《桂林山水》課堂實(shí)錄（優(yōu)）
《桂林山水》課堂實(shí)錄1
師：今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個(gè)“林”字，你就會(huì)想到什么多?
生：樹多。
師：那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?
生：桂樹多。
師：是啊，桂樹成林，“桂林”這座城市，名字里似乎都散發(fā)著一種芬芳。你們知道它位于哪個(gè)省或者是自治區(qū)嗎?
生：在廣西。
師：對(duì)，是廣西壯族自治區(qū)。課文已經(jīng)讀過了，我來檢查一下同學(xué)們對(duì)于課文中的詞語掌握得怎么樣?
(指名讀兩組詞語，第一組為地名，第二組為形容詞，讀后讓學(xué)生兩組詞搭配起來學(xué)。)
師：搭配得非常準(zhǔn)確，說明你課前進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)，對(duì)課文內(nèi)容很熟悉。想一想：“波瀾壯闊”是什么意思呢?
生：很有氣勢(shì)的樣子。
師：是說什么有氣勢(shì)啊?
生：波浪。
師：你們知道“波”是“波浪”的意思，“瀾”呢?(生答不出來)“瀾”這個(gè)字也是三點(diǎn)水旁，看來和水有關(guān)系，它的意思是大波浪。現(xiàn)在誰能說說“波瀾壯闊”是什么意思?
生：波浪翻滾，一浪接著一浪，非常壯觀，有氣勢(shì)。
師：說得真準(zhǔn)確，表達(dá)得真清楚。我們知道有的詞語是極富有情意的，你能讀出這個(gè)短語背后的情意嗎?(學(xué)生有感情地朗讀)
師：什么叫“峰巒雄偉”呢?“峰”——
生：山峰。
師：“巒”呢?
生：山巒。
師：那到底什么叫“巒”?你們伸出手來跟著老師一起做動(dòng)作(邊做動(dòng)作邊說：巒，就是一座挨著一座，連綿起伏的山。)你能讀出它的氣勢(shì)嗎? (學(xué)生有感情地朗讀)
師：我們?cè)賮砜催@樣一組詞語：(出示：真靜啊真清啊真綠啊)誰會(huì)讀?(指名讀，教師指導(dǎo)讀好“啊”字的變音。)現(xiàn)在把它們放到課文中，你試試還會(huì)讀嗎?(出示句子并指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確)
師：朗讀是要找感覺的，其實(shí)你不必刻意去想它怎么變音，摸索到一點(diǎn)規(guī)律后自然就讀好了。我們?cè)賮砜催@組詞語，你自己試試能不能讀好。
(生練習(xí)朗讀描寫桂林山水的'詞語和句子)
師：接下來我想再來了解一下同學(xué)們課文讀得怎么樣。這篇課文有四個(gè)自然段，我請(qǐng)三位同學(xué)來讀，請(qǐng)你想一想：這是為什么?(指名三位同學(xué)分別讀第一自然段，第二、三自然段，第四自然段。)
師：為什么課文是四個(gè)自然段，我請(qǐng)三位同學(xué)來讀呢?
生：因?yàn)榈诙⑷匀欢问钦n文的重點(diǎn)，講了桂林山水的特點(diǎn)。
生：這樣一來就把課文分成了三大段，第一自然段為一段，第二、三自然段為一段，第四自然段為一段。
師：你能給大家說說依據(jù)是什么嗎?
生：第一自然段是總結(jié)。
師：上來就總結(jié)嗎?
生：不是，是總述。
生：接著是具體的敘述。
師：與總起相對(duì)的應(yīng)該是什么?
