《中國石拱橋》課堂實錄
師：同學們，你指導我們國家非常著名的橋梁設計專家，茅以升嗎？他設計了我國第一座現代化的大橋，叫做錢塘江大橋，后來他又主持設計了長江上的第一座大橋——武漢長江大橋，為中國的橋梁事業建立了不朽的功勛！除此以外，他還寫作了大量的著作，比如他寫過《中國橋梁史》。在我們中學課本里面還有茅以升寫的一篇《中國石拱橋》。今天我們就來學習這篇文章，請同學們打開書。
（學生翻書，教師板書課題作者：中國石拱橋茅以升）
師：下面請同學們先把課本后面的日積月累，自己小聲的讀一遍。
（學生讀，教師板書：訓練重點1、語言準確2、特點突出3、順序合理）
師：好，下面請一位同學來讀一下，看能不能準確的讀下來。這位同學你來讀。
生：“弧形?拱橋洨河陡坡和諧飲澗橋墩”
師：請坐，這里面哪一個字比較生疏啊？洨河的“洨”，用手比劃著寫一下，讀幾聲呢？
生：二聲。
師：好，同學們在課前已經預習課文了，有的把課文讀了三四遍，下面我們來明確我們這堂課訓練的重點。第一，來看看這篇文章的語言是如何準確的表述，通過學習這篇文章準確的語言，我們來訓練同學們表達事物、表達自己的心愿、表達自己的思想要運用準確的語言。第二呢，說明文一定要突出特點，那么我們看看作者在寫中國石拱橋的時候他是怎樣突出特點的，從中我們體會一下怎樣做才能夠抓住事物的特點；第三，看看這篇文章它的說明的順序是怎樣來安排的，為什么這樣來安排。在文體上同學們一定要搞清楚，這是一篇什么樣的文體啊？
生：說明文。（教師板書：說明文）
師：下面呢，請同學們把書合死，老師畫一個圖。（教師畫橋的簡圖1）。下面同學們根據老師畫的這個圖，你用自己的話，把大拱和小拱的位置關系來表述一下，看看哪位同學能表述的清楚。來，這位同學，你來說。
生：這座橋有一個大拱，上面有四個小拱……
師：好了，請坐。這個同學她這樣說的，這座橋有一個大拱，上面有四個小拱，那我可以按照這個同學的說法這樣來畫。（教師畫簡圖2）。老師按照你的說法畫的，老師畫的對不對？
生：不對。
師：為什么不對啊，你說的這座橋有一個大拱，大拱的上面有四個小拱，我不就是在大拱的上面畫了四個小拱么？這是你說的呀又不是我說的
生：我的意思是：這個大拱的上面的兩個小拱是在這一個大拱的兩旁……
師：好，你請坐。這個同學糾正一下，說的是在大拱的兩旁，而不是上面，是吧？那我再根據你說的來畫一下。（教師畫簡圖3）這是一個大拱，在它的兩旁有四個小拱（邊說邊畫）。你看，在大拱的兩旁有四個小拱吧，對不對呀？還是不對，那你再說一說。
生：這一座橋……這兩個小拱，一共有四個小拱……（教師糾正：這一座橋一共有四個小拱。）……不是，這四個小拱分別在這一個大拱的兩旁……每一旁有兩個小拱，這兩個小拱在這一個大拱的上邊……
師：你請坐！這個同學呢，她是想表述清楚。但是呢，說了在上面，老師就按照你說的上面畫了，你說了兩邊老師就按照你的說法畫在兩邊了，但是你總是不滿意，這就說明這位同學在表述上不太準確。請同學們打開書，看茅以升是怎樣表述的。（學生翻書）找到的同學請舉手。我叫一個同學，你是第一個舉手的。?
