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《中國石拱橋》教學實錄

　　《中國石拱橋》教學實錄篇1

　　師：請同學們展示介紹你搜集的有關橋的圖片，并簡要說出橋的特征。

《中國石拱橋》教學實錄

　　生：（邊放邊解說）這是一座獨木橋，比較古老；這是離我們不遠的淄河橋，它是一座水泥預制橋；這是一座石橋；這是雄偉的黃河大橋；這是一條鐵索橋。

　　生：這是幾幅立交橋的圖片。

　　生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建筑物，例如我們經常走的陽河橋。

　　生：不對。有的橋也用木料作材料，還有的用石頭作材料，如剛才出示的獨木橋和石橋。

　　生：還有，有的橋也不是架在河面上，而是架在空中的，如現在的立交橋。

　　師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特征，還必須找到這類事物的共同點。下面大家想想，哪些才是形形色色的橋所共同具有的特點？

　　生：架在水面或者空中，用來連接兩端的建筑物。

　　生：橋用什么材料做，千差萬別，不是它們的共同點，橋的作用──架在水面上或者空中，連通兩地供通行才是共同具有的.。我認為要想抓一類事物的特征，就要抓住其共同點。

　　師：非常正確。（師板書：抓住其共同點）

　　下面我們學習課文《中國石拱橋》，拿石拱橋作例子（指剛才出示的一幅石拱橋的圖片），研究中國石拱橋有什么特征。下面先請一位同學介紹一下作者。

　　（生介紹）

　　師：速讀課文，給課文標題前加上適當的修飾語，即的中國石拱橋，并對添加的內容稍作解釋。

　　（生瀏覽全文）

　　生：歷史悠久的中國石拱橋──因為我國石拱橋有悠久的歷史，旅人橋大約修建于282年。

　　生：形式優美的中國石拱橋──橋的形狀像虹，很美。

　　生：各式各樣的中國石拱橋──因為我國的石拱橋幾乎到處都有，這些橋大小不一，形式多樣。

　　生：巧妙絕倫的中國石拱橋──橋的設計完全合乎科學原理，施工技術更是巧妙絕倫。

　　生：堅固的中國石拱橋──理由是：趙州橋到現在已有1300多年的歷史了，還保持著原來的雄姿。永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅固。

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　　師：真是有理有據。下面請同學們概括一下中國石拱橋有哪些共同點？

　　生：歷史悠久形式優美結構堅固

　　（師板書）

　　師：這些特點在文章前三段中已經指出來了，那作者為什么還寫趙州橋和盧溝橋？

　　生：這是舉例來具體有力地說明中國石拱橋的的特征。課文中說：“這些橋大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最著名的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。”

　　師：對！那么這兩座橋是怎樣體現中國石拱橋的共同特點的呢？自己思考后在小組交流，然后回答。

　　（生思考、交流）

　　生：“趙州橋修建于公元605年左右，到現在已有1300多年了。”說明趙州橋歷史悠久；它的第二、三個特點，說明它結構堅固。

　　生：“拱上加拱，橋身也更美觀。”體現了形式優美這個特點。另外，趙州橋的第四個特點也說明了它的形式優美。

　　生：“永定河上的盧溝橋，修建于公元1186到1192年間”說明它“歷史悠久”。“永定河發水時……堅固”體現了“結構堅固”這一特點。從盧溝橋的石刻獅子身上體現了“形式優美”這一特點。