生：分述。最后一個(gè)自然段是總結(jié)。
師：說得好。也就是說，我們通過讀書把課文分成了三大部分，分別是總起、分述、總結(jié)。這樣課文的結(jié)構(gòu)咱們就理清楚了。(邊引領(lǐng)學(xué)生小結(jié)邊板書)
《桂林山水》課堂實(shí)錄2
（一）、設(shè)境激趣，再現(xiàn)生活，觸發(fā)情感。
師：昨天晚上，陸老師進(jìn)行了第二次備課，看著課件，讀著課文，感覺桂林山水確實(shí)風(fēng)光旖旎。越讀越有味。不知你們看后、聽后會(huì)有什么感受？
（放課文錄音，同步演示課件——《桂林山水》風(fēng)光片）
師：能不能用一個(gè)字來說說你對(duì)漓江水的感受？
生：靜生：清生：綠生：秀
師：用一個(gè)詞說。
生：水平如鏡
生：清澈見底
生：綠如翡翠
生：波平浪靜
生：晶瑩透亮
師：用一句話說。
生：漓江的水，天下獨(dú)一無二。
生：漓江的水秀麗無比。
生：漓江的水不但靜，而且很清，也很綠。
生：漓江的水不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡。
師：那漓江的水怎么樣呢？句子不完整，老師給你一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“雖然~~~但是”，把句子補(bǔ)充完整。
生：漓江的水雖然不像大海那樣波瀾壯闊，也不像西湖那樣水平如鏡，但是給人夢(mèng)幻般的柔和。
師：了不起！下面我們能不能同樣也用一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話來說說對(duì)桂林山的印象呢？
生：奇生：秀生：險(xiǎn)生：怪
生：形態(tài)各異
生：連綿不斷
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形態(tài)萬千
生：絢麗多姿
生：奇峰夾岸
生：峰巒疊嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇麗獨(dú)特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人稱奇。
生：桂林的山峰巒疊嶂，引人入勝。
生：桂林的山，一時(shí)孤峰直樹，一時(shí)奇峰一片，時(shí)而山海峰林，時(shí)而平疇曠野。
（評(píng)：通過聽課文朗讀，欣賞風(fēng)光圖，讓學(xué)生整體感知課文，誘發(fā)學(xué)生對(duì)山、水的固有體驗(yàn)，體味課文的'節(jié)奏韻味，學(xué)生不僅獲得了視覺美，領(lǐng)略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意會(huì)其理，產(chǎn)生審美情感，有關(guān)的心理活動(dòng)也隨之活躍。）
（二）、潛心品讀，品味生活，體驗(yàn)情感。
師：同學(xué)們，作者蕩舟漓江，領(lǐng)略了秀麗的山水，旖旎的風(fēng)光后，發(fā)出了一句贊嘆。打開書找一找，然后讀一讀。
師：誰想讀就站起來讀。
（三名學(xué)生讀，教師與學(xué)生一同評(píng)價(jià)）
師：你是怎么理解這句話的？
生：船在碧綠的江面上航行，人好象在畫中游覽一樣。
生：小船在碧綠的漓江上滑行，人就好象在畫中游覽。
師：促使作者產(chǎn)生贊嘆的原因是什么？找出句子說明。
生：是因?yàn)樽髡呖吹健斑@樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷。
師：“這樣的山”是指怎樣的山？“這樣的水”是指怎樣的水？找出句子。
（學(xué)生分別找句子,選擇你最喜歡的句子讀。）
（評(píng)：緊緊抓住“舟行碧波上，人在畫中游”帶動(dòng)全篇課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中，感受著清新活潑的文字，品味著作者的意趣，從而得到美的體驗(yàn)，感到課文語言如同己出，吟誦如吐心語。）
師：（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀屏幕上的這些句子，把前后意思關(guān)聯(lián)的話連起來。課件：桂林的山真奇啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
《桂林山水》課堂實(shí)錄3
《桂林山水》課堂實(shí)錄師：我給寫兩個(gè)字，誰敢講?別管我寫什么。那位同學(xué)先舉手，你起來，看我寫什么。(教師板書“桂林”)請(qǐng)講。
生：桂林，在中國。
師：(對(duì)另一舉手的學(xué)生)你起來。
生：桂林是我國的一個(gè)城市。
師：對(duì)，在哪里?
生：……
師：(對(duì)另一生)在哪里?
生：在廣東的那邊。
師：往西說。廣東往西到哪里了?
生：在廣西。
師：對(duì)，在廣西壯族自治區(qū)。從國家整個(gè)方位來看，在我們國家的西南。知道了嗎?誰再來給講講這兩個(gè)字?(教師板書“山水”)你說。
生：山水就是有山有水的地方。
師：有山有水才叫山水嗎?沒山?jīng)]水能叫山水不能?
生：……
師：我畫了一幅畫，上面就一片平地，有小樹林有兩間小草房，那叫不叫山水?
生：不叫。
師：你們答對(duì)了嗎?