生：大拱的兩肩上各有兩個小拱。
師：你說作者用哪個詞用得特別準確？
生：肩！
師：好！剛才那個同學你注意了嗎？茅以升用的是大拱的兩肩上各有兩個小拱，他不是像你說的在大拱的上邊有四個小拱，也不是說在大拱的兩邊各有兩個小拱，[1]兩肩*（加重語氣），這個位置點得太準了！橋本來是沒有肩的，這是一種擬人化的手法，把橋呢說成像人一樣還有肩膀，這個位置關系表述得非常準確。所以說明文在說明事物的時候，這個語言呢準確了，讀者他就體會得清楚；如果不準確，讀者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪個地方，你看這語言的準確性重要不重要！我看咱們從這個地方可以總結出一點：他說兩肩，這是一種形象化的語言，也就是說在說明事物的時候，為了準確的來說明，我們可以采用形象化的語言。（學生記錄。教師板書：1、形象化）。
師：同學們都讀了這個文章了，里面介紹了趙州橋，還介紹了盧溝橋。我們知道趙州橋一個大拱它的跨度是多少？知道的舉手。好，你來說。
生：37.4米。
師：37.4這是個數字，作者為了準確的來說明，采用了數字這種說明的方法。這篇文章當中還有沒有？還有，你來說。
生：橋長265米，寬8米……趙州橋寬9.6米，長50.82米……
師：好，不用多舉例了，這些已經說明得很清楚了，這個數往上一標，同學們是不是就知道這個跨度有多少了？這是為了準確的來說明采用的什么呀？
生：列數字。
師：對，列數字。所以第二點呢我們可以這樣來總結一下了：為了使說明文的語言準確呢可以使用數字。（教師板書：2、數字。）我相信同學們在以后寫說明文的時候——比如你要介紹一下你家里使用的煤氣爐子——你就可以用數字，這個煤氣爐子長多少公分，寬多少公分，高是多少公分（教師邊說邊比劃），這數字就出來了，出來就準確了；如果沒有數字，你說大約一扎來長，這就不準確了，是吧？所以數字是準確的一個非常重要的因素。
師：這篇課文當中呢，我覺得作者有些話不夠準確，是不是咱們給它改一改。打開書，看一下。（教師翻書）你們看文章的第三自然段：“我國的石拱橋有悠久的歷史，《水經注》里提到的‘旅人橋’大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”我覺得這話就有毛病，這話不準確，應該給它改一改，老師認為應該這樣改：“《水經注》里提到的‘旅人橋’就是建成于公元282年，是有記載的最早的石拱橋。”這樣才準確。你同意老師的觀點嗎？同意的舉手。
（學生默默思考。一男生舉手。）
師：好，這同學真不錯，還支持老師呢。（許多學生笑）。你說這樣的例子還有沒有，這個文章里邊？（該男生站起無語。教師拿過這個學生的書本）我覺得還有，咱倆一塊找，咱倆現在是一樣的，是吧？（該生笑），你看（湊近學生眼前，教師讀）“我國的石拱橋幾乎到處都有。”這個“幾乎”我覺得就不準確了，應該這樣講：我國的石拱橋到處都有。這樣才準確！……不同意的舉手！（教師作舉手狀）不同意老師觀點的舉手！誰來發表意見？
（學生紛紛舉手）
生：因為它不是很確切。
師：為什么呢？
生：建于什么時候，確切年代現在也沒有搞清楚。
師：沒有搞清楚……誰沒有搞清楚？
生：作者。
師：沒搞清楚就寫文章，那行嗎？（許多學生笑）這么大的學問家，這么大一個橋梁專家，你搞不清楚就能寫文章嗎？我覺得作者態度不大嚴謹吧。你請坐，誰來再說？
生：因為作者的這篇文章在這里是表示的一種估計。
師：估計就不準確了。你是橋梁專家為什么要估計呢？應該一是一二是二嘛！究竟建于哪一年干嗎還要“大約”呢？
生：嗯，因為他說的是282年，他不知道是……建在哪個確切的時間。
師：為什么不知道呢？……好，你請坐。
生：因為歷史的書里沒有記載，所以他只能進行估計，來確定是不是中國最早的石拱橋。
師：這資料全不全啊？
生：不全。