　　師：總結得非常到位。看來這兩座橋都具體地體現了中國石拱橋的共同特點：歷史悠久、形式優美、結構堅固。

　　《中國石拱橋》教學實錄篇2

　　【教學實錄】

　　師：橋是日常生活中時常能見到的，請大家說一說你都知道哪些類型的橋？

　　生：獨木橋、水泥橋、鋼梁橋、石拱橋、鐵索橋等等……

　　生：興城南河大橋、煙臺河大橋、北京立交橋、過街天橋……

　　師：大家見過的橋確實不少，那么你們能否用一句最簡潔的話說說橋的特征。

　　生：架在河面上，用水泥鋼筋作材料的建筑物，如興城南河大橋。

　　生：不對，有的橋也用木材作材料，如獨木橋。

　　生：還有，有的橋不是架在河面上，而是架在空中的，如立交橋。

　　師：大家說得很有道理，看來要把握事物的特征，還必須找到同類事物的共同點。下面大家想想，哪些才是形形色色的橋所共同具有的特點，可以查詞典，看看詞典是怎樣說的。

　　生：（查詞典）架在河面上連接兩岸的建筑物。

　　師：根據我們前面的討論，大家想想這樣概括橋的特點是否準確？

　　生：不夠準確。前面已經說過，立交橋就不是架在河面上的。

　　師：看來時代在發展，詞的含義也在發展，大家修改修改。

　　生：架在水面或空中，用來連接兩端的建筑物。

　　師：我們一起回顧一下剛才講到的抓事物特征的方法。事實上橋用什么材料做，千差萬別，不是共有的特點；橋的作用──架在水面上或者空中連通兩地供通行才是共同具有的。抓特征就是要找出同類事物的共同點。

　　師：下面我們把橋的范圍縮小，局限于石拱橋。按照上述抓特征的方法找找石拱橋的特征，看看石拱橋有什么共同點。

　　生：橋洞呈拱形。

　　生：橋身全由石料構成。

　　師：說得較好，不過同學們所看到的還只是橋的外部特點，事實上我們在分析事物特征時，有很多表面看不到的.特點，還需仔細觀察研究。中國有個橋梁專家叫茅以升，他對橋梁最有研究了，他寫了一篇文章《中國石拱橋》，下面我們看看他是怎樣寫的，請大家打開書，整體感知課文，采用圈、點、勾、畫的方法，利用工具書，學習字詞，初步明白中國石拱橋的共同特點。給大家１０分鐘時間學習，然后匯報交流。

　　（學生學習課文，整體感知課文。）

　　師：現在請同學說說《中國石拱橋》有哪些共同點。

　　生：形式優美。

　　師：正確。

　　生：形式優美、結構堅固。

　　師：正確，更全面了！

　　生：形式優美、結構堅固、歷史悠久。

　　師：更全面了！

　　生：除了以上特點以外，還有建造難度大。

　　師：大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：剛才大家的感受非常好，現在請一位同學重復一下。

　　生：形式優美、結構堅固、歷史悠久，建造難度大。（師板書。）

　　師：通過第一遍讀課文，我們已經找到了中國石拱橋的共同特點：１、形式優美；２、結構堅固；３、歷史悠久。可以看出我們對課文的感知能力很強，老師在第一遍讀的時候就沒有大家的感受那么全面。那么怎樣說明才能把這些特點說清楚呢？通常的做法是精選例子。下面我們不看課文，誰知道課文選用了哪些例子來說明這些特點的呢？

　　生：趙州橋和盧溝橋兩個例子。

　　師：正確，用這兩個例子能說清中國石拱橋的特點嗎？小組可以討論一下，順便組織一下語言，看哪組說得好。

　　生：因為趙州橋和盧溝橋都歷史悠久，前者修建于公元６０５年左右，后者修建于１１８９～１１９２年間。這兩座橋都形式優美，趙州橋前人有“初月出云，長虹飲澗”的盛贊；盧溝橋有“盧溝曉月”的美譽。更重要的是這兩座橋結構堅固，修建以后沿用至今，完好無損。中國石拱橋的三個特點，在它們那里都非常突出，所以選擇這兩座橋作例子，就能說明中國石拱橋的特點。

　　師：二組同學歸納得非常好，語言表達非常完美，并且在回答的時候沒有看書，老師為你們的精彩回答而感到驕傲，大家為他們鼓掌。

　　師：四組和五組各派一名同學到黑板上聽寫生字。（橫跨、雄姿、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫）