生：答對(duì)了。
師：錯(cuò)了。當(dāng)然光看山是山，光看水是水。但是這兩個(gè)字放在一起就是指風(fēng)景、風(fēng)光。“桂林山水”描寫的是桂林的什么?
生：風(fēng)光。
師：對(duì)，山水畫是什么畫?
生：風(fēng)景畫。
師：有些詩人專愛寫山水詩，那么他寫詩的內(nèi)容是什么?
生：風(fēng)景。
師：描述風(fēng)景描述風(fēng)光。所以我剛才說有一幅畫，畫了一片平地，上面有小樹林兩間茅草房，也許還有兩個(gè)在下棋。這也叫什么畫?
生：風(fēng)景畫。
師：也叫山水畫，別看它沒山?jīng)]水。當(dāng)然這篇課文主要還是介如桂林的什么和什么?
生：山和水
師：因?yàn)楣鹆炙宰鳛槊麆伲饕巧胶退Ｖ懒税?讀過課文嗎?
生：讀了。
師：現(xiàn)在再讀一遍，一邊讀一邊想，最少每人能背會(huì)一段，背你最喜歡的一段。開始(學(xué)生各自讀文)
師：讀得差不多了吧?誰來朗誦一段，或背你背會(huì)的一段。
生：(讀第一段，語氣不太好)
師：我要求你朗誦。朗誦和背書的區(qū)別知道嗎?
生：不知道。
師：朗誦要求有聲有色，什么叫色?“有聲”當(dāng)然是指要有一種很好的聲音，“有色”呢?你說。
生：有感情。
師：對(duì)了，有感情。有聲有色，開始。
生：(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海……”
師：這個(gè)大海不夠壯闊，(師有感情地示范此句)這才算怎樣?
生(齊)：大。
生：(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖……”
師：波瀾壯闊，水平如鏡(教師示范讀此句)一個(gè)要高昂，一個(gè)要柔美。重新開始。
生：(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如靜的西湖，卻從沒看見過漓江這樣的水。漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)……”
師：你看見這么靜的水，你心里舒服不舒服?
生：舒服。
師：(教師示范此句)你再讀。
生：(讀文)“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石……”
師：好像你一點(diǎn)也不激動(dòng)啊!水清得連江底的沙石都可以看見，你不激動(dòng)、不驚喜嗎?怎么表現(xiàn)自己內(nèi)心的驚喜呢?(教師示范此句，此生學(xué)讀)對(duì)，你要激動(dòng)是奔放的狀態(tài);你要靜就是比較柔比較慢。徐緩的柔和的;你要讀驚奇的，就要比較快了，讀。
生：(讀文)“漓江的水……岸在后移。”(其間教師又范讀指導(dǎo)兩個(gè)短句)
師：好不好啊?
生：好。
師：大家一起來讀，我給打拍子，人家唱歌打拍子，我們讀書也打拍子。知道我手勢(shì)的含意嗎?其實(shí)你一看就懂。
生：知道。
(學(xué)生齊讀課文第二段，教師手勢(shì)指導(dǎo))
師：誰來再朗讀這一段?你來，到前面，能背下來嗎?
生：背不下來。
師：拿上書，開始。
生：(讀文)“我看見過波瀾壯闊的大海..岸在后移。”(教師時(shí)有伴讀和指導(dǎo))
師：因?yàn)槟銢]背下來，所以表情就不好表達(dá)，還得惦記著下面是什么，誰行?最后一位女同學(xué)。
生：(重讀此段，此生感情表達(dá)較好)
師：好，大家再來一次。注意啊，表現(xiàn)三種情感，第一種水靜是欣慰;第二種水清是驚喜;第三種水綠是贊嘆。好不好?
生：好。(學(xué)生齊讀此段)
師：好，就像這樣把這一段有聲有色地再練習(xí)讀一次，各讀各的。(學(xué)生各自讀文)誰覺得自己有進(jìn)步?舉手的都站起來。還有沒有?你覺得自己有進(jìn)步了，可以站起來，要敢于肯定自己，好了，大家再讀一遍。(學(xué)生齊讀此段，教師在關(guān)鍵處提示：欣慰、驚喜、贊嘆)好，請(qǐng)坐。你們覺得這段課文寫得好嗎?
