(wú)瑕就是沒(méi)有這些缺點(diǎn)。綠得像無(wú)瑕的翡翠，多美呀，一大塊沒(méi)有任何缺陷的碧玉，鋪在大地上！還有哪句？你說(shuō)。
生：“真是舟行碧波上，人在畫中游”
師：還有嗎？
生：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來(lái)觀賞桂林的山水。”
師：還有嗎？
生：“桂林的山真險(xiǎn)啊！危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就會(huì)栽倒下來(lái)。”
師：誰(shuí)還有！
生：“船漿激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。”
師：可以，不多說(shuō)了，再看另一張。（教師換圖②）這座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，這就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了？
生：“桂林的山真險(xiǎn)啊！一座座拔地而起，各不相連。”
師：好，請(qǐng)坐，再看看這張（教師換圖③）你說(shuō)。
生：像駱駝。
師：這就是駝峰山，在桂林的一個(gè)公園里面。再看這個(gè)。（換圖④）你說(shuō)。
生：像大象。
師：像大象，現(xiàn)在因?yàn)榕臄z角度的問(wèn)題，看不太清楚，其實(shí)前面是象鼻子，后面是大象的身子，還有小道可以上去。再看這個(gè)（換圖⑤），這樣的山怎么樣啊？（生齊）這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山。一座座..
生：拔地而起，各不相連。
師：跟咱這兒的山一樣嗎？
生：不一樣。
師：咱們這兒的山都連著。好了，這一課還有什么問(wèn)題嗎？沒(méi)有，咱們?cè)撓抡n了吧！趁著大家有興趣，咱們?cè)僮x一次板書(shū)的詩(shī)吧！
生：（齊讀板書(shū)）
慕名觀賞蕩輕舟，
靜水清流碧悠悠。
奇峰競(jìng)秀拔地險(xiǎn)，
山水相依畫中游。
師：還有興趣嗎？（生答：有）我再給你寫一首“桂林山水詩(shī)”想看嗎？（生答：想）想看我就寫出來(lái)（教師寫詩(shī)）大家也來(lái)讀一次。
生：（齊讀）
幕名觀賞蕩舟行，
靜水清清碧玉凝。
奇山含秀危峰險(xiǎn)，
人入畫中更添情。
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