　　師：這兩組同學寫的全對，各得１００分。誰能說說惟妙惟肖的意思？

　　生：非常形象逼真的樣子。“絕倫”中的“倫”是什么意思？

　　（生無人回答。）

　　師：我們讀課文不要放過每個不理解的詞，這才是求學的精神，查查字典吧。

　　生：輩、類的意思。

　　師：那么絕倫呢？

　　生：就是沒有它的同類，沒有比得上它的意思。

　　師：很好。下面仔細讀課文，在書中作批注、并小組交流，比較一下趙州橋和盧溝橋，看看你們組更欣賞哪一個？說說理由。

　　（生讀課文、討論。）

　　一組學生：我們組更欣賞趙州橋，因為它建造的年代更久遠，比盧溝橋早五百多年，還依然堅固。

　　二組學生：我們組不同意一組的看法，因為盧溝橋也沒有損壞，不到哪一座橋損壞的時候，是比較不出哪個更堅固的。

　　師：這兩組說的都蠻有道理的嘛。不過可以肯定的是，這兩座橋都很堅固。

　　三組學生：我們組更欣賞趙州橋，因為它的跨度大，距今年代更久，建造難度會更大，而依然那么雄偉，連作者都說它的設計巧妙絕倫，誰也比不上它。

　　二組學生：作者說它絕倫，是相對于當時來說的，不能用這句話來說明問題，不過趙州橋確實令人欣賞。

　　四組學生：我們看盧溝橋更美觀一些，因為它上面的雕刻很美，各種各樣的獅子，盧溝曉月是美景，并且馬可·波羅也曾經贊美過此橋。

　　二組學生：講到美觀，趙州橋也是很美觀的，它的美是古樸的美，至于馬可·波羅嘛，他如果看到趙州橋也是一樣會贊美的，所以不能斷定盧溝橋更美一些。

　　師：看來二組同學蠻有個性的，說的也十分在理。可以肯定的是，這兩座橋都是很美的。總結一下，這兩座橋都具有“結構堅固、形式優美、歷史悠久”的特點，如果說我欣賞哪一個的話，則更傾向于趙州橋。這屬于個人喜好，不必強求。再問大家一個問題，這兩座橋只寫一座不是更簡潔嗎？大家思考后回答。

　　生：簡潔是簡潔了，但是那樣就不夠全面。

　　師：此話怎講？

　　生：趙州橋是單拱，盧溝橋是聯拱，既選單拱的例子，又選聯拱的例子，就能較全面地反映中國石拱橋的概貌。

　　師：三組同學回答得很好，看來他們對文章的理解層次很高。選例子除了典型以外，還要全面，既要有代表性，又要保證主要方面有代表。選例子很重要，選準了例子把例子寫好，通過它準確地說明事物的特征更重要。

　　師：下面我們練練朗讀，就讀趙州橋這一部分。

　　（一名同學朗讀。）

　　師：這名同學讀的字音很準，平翹舌區別得很好。語速再慢一點就更好了。

　　師：這節課的內容就到這兒了，看看大家還有什么問題？

　　生：趙州橋不過三十幾米長，為什么說它雄偉呢？

　　生：趙州橋是不算高大，但我們說一個建筑物雄偉主要不只看它的體積如何大。

　　師：那還要看什么？

　　生：還要看它的氣魄和聲勢。比如我們說雄偉的天安門，并不是說天安門就有幾十層上百層樓那樣高，但是它造型很有氣勢，見過天安門的人沒有一個懷疑“雄偉的天安門”，“雄偉”一詞用得不準確嗎？（眾生笑）說趙州橋“非常雄偉”也是如此。