生：好。
師：我覺得不好，我覺得有多余的句子。這段是不是主要在寫漓江，在寫桂林的水，對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：那寫桂林的水就寫桂林的水得了，還拉拉扯扯寫什么“波瀾壯闊的大海”，寫“水平如靜的西湖”干什么?寫就直接寫吧，寫大海寫西湖干什么?我覺得有點(diǎn)多余。你說呢?
生：大海是非常浩瀚的，在這里寫大海已經(jīng)是很好的了，西湖也是美麗的，他是說桂林的山水比它們都要好。
師：你是說桂林的山水比大海、比西湖要好?是這樣嗎?杭州的西湖如果不好為什么說“上有天堂下有蘇杭”?你說。
生：在這兒說漓江與大海一樣，比大海……
師：比大海還大?
生：用大海來比喻桂林山水。
師：不是比喻，你說。
生：是漓江的水特別美，比大海還美。
師：不一定是美，美和美是不一樣的。
生：就是寫大海和西湖襯托出漓江的水非常秀麗。
師：好像還不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江……你說。
生：漓江的`水有漓江自己的美。
師：對(duì)了，漓江和它們都不一樣。一個(gè)事物和別的事物不一樣的地方，就是它的什么?
生：特點(diǎn)。
師：看出來沒有?
生：看出來了。
師：誰看出來了，你說。
生：漓江的水靜、清和綠。
師：你用漓江“又……又……又”說一句話。
生：漓江的水又靜又清又綠。
師：對(duì)不對(duì)啊?
生：對(duì)。
師：對(duì)了，說西湖說大海，不是說漓江比它們都好，是各種景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么?
生：特點(diǎn)。
師：漓江的三個(gè)特點(diǎn)，第一個(gè)靜。(教師板書“靜”)第二個(gè)什么?(生答清，教師板書“清”)第三個(gè)什么?(生答綠)在課文表達(dá)綠的時(shí)候，還用了個(gè)什么詞?
生：翡翠。
師：那是用翡翠的顏色來說漓江的水色，還有直接說它的顏色的句子。“舟行什么?”
生：碧波上。
師：對(duì)，哪個(gè)字是說綠的?
生：碧。
師：碧就是綠(教師在“靜”、“清”后寫“碧”)我在這里寫“碧”行嗎?
生：行。
師：好了，這一段大家還有不明白的嗎?
生：沒有了。
師：誰還想讀或者背誦哪一段?
生：我背的是最后一段。“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山……”
師：多美呀!(教師有感情地重讀此句，再重來。
(此生接讀此段，期間教師指點(diǎn)、示范)
師：不錯(cuò)，大家一起來背。開始。(學(xué)生齊背誦此段，教師隨機(jī)指導(dǎo))再找個(gè)同學(xué)背一遍，你來。(此生重背此段，感情表達(dá)很好)多好啊!誰還來?你來。(另一生重背此段)
師：越來越好，我真想再聽你們背這一段。還想背嗎?(生答想)好，大家一齊再背這段，開始。(學(xué)生齊背此段)
師：剛才讀第二段的時(shí)候，說那是寫漓江，桂林的水是吧!第三段大家讀過一次了，那是寫桂林的什么?
生：山。
師：對(duì)，那這第四段寫什么?你說。
生：是寫桂林的山和水。
師：把山和水怎樣?合在一塊寫。但我對(duì)作者的寫法沒有理解。合在一塊寫就合在一塊寫吧，比如一開始完全可以這樣寫：“山圍繞著水，水倒映著山”。多好啊，還羅里羅嗦“這樣的山，圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山”，加四個(gè)“這樣”干什么?作者為什么要這樣寫?你說。
生：這樣的山很美，這樣的水很靜。
師：不要四個(gè)“這樣”就不美了?
生：不要這幾個(gè)“這樣”就好像不是這樣……(笑聲)
師：還沒講清楚，你說了一句繞口令。(笑聲)
生：“這樣”是說桂林的山水很有特點(diǎn)。
師：特點(diǎn)前面已經(jīng)說得很明白了。為什么非得用四個(gè)“這樣”來強(qiáng)調(diào)?你想起什么來了?
生：桂林的山水的特點(diǎn)和別的山水特別不一樣，是“這樣”的，不是“那樣”的。
師：你心里明白但沒說清楚。只有桂林的山配上桂林的水才能怎么樣啊?