師：剛才同學們的回答，我認為還是有道理的。茅以升固然是橋梁專家，是很了不起的學者，但是很早的這個橋梁的記載啊……你想啊把所有的資料都找得這么全，而且古人對于橋梁的記載呢丟三落四，這些年來沒有保存下來，現在人所看到的已經是很少很少了，找來找去找不到。找不到怎么辦呢？就能寫一個確切的年代了嗎？不能這樣寫。估計一下，留有余地，說話有分寸。你比如說，“石拱橋我國幾乎到處都有”，如果把這個“幾乎”給去掉的話，那就是“我國到處都有”，這話準確不準確呢？
生：不準確。
師：我國有的地方是有，有的地方沒有。你說這個“旅人橋”吧，如果你把這個“大約”去掉，就是建成于公元282年，這話說得有點太什么了？
生：肯定。
師：太肯定了！太絕對了！那么人家就問了：你說建于282年，你把材料拿出來給我看看，哪本書上記載著282年呢？找不出來呀！那么，作者就根據自己的推測，大約是在這個時候，這話講得留有余地，有分寸，看上去似乎是不準確，但是實際上是準確的。這就是說明文的語言呢在對這個事物拿不準的時候，講話要留有余地，這反而是準確的。這就是語言準確的第三個方面：講話要有分寸，說是留有余地也可以，不要太絕對。（板書：3、有余地）。實際上這種說法在我們日常生活當中是非常普遍的，你比如說我們要向你打聽個人（一女生站起）：張三多高啊？你呢沒有給他量過啊，你怎么說呢？
生：大約一米七左右吧。
師：哎，對了，大約一米七左右就行了，就可以了，你看上去這語言不準確，但我沒量過啊，你非要問我怎么辦呢？大約一米七左右，這反而準確了。很好啊。你們看，這語言的準確，通過這篇文章我們就可以體會出來：第一，形象化的語言；第二，用數字；第三，講話要留有余地，特別是資料不全的時候，不要太絕對，不要把話給講絕了，留有余地，講究分寸。
師：作為說明文呢，一定要突出特點。那我問同學們：石拱橋有什么特點？
生：形式優美、結構堅固、歷史悠久。
師：同學們畫下來。（教師板書：形式優美，結構堅固）形式優美、結構堅固、歷史悠久，歷史悠久這個話呢好像是還值得商量商量，中國石拱橋，中國古代有石拱橋，現在建的有沒有石拱橋啊？也有，那現在建的石拱橋你能說歷史悠久嗎？不能這樣說，是吧？因此前面說的（指板書“形式優美，結構堅固”）是最恰當的。形式優美，結構堅固，這就抓住了石拱橋的特點。形式優美，作者用了什么話來表示，怎么看出它是形式優美？
生：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。
師：虹好看嗎？
生：虹很美麗。
師：請坐。結構堅固，趙州橋多少年了？
生：1300多年了。
師：1300多年了，快1400年了。結構堅固，歷經風霜雨雪的侵襲，大自然地震的……侵襲，但是這個趙州橋依然雄跨在洨河上，你看“雄跨”這個字作者用得非常好，這就是結構堅固。所以作者啊在介紹中國石拱橋的時候，緊緊的抓住了這個特點。趙州橋是這個樣子，盧溝橋呢？也是這個樣子。形式優美，怎么美呢？你們看看作者怎么說的？（學生翻書）誰來回答？好，你來說。
生：每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。
師：你看這盧溝橋多美啊！那盧溝橋堅固不堅固？作者怎么說的？
生：永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅固。
師：非常好！請坐。你看，作者真是抓住了中國石拱橋的特點，舉的這兩座橋呢都符合這個特點。同學們寫說明文呢，不管寫什么事物，一定要突出它的特點，你抓住了它的特點，我給你說，你這篇說明文就基本上成功了；你其他地方寫得再好，你沒有把特點突出出來，也是一篇失敗的說明文。
師：那我再問同學們，你說趙州橋的特點是什么？
生：一，全橋只有一個大拱，長達37.4米，在當時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。二、……
師：你先請坐，找得很準，這個同學就是按照書上一二三四找的，是嗎？我想請同學們不用書上的話，自己說。下面你們先看一遍，看一遍之后用自己的話來說。（學生看書思考）好了，哪位同學說，請舉手。用自己的話來說，大膽一點。