　　師：看來作者在說明事物特征的時候用詞是非常講究的。下面大家同桌之間隨便說一說這節課的感受，要求出聲說，然后找一兩個同學說一下。

　　（學生七嘴八舌地說。）

　　生：這節課我知道了中國古代人民的智慧是很高的，我們現代人在有些方面還不及古代，這激發了我的學習熱情，同時也為我們中華民族感到驕傲。

　　生：這節課我感受到了學習語文要細心，遇到不懂的要自己能發現，就象“絕倫”這個詞一樣，這樣才能真正學到知識。

　　生：這節課我學到了要想評價一個事物，最好有比較，就好象趙州橋同盧溝橋比較才更能發現它們的特點一樣。

　　師：這幾位同學的總結棒極了，我為你們感到高興。這節課就上到這兒，下課。

　　【反思】

　　這節課基本完成了預定的教學目標，使學生明確了中國石拱橋的特點，理解了說明事物應抓住特征的道理。在課堂上注意了讓學生自主學習的同時，發揮小組合作的優勢，引導他們合作探究，共同解決問題。比如：在討論“你最欣賞哪座橋”時，學生興趣積極，讀書細致，在思考、交流、補充、比較中更加深刻的了解了兩座橋的特點，改變了以往教學中學生只是泛泛的讀書，膚淺了解的毛病。學生印象深刻，提高了學生抓取閱讀信息的能力。當然，這堂課也有不足的地方，如開始導入課題的部分，我覺得說得過多，以致耽誤時間，影響了整個課堂教學，這部分完全可以簡潔些。在問題討論上也有不當之處，我提了這樣一個問題，“用趙州橋和盧溝橋能說明中國石拱橋的特點嗎？”我覺得這個問題問得較大，學生讀一遍課文之后就歸納有一定難度。雖然二組的同學說得不錯，但真正明白的學生很少，所以，這個問題可以放在“你最欣賞哪座橋？”之后，讓學生感受到兩座橋的特點再歸納總結，會更好一些。另外，對于差生學習的處理上，雖然有一定的照顧，但還不夠，以后還應該給他們更多的機會，讓他們也能體會到成功的樂趣。

　　《中國石拱橋》教學實錄篇3

　　教學目標：

　　1、掌握說明文的一些常用說明方法及其作用；

　　2、通過對比學習讓學生認識到說明事物要抓住事物的特征，做到“說”而“明”。

　　3、體會說明文語言準確性的特點；

　　4、通過學習能寫簡單的說明文。

　　教學重、難點：

　　掌握說明方法的運用及說明語言的準確性。

　　教學方法：

　　自主思考與教師點撥結合、討論法、對比法。

　　教學實錄：

　　師：上課。

　　生：老師好！

　　師：同學們好！請坐。前兩天，老師的腸胃炎犯了，我去藥店買藥，選了一種，拿出說明書來看，當老師看到用法用量時，立馬把藥放了回去，想知道原因嗎？你們也來看看原因何在？（出示課件）

　　生：語言不清楚，成人與小孩的吃法混淆。

　　師：這樣的藥你們敢買嗎？敢吃嗎？

　　生：不敢。

　　師：藥的劑量弄錯了，嚴重的可是會致死的！可見說明書的語言一定不能模棱兩可，要注意準確，說明文語言的特點之一就是準確，這一特點正是咱們今天這節課的學習目標之一，（出示課件）請同學們一起了解一下本節課的學習目標。（教師板書課題及作者，學生齊讀學習目標）

　　師：同學們，你們實地見過趙州橋嗎？那我們趕緊翻開課本去看看趙州橋什么樣子？在同學們看書之前，老師有個要求，（出示課件）請同學們快速瀏覽課文4、5段，以圈劃旁批的方法在文中找出作者從哪些方面介紹了趙州橋？例如：趙州橋橫跨在洨河上，這是從哪方面介紹的？

　　生：地理位置。

　　師：對，那我們就在這句的旁邊寫上地理位置，明白了嗎？

　　生：明白。

　　師：那就開始吧，找找還寫了哪些方面的內容？

　　學生找到后，教師指明學生作答，其他學生補充。

　　師：看看老師和大家找的一樣嗎？（出示趙州橋的說明內容）了解了內容后請同桌互相合作找出這兩段運用了哪些說明方法？提到說明方法，同學們先回顧一下常見的說明方法有哪些？