生：美。
師：對(duì)了。桂林的山你把它搬到戈壁灘上還美嗎?
生：不美。
師：是啊，讓戈壁的太陽一曬，大風(fēng)一吹，過不了多久就成了禿山，再過多少年，風(fēng)化了!桂林的水，漓江，你把它放到黃土高原上美嗎?
生：不美。
師：又變成另一條黃河了。當(dāng)然黃河有黃河的美，但還具有漓江“這樣”靜、清、綠的美嗎?
生：沒有。
師：所以“這樣”的山配上“這樣”的水才是桂林。對(duì)不對(duì)呀?
生：對(duì)。
師：這就告訴了我們，桂林的山離得開桂林的水嗎?
生：不能。
師：桂林的水離得開桂林的山嗎?
生：離不開。
師：它們山和水互相怎樣呢?好像一個(gè)老太太和她的女兒相依為命是嗎?
生：是。
師：這叫什么，山水……
生：相依。(教師板書“山水相依”)
師：對(duì)了，山水相依，誰也離不開誰。這是整體的關(guān)系，所以你不要單說桂林的山最美，也不要單說桂林的水最美。是桂林的山加上桂林的水，山水相依才最美。明白了嗎?
生：明白。
師：那么課文的最后一句大家再朗讀一遍。“真是……”
生：(齊讀)“真是舟行碧波上，人在畫中游。”
師：山水相依的桂林才給人一種什么感覺?三個(gè)字。
生：畫中游。
師：對(duì)，(教師板書“畫中游”)山水相依感覺像是在畫中游。畫中游，那么你在畫中游覽，你也變成這幅畫中的什么啦?
生：人物。
師：畫中人了。你們提前背了第四段，我們順便就學(xué)了第四段。還有哪一段沒有仔細(xì)讀，仔細(xì)學(xué)呢?
生：第三段。
師：后邊的那位同學(xué)，你舉手要說什么?
生：我讀第三段。
師：很好，大家注意，第三段是全課中比較難讀的一段，大家注意聽他讀，也注意聽我讀，聽我說，好嗎?你開始吧!
生：(背誦)我攀登過……
師：要有聲有色。再來。
生：我攀登過峰巒雄偉的泰山……
師：泰山峰巒雄偉，你讀得雄偉嗎?想想剛才讀大海波瀾壯闊那句話是什么氣勢(shì)。再重來。
生：我攀登過峰巒雄偉的泰山，(教師插范讀)我攀登過峰巒雄偉的泰山，(教師插話：好多了!)游覽過紅葉似火的……
師：“紅葉似火”什么景象，到處一片紅葉，層林盡染，多么壯美，(范讀：紅葉似火的香山)好，學(xué)著我讀。
生：紅葉似火的香山，卻從沒看見過桂林這一帶的山。桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連……
師：這樣讀，這山還奇嗎?(范讀：桂林的山真奇啊!)要表現(xiàn)出一種內(nèi)心的驚嘆，(范讀：一座座拔地而起，各不相連)好，你再讀。
生：桂林的山真奇啊……像老人，像巨象，像駱駝……”
師：他看見一座山，啊!像老人，心中一份驚奇;轉(zhuǎn)眼一看，那一座又像一頭巨象，心中更加驚奇;可是，一不小心又一座山，像駱駝。他心中越來越怎樣?