師：請你面對著同學們，你講的時候這個樣，（示范）“我給同學們講一講趙州橋的特點，我認為有四個特點：一、……”要伸出手來的啊。第一是什么，第二是什么，第三是什么，當個小老師，行嗎？
生：我給大家講一下趙州橋的特點，第一（伸出小指）是全橋只有一個大拱；第二，有二十八道拱圈地組成；第三，結構十分勻稱，和周圍的景色配合得十分和諧；第四，橋的肩上各有兩個小拱……
生：他順序顛倒了。
生：還有一個地方他搞錯了——
生：應該是大拱的肩上有兩個小拱，他說成了橋上有兩個小拱。
師：對，對，很好！哪位同學再來說一遍？噢，那位同學你來說。
生：我給大家講一講趙州橋的特點：一、趙州橋有世界上……有古代世界上最大的一個橋拱，大約長達37.4米；二、還有……（教師比劃提示：大拱的兩肩上……）大拱的兩肩上各有兩個小拱，可以減輕洪水對橋的沖擊力，而且可以使橋上變得非常平坦；三，大拱是有28道小拱組成的；四、……（教師提示：橋的結構……）橋的結構與周圍的景色搭配得非常和諧，而且橋上的石欄石板都雕刻著古樸……非常好看的花紋。
師：好！這同學說啊那橋啊大約是37.4米，這話準確嗎？
生：不準確。
師：不準確。37.4米是人家作者茅以升親自拉著線量的，這能“大約”嗎？不能“大約”。那旅人橋沒有確切的資料，可以。這該“大約”的時候“大約”，不該“大約”的時候能“大約”嗎？記住了嗎？記住了啊！這個地方是實實在在的37.4米啊！一點都不含糊的呀！搞清楚了。好，同學們講得挺好，四個特點，講出來了。
師：我再問同學們，盧溝橋的特點是什么呢？
生：盧溝橋的特點也是形式優美、結構堅固、歷史悠久……
師：太籠統了，趙州橋有四個特點，盧溝橋你總結一下有幾個特點？
師：作者沒有用一二三四來標，你看能不能給它來分一分，分成幾個特點呢？
生：第一個特點是，盧溝橋它的形式很優美；第二個特點是，盧溝橋很堅固……
師：（笑）請坐，這位同學請坐。大家想一想，這個盧溝橋的特點怎么總結？
生：盧溝橋有十一個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米，橋寬約8米。這是第一點。二，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把11個石拱聯成一個整體。由于各拱相聯，這種橋叫做聯拱石橋。
師：兩個特點。作者雖然沒有用數字來標，但是我們在總結的時候呢可以模仿趙州橋的那種說法：我認為呢這座橋有兩個特點，第一個特點呢是相比趙州橋來的，趙州橋只有一個大拱（比劃），這叫做獨拱橋。那么相比之下，盧溝橋是什么呀？
生：聯拱橋。
師：哎，聯拱石橋，這個特點特別突出，因此盧溝橋第一個特點是聯拱（伸大拇指）。第二個特點（伸食指、中指），盧溝橋上的什么特別多？
生：獅子。
師：哎，獅子特別多，這都是全世界有名的，全國人都知道盧溝橋上的獅子數不過來啊！實際上數得過來的，你知道有多少嗎？
生：486個。
師：獅子特別多，而且獅子雕刻的呀作者用了一個詞叫“惟妙惟肖”（一字一頓），非常的生動逼真。你看，這是盧溝橋的兩個特點。好，我問問同學們，作者為什么能夠抓住趙州橋和盧溝橋的特點來介紹？為什么把這個特點突出的那么清楚？你們說他是做了什么工作啊？
生：研究。
師：哎，對了，研究！再加上兩個字，什么研究？好，你說。
生：橋梁研究。
師：橋梁研究，他要實地去干什么？
生：測量。
師：測量，調查研究（一字一頓，比劃）。茅以升為了研究趙州橋，多次到趙州橋去啊，他去了就被趙州橋這種優美的形式和堅固的結構給震驚了。后來，著名的一個畫家叫李琦要畫茅以升，因為茅以升太有名了，他想畫茅以升。李琦想我怎么畫他呢？我怎么表現我們國家這位最優秀的橋梁專家呢？他想來想去，哎呀，茅以升對趙州橋傾注了那么多的感情，好吧，我就前面呢把茅以升放在主要位置上畫他的頭像，在茅以升后面的背景呢是彩虹一樣的趙州橋。作為背景，襯托著這位橋梁專家。你看，茅以升對趙州橋多么的熟悉，他多次去進行實地調查，那37.4米是他拿著線一點一點量的。還有盧溝橋，多少個孔？多少個孔？