　　生：舉例子、打比方、列數字……

　　師：我發現每個同學都能說出兩三種，但一時又說不全，老師教大家一個口訣，順口又好記，請同學們根據老師寫的每個字說出具體的說明方法，（教師板書：下列舉作打，摹引分作畫）好嗎？

　　生：下定義、列數字、舉例子、作比較、打比方、摹狀貌、引用、分類別、作詮釋、畫圖表。（學生不能作答的教師給出相應板書）

　　師：跟老師快速讀兩遍。……清楚了常見的說明方法，下面就去找找趙州橋部分運用了哪些說明方法？

　　學生找到說明方法后與全班分享成果，教師點撥運用該說明方法的好處。之后出示老師找的說明方法。

　　師：除了趙州橋，作者還舉了哪座橋呀？

　　生：盧溝橋。

　　師：在哪幾個段落？

　　生：6、7、8段。

　　師：（出示幻燈片）請同學們前后兩桌為一組，組內合作討論，看看作者介紹盧溝橋時從內容來看，有哪些與趙州橋相同的地方？又有哪些介紹的不同？這三段又運用了哪些說明方法？

　　學生合作交流，教師巡視指導。學生有結論后，教師出示表格，分別請小組匯報各方面的成果，匯報完內容上的異同后，教師小結：作者所舉兩座橋都是中國石拱橋的典型代表（教師板書：舉例典型），介紹內容有所異同，這一寫法不但使行文有所變化而且增強了文章的可讀性。

　　匯報說明方法時，教師針對之前沒有提到的說明方法點撥其作用，當學生提到摹狀貌的句子時，教師分析：這些石獅子有四五百只，它們大小不同，形態各異，是盧溝橋一道亮麗的風景線，難怪馬可波羅稱這座橋是世界獨一無二的，咱們一起讀一遍，再次感受盧溝橋的優美（師生齊讀）如此美觀又古老的橋更需要我們精心去愛護它們。

　　師：看過茅以升的介紹后，現在大家能否判斷（出示幻燈片）哪幅是盧溝橋呀？（學生立刻指出）依據是什么呢？

　　生：盧溝橋是聯拱，還有石獅子。

　　師：趙州橋和盧溝橋一個是獨拱一個是聯拱體現了中國石拱橋的形式多樣，可見舉例不僅要選典型代表還要考慮全面性（教師板書：全面），作者抓住這兩座橋的特征向讀者介紹，使我們即使沒有親眼見過也能做出準確判斷。希望同學們今后觀察事物做到仔細，介紹事物做到抓住事物特征。（教師板書：抓住事物特征）

　　師：會聽也是會學習的表現，請同學們看到課文第4段，認真聽老師下面這句話，看看老師有什么遺漏或改動之處？

　　生：老師刪掉了“左右”。（教師出示幻燈片）

　　師：老師的改動不好嗎？

　　生：不好。

　　師：為什么？

　　生：語言不準確。

　　師：605年不是更準確嗎？

　　生：作者并不能確定是605年。

　　師：哦，由于年代久遠、資料不全，作者并不能確定是哪一年，所以要加上“左右”，這不僅體現說明文語言的準確性，還體現作者嚴謹的治學態度。請同學們關上書，看這幅圖（出示幻燈片），我想請一位同學向老師說明小拱與大拱的位置關系以及數量。

　　生：小拱在大拱的兩邊，有四個。（根據學生的介紹，教師畫圖，學生搖頭）

　　生：小拱在大拱的上面，一邊兩個。（根據學生的介紹，教師再畫圖，學生搖頭）

　　師：到底怎樣說？同學們看課文。

　　生：大拱的兩肩上，各有兩個小拱。

　　師：“肩”在哪？（學生指出）“各”表示什么？（學生作答）語言準確重要吧？（重要）請同學們在文中再找一個能體現說明文語言準確性的句子與大家交流。

　　生：……

　　師：通過以上的分析，可以發現本文使用數字準確，沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字，對暫時無法肯定的就用表示推測的語言來表達，恰當地使用限制性詞語使表達的.意思趨于準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是抓住什么二字？