生：越來越驚奇。
師：對(duì)呀!怎樣表現(xiàn)這越來越驚奇?(教師打了三個(gè)手勢(shì)，一個(gè)比一個(gè)高揚(yáng))懂了嗎?跟著我的手勢(shì)讀。
生：(讀文，教師打了手勢(shì))像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千……
師：奇峰羅列，形態(tài)萬千，是山奇的總結(jié)，聽我怎么讀(范讀)你來。
生：奇峰羅列，形態(tài)萬千(師插話：很好!)桂林的山真秀啊……
師：“秀”是什么意思。
生：秀麗。
師：秀麗，那就贊美它，(范讀：桂林的山真秀啊)那個(gè)“秀”后面的“啊”，讀“哇”的音。大家看這里，這個(gè)“啊”作為語尾助詞時(shí)它的讀音有變。怎么變呢?跟前一個(gè)字的發(fā)音有關(guān)系。比如“桂林的山真奇啊，“啊”前面是“奇”字，“奇”字最后一個(gè)韻母是 “i”，就把 i 和 ɑ，快讀在一起，讀成“呀”的音;桂林的山真奇呀;“真秀啊”，“秀”字尾韻是 “u”，就讀 “uɑ”，真秀哇;“真險(xiǎn)啊”，“險(xiǎn)”的尾韻是 “n”，就讀 “nɑ”，真險(xiǎn)哪。第二段的“真靜”“真清”不變，還讀 “ɑ”，因?yàn)椴荒馨?“gɑ”拼成“嘎”來讀，不符合語言習(xí)慣，所以還讀 “ɑ”，但“真綠啊”，“綠”的尾韻是 “ü”，也要變讀為“呀”的音。這是一點(diǎn)小小的規(guī)律，一般可以這樣來變，有些例外，不說了。能記住就記住，記不住也沒關(guān)系。(教師講這段話時(shí)，順手板書了一些拼音，從略)我打斷你好半天，有意見了吧?(生笑一笑)好吧，你接著讀。
生：桂林的山真秀啊……危峰兀立，怪石嶙峋……
師：這個(gè)“危峰”的“危”是什么意思?
生：危險(xiǎn)。
師：是危險(xiǎn)嗎?“危樓高百尺”，你們學(xué)過的，危樓是危險(xiǎn)的樓嗎?
生：高樓。
師：對(duì)，危在這里當(dāng)高講。“兀立”，直直地立著。好讀吧。
生：好像一不小心就會(huì)栽倒下來。
師：栽倒下來，你不害怕嗎?
生：怕。
師：我聽你讀得一點(diǎn)也不怕!(笑聲，教師范讀)你再讀(生讀)你讀這一次，我打斷你這么多次，這么長(zhǎng)時(shí)間，對(duì)不起!
生：沒關(guān)系!(眾笑)
師：為什么沒關(guān)系。
生：您教了我很多知識(shí)。(眾笑)
師：謝謝你。大家再來一起讀、背，能背的就背。
(學(xué)生各讀、背)
師：各自自己再練一次。(學(xué)生各自讀練)
師：這一段中有個(gè)“怪石嶙峋”是什么意思。
生：奇形怪狀的石頭……
師：奇形怪狀的石頭突出、裸露，一塊疊著一塊。好，下面我要問一句：誰有自信地讀?自己站起來(學(xué)生紛紛站起)，大家一起讀。(學(xué)生齊讀)好，請(qǐng)坐。剛才在研究桂林的水時(shí)，你們說他所以寫大海寫西湖，是告訴我們漓江有漓江的特點(diǎn)，這寫桂林的山，又寫泰山又寫香山意思一樣不一樣?
生：一樣。
師：還是告訴我們桂林的山和別處的山一樣不一樣?
生：不一樣。
師：桂林的山很有特點(diǎn)。那么誰告訴我這該怎么寫?(指板書“靜、清、碧”的下面)
生：秀。
師：上來就是“秀”嗎?
生：奇。
師：奇(教師板書“奇”)還有什么?(生答秀，板書“秀”)還有一個(gè)?(生答險(xiǎn)，板書“險(xiǎn)”)是這三個(gè)字嗎?對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：那么現(xiàn)在合起來說，漓江的水有幾個(gè)特點(diǎn)?
生：三個(gè)。
師：三個(gè)什么?
生：又靜又清又碧。
師：桂林這一帶的山三個(gè)特點(diǎn)，是什么?
生：又奇又秀又險(xiǎn)。
師：到現(xiàn)在為止我們第一段還沒有怎么讀，現(xiàn)在開始。
生：(齊讀)“人們都說‘桂林山水甲天下’。我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。
師：作者是看著地圖介紹漓江好，所以他才去，是這樣嗎?他是怎么去的，你說。
生：他是聽說“桂林山水甲天下”才去的。
師：什么叫“甲天下”?
生：天下第一。
師：在天下數(shù)第一。甲、乙、丙、丁它排第一，對(duì)不對(duì)?
生：對(duì)。
師：名氣大不大?
生：大。
師：也就是他聽說這兒名氣大，他才去的。誰能找一個(gè)詞，叫什么而來?或者叫什么名氣?聽說這兒有名氣，他就去了。你說。
生：聞名而來。
師：可以，最好再換個(gè)詞。你說。
生：聞言。
師：不是，我告訴你們一個(gè)詞，(板書“慕名”)慕名而來，去干什么?蕩漾在漓江上來干什么呀?