生：11個。
師：11個。而且每一個橋的橋孔距離一樣不一樣？
生：不一樣。
師：不一樣，那說明他每一個橋孔都怎么樣了？
生：量了。
師：都實地測量了呀！而且橋面寬多少，兩邊寬多少，都量得非常準確。因此，同學們應該明白一個道理：你寫說明文的時候，你想要突出它的特點，必須得調查研究，深入實際，對你所介紹的對象，你非常的熟悉，這樣才能夠抓住特點。
師：那好，我問同學們，書上他講了，就是趙州橋和盧溝橋這兩個橋，中國的石拱橋很多，它只是講了兩個橋，這是因為這兩個橋具有——？
生：代表性。
師：代表性！我覺得作者完全可以把兩個橋的順序給顛倒過來，先介紹盧溝橋，再介紹趙州橋。同意我的觀點的舉手！（教師舉起手掌）沒有！不同意的舉手。大家都反對我。你來講講道理。
生：作者是按照從古代往現代延伸的順序。
師：你們同意他的觀點嗎？作者為什么把趙州橋放在前面介紹，把盧溝橋放在后面介紹？什么原因？你說！
生：趙州橋是最古老的。
師：盧溝橋呢？稍微的晚一些，是嗎？趙州橋距離現在有一千三百多年了，而盧溝橋呢，建于什么時間？
生：1189到1192年間。
師：它們相差的時間比較長，趙州橋在先，盧溝橋在后，那么確定這個先后順序的依據是什么呢？。
生：時間。
師：是時間的先后。怎樣才能確定說明文的順序呢？第一點就是按照時間的先后來說（邊說邊板書：1、時間），一般的是先說早的，后說晚的。
介紹趙州橋特點時，我覺得順序顛倒一下也可以：第一，大拱有28道拱圈組成；第二，大拱的兩肩上個有兩個小拱；第三，全橋有一個大拱；第四，結構勻稱。也可以啊，只要把事情講清楚了不就行了嘛，四個特點我只要講出來不就行了嗎？同桌前后桌互相討論討論，為什么不能夠顛倒？
（學生前后左右討論，教師巡視）
生：因為它是按照從局部到整體的順序來寫的。
師：從局部到整體？那我要問你了哪是局部哪是整體呢？前面三個是局部，后面一個是整體，是吧？前面三個的順序能不能換一換呢？
生：不能。
師：為什么？
生：因為有大孔才連接到小孔……
師：你請坐。你這個回答，還不能完全把老師給說服。你再說。
生：是由下到上的順序寫的。
師：那個大拱和那個小拱啊實際上沒有什么上下之分，它就隔著一層皮實際上就是，那個大拱和那拱橋那就是一塊的，一回事。我覺得這個道理也不能把老師說服。你請坐。誰再說？。
生：因為趙州橋只有一個大拱，這是最主要的。
師：其他的是——？
生：次要的。
師：這是什么順序？
生：主次順序。
師：這個順序是由什么來決定的呢？是由趙州橋的特點的主次來確定的，按照先主后次的順序。所以同學在寫說明文的時候注意了，怎樣確定說明文的順序呢？先說主要的，然后再說次要的，這個順序一定要注意。在這篇文章當中呢還有一個這樣的順序，先主后次的順序，文章當中講到了我國的石拱橋為什么會取得這樣光輝的成就啊，作者從幾個方面回答的呀？從幾個方面來回答的？
生：兩個。
師：兩個？三個！這個順序也是先主后次。寫下來！（學生記錄。教師板書：2、主次。）主次順序。我再問同學們，作者在介紹趙州橋的時候，介紹完了趙州橋之后，講了趙州橋的主要設計者是誰啊？
生：李春。
師：李春。我覺得作者這個安排就不好了。應該把李春放到前邊去，介紹趙州橋首先講它的設計者李春，然后再講四個特點。作者把李春放到后邊來了。你們同意嗎？誰來講講道理？誰來講講道理？好，那位同學，你來說。
生：本文主要是……（教師提醒聲音大一點）主要是講出橋的特點，而不是主要說橋的建造者。
師：這是由什么決定的，這個順序？
生：寫作目的。
師：非常正確！你請坐！這是由作者的寫作目的決定的。它的目的主要是講趙州橋的特點而不是給大家講李春。（板書：3、目的。）好了，同學們看，怎樣來合理的安排說明順序呢？通過這篇文章我們可以體會到：第一，按照時間的先后；第二，按照主次；第三，按照寫作的目的。好了，這節課我們就上到這，今天的作業是：1.熟讀課文。2.讀《中國橋梁史》
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