　　生：準確。（教師板書：語言準確）

　　師：今天我們一起學習這節課，同學們有什么收獲呢？（出示幻燈片）

　　生：知道了趙州橋、盧溝橋的特點。

　　生：學到了說明方法的口訣。

　　生：學會了寫說明文的方法：舉例要典型、全面，說明事物要抓住事物的特征，還要注意語言的準確。

　　師：收獲真不少。其實大家不僅收獲了知識還收獲了自信，以后再上公開課，大家還緊張嗎？

　　生：不緊張。

　　師：同學們，老師手里的是什么？（拿出道具）

　　生：筆。

　　師：這個呢？

　　生：鋼筆。

　　師：這個？

　　生：毛筆。

　　師：筆的種類有很多，顏色也有不同，性能也不一樣。如果讓你介紹一下天天陪伴你的筆，你怎么介紹？老師給大家準備了兩段范文，同學們看看。（出示幻燈片）這兩段范文一個運用下定義的說明方法，用科學的語言說明了鋼筆的原理，一個運用打比方用生動的語言介紹鋼筆，這就是說明文語言的兩大特色：生動與平實。大家知道可以怎么去說明事物了吧？

　　生：知道。

　　師：今天的作業就是選自己最感興趣、最喜歡的事物寫一段100字左右的說明文，至少用上一種說明方法。下課。

　　生：老師休息。

　　師：同學們，再見！

　　《中國石拱橋》教學實錄篇4

　　師：好，同學們，上課！

　　生：起立！

　　師：同學們好！

　　生：老師好！

　　師：先給同學們講這樣一個故事：早在１９０５年，在鎮江這個地方啊，有一個小橋叫文德橋。在５月５日大家都吃粽子的這一天賽龍舟，有一個十歲的少年，隨著看賽龍舟的人群往前走，前面的人群已經來到了文德橋上，很小的一個小橋。由于人太多，這個橋啊從中間被壓斷了，站在橋頂上的人呢就跌落到了水里，那會游泳的就趕快上了岸，不會游泳的人呢就被淹死了。這位十歲的少年站在橋的旁邊，驚呆了。他就想：這造橋的人造的這個橋怎么就這么的不堅固！他就發誓長大以后要當一位橋梁專家，要建造最堅固的橋梁，不管多少人站在上面也不會把它壓斷！后來這位少年就考上了美國留學生，專門學橋梁專業，后來就成為我們國家非常著名的橋梁設計專家，他的名字叫茅以升。茅以升設計了我國第一座現代化的大橋，叫做錢塘江大橋，后來他又主持設計了長江上的第一座大橋──武漢長江大橋，為中國的橋梁事業建立了不朽的功勛！除此以外，他還寫作了大量的著作，比如他寫過《中國橋梁史》。在我們中學課本里面還有茅以升寫的一篇《中國石拱橋》。今天呢，我們就來學習這篇文章，請同學們打開書。

　　（學生翻書，教師轉身板書課題作者：中國石拱橋茅以升）

　　師：下面請同學們先把課本前面有要求大家注音的，有沒有注音的，有是吧？帶注音的這些字你們注注音，自己小聲的讀一遍。

　　（學生注音，教師板書：訓練重點

　　１、語言準確

　　２、特點突出

　　３、順序合理）

　　師：好，下面請一位同學來讀一下，看能不能準確的讀下來。這位同學你來讀。

　　生：“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹……”（教師糾正，學生讀注音）“弧形

　　拱橋

　　洨河陡坡

　　和諧

　　飲澗

　　橋墩”