生：觀賞桂林的山水。
師：觀賞。(板書“觀賞”)什么叫觀賞?“觀”就是?
生：看。
師：“賞”是什么意思?
生：欣賞。
師：寫“觀看”就行了，還寫“觀賞”干嘛?你說。
生：觀賞就代表觀看與欣賞。
師：對(duì)什么樣的事物才能用欣賞這個(gè)詞啊?
生：給人欣賞的舒服的東西。
師：什么樣的東西使你感到舒服?
生：美的。
師：對(duì)，看這么美的，甲天下的，當(dāng)然要欣賞。怎么去呢?是步行嗎?
生：乘船。
師：(板書“蕩舟”)我說蕩舟行不行?
生：行。
師：蕩什么舟?是大船嗎?
生：小舟。
師：換一個(gè)字。
生：木舟。
師：再換一個(gè)。(板書“輕”)“輕舟”行不行啊?
生：行。
師：(指板書)讀一下這一行，(生讀“慕名觀賞蕩輕舟”)你們看這意思，這是要干什么呀?
生：寫詩。
師：下面這一行(指靜、清、碧)，中間加兩個(gè)詞就是詩了，是不是啊?看我怎么加。(教師板書“水”)靜靜的水當(dāng)然流起來是清流，(板書“流”)到處是綠悠悠的。(板書“悠悠”)把這一行讀一下。生：(讀板書)靜水清流碧悠悠。
師：第三行呢，是奇峰(板書“峰”)，一個(gè)比一個(gè)秀美，互相爭(zhēng)著美，那叫什么?(板書“競(jìng)”)“競(jìng)秀”是什么意思?看你美還是我美!這兒呢，他為什么感覺山險(xiǎn)呢?因?yàn)榘蔚囟穑?板書“拔地”)大家一起來讀一讀，看行不行。
生：(讀此行板書)奇峰競(jìng)秀拔地險(xiǎn)。
師：好，把整個(gè)板書讀一下。
生：(齊讀)慕名觀賞蕩輕舟，靜水清流碧悠悠。奇峰競(jìng)秀拔地險(xiǎn)，山水相依畫中游。”
師：(指第一句詩)這是第幾自然段?
生：第一段。
師：(指第二句詩)這是第幾自然段?
生：第二段。
師：(指第三句詩，生答三;指第四句，生答四)明白沒有?
生：明白。
師：現(xiàn)在把書扣起來，我讓你們看一張圖片，看這個(gè)圖片使你想起了什么?(教師放桂林山水整體圖片①)使你想起了課文中的哪些話?能背就背，不能背就看書說。看見這圖片，你想起書上哪些句子，或哪個(gè)詞?
生：“這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山。”
師：非常正確，誰還有?能想起別的句子嗎?
生：“桂林的山真奇啊……形態(tài)萬千。”
生：“漓江的水真綠啊，綠得像一塊無瑕翡翠。”
師：瑕是什么呀?
生：干凈。
師：不是干凈，無瑕才是干凈。瑕是玉石上的瑕疵，也就是玉石上的斑點(diǎn)、污點(diǎn)、缺陷等等。無瑕就是沒有這些缺點(diǎn)。綠得像無瑕的翡翠，多美呀，一大塊沒有任何缺陷的碧玉，鋪在大地上!還有哪句?你說。
生：“真是舟行碧波上，人在畫中游”
師：還有嗎?
生：“我們乘著木船蕩漾在漓江上，來觀賞桂林的山水。”
師：還有嗎?
生：“桂林的山真險(xiǎn)啊!危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小就會(huì)栽倒下來。”
師：誰還有!
生：“船漿激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進(jìn)，岸在后移。”
師：可以，不多說了，再看另一張。(教師換圖②)這座山在桂林的市中心，叫伏波山，是不是危峰兀立，這就叫拔地而起，突然平地就起了一座山。你想起什么句子了?