　　師：請坐，這里面哪一個字比較生疏啊，對同學們來說？好像是這個洨河的“洨”，你們用手比劃著寫一寫。它的偏旁是一個什么？

　　生：三點水。

　　師：三點水，這邊是一個？

　　生：交。

　　師：哎，交，洨，讀幾聲呢？

　　生：二聲。

　　師：好，我們把加點的字詞來一起讀一遍，一──二！（生捧書齊讀）

　　師：好，同學們在課前已經預習課文了，有的把課文讀了三四遍，下面我們來明確我們這堂課訓練的重點。第一，來看看這篇文章的語言是如何準確的表述，通過學習這篇文章準確的語言，我們來訓練同學們表達事物、表達自己的心愿、表達自己的思想要運用準確的語言。第二呢，說明文一定要突出特點，那么我們看看作者在寫中國石拱橋的時候他是怎樣突出特點的，從中我們體會一下怎樣做才能夠抓住事物的特點；第三，看看這篇文章它的說明的順序是怎樣來安排的，為什么這樣來安排。在文體上同學們一定要搞清楚，這是一篇什么樣的文體啊？

　　生：說明文。（教師板書：說明文）

　　師：下面呢，請同學們把書合死，老師畫一個圖。（教師畫橋的簡圖１）。同學們看，（指著圖）這個橋啊它有一個大拱，還有四個小拱。下面同學們根據老師畫的這個圖，你用自己的話，記住這個啊，用自己的話，把大拱和小拱的位置關系來表述一下，看看哪位同學能表述的清楚。來，這位同學，你來說。用自己的話隨便說，你怎么想的就怎么說，不要怕說錯。

　　生：這座橋有一個大拱，上面有四個小拱……

　　師：好了，請坐。這個同學她這樣說的，這座橋有一個大拱，上面有四個小拱，那我可以按照這個同學的說法這樣來畫。（教師畫簡圖２）。老師按照你的說法畫的，老師畫的對不對？

　　生：不對。

　　師：為什么不對啊，你說的這座橋有一個大拱，大拱的上面有四個小拱，我不就是在大拱的上面畫了四個小拱么？這是你說的呀又不是我說的（教師微笑的看著學生）。

　　生：我的意思是：這個大拱的上面的兩個小拱是在這一個大拱的兩旁……

　　師：好，你請坐。這個同學糾正一下，說的是在大拱的兩旁，而不是上面，是吧？那我再根據你說的來畫一下。（教師畫簡圖３）這是一個大拱，在它的兩旁有四個小拱（邊說邊畫）。你看，在大拱的兩旁有四個小拱吧，對不對呀？還是不對，那你再說一說。

　　生：這一座橋……這兩個小拱，一共有四個小拱……（教師糾正：這一座橋一共有四個小拱。）……不是，這四個小拱分別在這一個大拱的兩旁……每一旁有兩個小拱，這兩個小拱在這一個大拱的上邊……

　　師：你請坐，請坐！（教師爽朗地笑）這個同學呢，她是想表述清楚。但是呢，說了在上面，老師就按照你說的上面畫了，你說了兩邊老師就按照你的說法畫在兩邊了，但是你總是不滿意，這就說明這位同學在表述上不太準確。請同學們打開書，看茅以升是怎樣表述的。（學生翻書）找到的同學請舉手。噢，這個同學找到了！找到的同學請舉手。還有好多同學沒找到，找到的就舉手啊，我相信咱班的每一個同學都能找到！（教師環視全班）還有沒找到的嗎？還有這幾個同學還沒找到，找到了嗎？好！這個同學還沒找到，是嗎？噢，找到了！找到了！我叫一個同學，你是第一個舉手的，是嗎？好，其他同學放下手。

　　生：大拱的兩肩上各有兩個小拱。

　　師：你說作者用哪個詞用得特別準確？

　　生：肩！

　　師：好！剛才那個同學你注意了嗎？茅以升用的是大拱的兩肩上各有兩個小拱，他不是像你說的在大拱的上邊有四個小拱，也不是說在大拱的兩邊各有兩個小拱，[１]兩肩*（加重語氣），這個位置點得太準了！橋本來是沒有肩的，這是一種擬人化的手法，把橋呢說成像人一樣還有肩膀，這個位置關系表述得非常準確。所以說明文在說明事物的時候，這個語言呢準確了，讀者他就體會得清楚；如果不準確，讀者就模模糊糊的，搞不清究竟在哪個地方，你看這語言的準確性重要不重要！我看咱們從這個地方可以總結出一點：他說兩肩，這是一種形象化的語言，也就是說在說明事物的時候，為了準確的來說明，我們可以采用形象化的`語言。你們記下來。（學生記錄。教師板書：１、形象化）。