生：“桂林的山真險(xiǎn)啊!一座座拔地而起，各不相連。”
師：好，請(qǐng)坐，再看看這張(教師換圖③)你說。
生：像駱駝。
師：這就是駝峰山，在桂林的一個(gè)公園里面。再看這個(gè)。(換圖④)你說。
生：像大象。
師：像大象，現(xiàn)在因?yàn)榕臄z角度的問題，看不太清楚，其實(shí)前面是象鼻子，后面是大象的身子，還有小道可以上去。再看這個(gè)(換圖⑤)，這樣的山怎么樣啊?(生齊)這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣山。一座座……
生：拔地而起，各不相連。
師：跟咱這兒的山一樣嗎?
生：不一樣。
師：咱們這兒的山都連著。好了，這一課還有什么問題嗎?沒有，咱們?cè)撓抡n了吧!趁著大家有興趣，咱們?cè)僮x一次板書的詩吧!
生：(齊讀板書)
慕名觀賞蕩輕舟，
靜水清流碧悠悠。
奇峰競(jìng)秀拔地險(xiǎn)，
山水相依畫中游。
師：還有興趣嗎?(生答：有)我再給你寫一首“桂林山水詩”想看嗎?(生答：想)想看我就寫出來(教師寫詩)大家也來讀一次。
生：(齊讀)
幕名觀賞蕩舟行，
靜水清清碧玉凝。
奇山含秀危峰險(xiǎn)，
人入畫中更添情。
師：好了，現(xiàn)在下課吧。
【簡(jiǎn)評(píng)】
這一節(jié)《桂林山水》，基本上就是在瑯瑯的書聲中度過的，初步作了一下統(tǒng)計(jì)，學(xué)生各種形式的讀書次數(shù)為：全文朗讀一次，第一段朗讀一次，第二段讀背九次，第三段讀背四次，第四段讀背六次。讀句就更多了，整堂課教師范讀句子，學(xué)生學(xué)讀隨處可見，只第一個(gè)讀第三段的學(xué)生在讀的過程中，教師就多次指導(dǎo)讀句，有的一句話讀數(shù)次。在教師出示五張圖片時(shí)，學(xué)生又讀背了許多句子。這么多的次數(shù)，可以想見占用了多長(zhǎng)的時(shí)間。教師舍得花大量時(shí)間這樣反復(fù)地讀，學(xué)生卻越讀越有興味，其中是有道理的。首先，《桂林山水》這篇課文語言優(yōu)美，句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)突出，有層迭，有氣勢(shì)，讀起來瑯瑯上口。課文的大多數(shù)句子極富描述性，很容易激發(fā)想象，產(chǎn)生內(nèi)心視象，學(xué)生入情入境地讀容易有身臨其境之感。再加上句子情感豐富而明顯，能夠引起學(xué)生情感共鳴。因此，學(xué)生百讀不厭。教師正是根據(jù)課文內(nèi)容的語言特色，設(shè)計(jì)了以讀為本的教學(xué)總思路。事實(shí)證明，效果很好。如果舍棄了讀，而去分析，講解，問答，則不但糟踏了這樣文質(zhì)兼美的課文，面且使課堂變得索然無味。在讀的同時(shí)，教師隨著讀的內(nèi)容，對(duì)一些關(guān)鍵詞語或內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)拔，往往是三言兩語，極其簡(jiǎn)單明快。這種點(diǎn)撥與貫穿全課的讀相得益彰，是本課例的鮮明特點(diǎn)。
教師在本節(jié)課用了圖片投影。與一般情況不同的是，本節(jié)課是在讀完、學(xué)完課文之后，教師投影圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片，回憶、想象，然后讀出或背出與課文有關(guān)的，或是正好能描述這些圖片的句子。這種方法，并不是靠圖像來理解語言，而是讓學(xué)生運(yùn)用語言描述圖像。教者向來主張“用語文的手段，解決語文的問題”，這一課例在使用投影上也是一個(gè)明證。學(xué)生如果是先看了圖再去學(xué)習(xí)語言，固然理解起來可能更容易一些，但那是通過觀察而不是通過想象、思維，是通過非語文的照片形象而不是語言文字本身去解決問題，這是不是偏離了語文學(xué)習(xí)的本旨?學(xué)生看了圖片，才知道桂林的山的特征：“哇!這就是拔地而起呀!”這樣，還學(xué)習(xí)語言文字干什么?單從結(jié)果上看，似乎也同樣理解了文字的蘊(yùn)意，但過程不一樣，效果肯定不同。因此要謹(jǐn)記：我們是在學(xué)語文。
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