　　師：（擦黑板）同學們都讀了這個文章了，里面介紹了趙州橋，還介紹了──？

　　生：盧溝橋。

　　師：盧溝橋。我們知道趙州橋一個大拱它的跨度是多少？知道不知道？知道的舉手。好，你來說。

　　生：３７．４米。

　　師：３７．４這是個數字，作者為了準確的來說明，采用了數字這種說明的方法。這篇文章當中還有沒有？光這一個地方嗎？還有沒有？還有，你來說。

　　生：橋長２６５米，寬８米……趙州橋寬９．６米，長５０．８２米……

　　師：好，不用多舉例了，這些已經說明得很清楚了，這個數往上一標，同學們是不是就知道這個跨度有多少了？這是為了準確的來說明采用的什么呀？

　　生：列數字。

　　師：對，列數字。所以第二點呢我們可以這樣來總結一下了：為了使說明文的語言準確呢可以使用數字。（教師板書：２、數字。學生記錄。）我相信同學們在以后寫說明文的時候──比如你要介紹一下你家里使用的煤氣爐子──你就可以用數字，這個煤氣爐子長多少公分，寬多少公分，高是多少公分（教師邊說邊比劃），這數字就出來了，出來就準確了；如果沒有數字，你說大約一扎來長，這就不準確了，是吧？所以數字是準確的一個非常重要的因素。

　　師：這篇課文當中呢，我覺得作者有些話不夠準確，是不是咱們給它改一改。打開書，看一下。（教師翻書）你們看文章的第三自然段：“我國的石拱橋有悠久的歷史，《水經注》里提到的‘旅人橋’大約建成于公元２８２年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”我覺得這話就有毛病，這話不準確，應該給它改一改，老師認為應該這樣改：“《水經注》里提到的‘旅人橋’就是建成于公元２８２年，是有記載的最早的石拱橋。”這樣才準確。你同意老師的觀點嗎？同意的舉手。

　　（學生默默思考。一男生舉手。）

　　師：好，這同學真不錯，還支持老師呢。（許多學生笑）。你說這樣的例子還有沒有，這個文章里邊？（該男生站起無語。教師拿過這個學生的書本）我覺得還有，咱倆一塊找，咱倆現在是一樣的，是吧？（該生笑），你看（湊近學生眼前，教師讀）“我國的石拱橋幾乎到處都有。”這個“幾乎”我覺得就不準確了，應該這樣講：我國的石拱橋到處都有。這樣才準確！……不同意的舉手！（教師作舉手狀）不同意老師觀點的舉手！誰來發表意見？

　　（學生紛紛舉手）

　　生：因為它不是很確切。

　　師：為什么呢？

　　生：建于什么時候，確切年代現在也沒有搞清楚。

　　師：沒有搞清楚……誰沒有搞清楚？

　　生：作者。

　　師：沒搞清楚就寫文章，那行嗎？（許多學生笑）這么大的學問家，這么大一個橋梁專家，你搞不清楚就能寫文章嗎？我覺得作者態度不大嚴謹吧。你請坐，誰來再說？

　　生：因為作者的這篇文章在這里是表示的一種估計。

　　師：估計就不準確了。你是橋梁專家為什么要估計呢？應該一是一二是二嘛！究竟建于哪一年干嗎還要“大約”呢？

　　生：嗯，因為他說的是２８２年，他不知道是……建在哪個確切的時間。

　　師：為什么不知道呢？……好，你請坐。那位同學急于要回答，你說。

　　生：因為歷史的書里沒有記載，所以他只能進行估計，來確定是不是中國最早的石拱橋。

　　師：這資料全不全啊？

　　生：不全。

　　師：剛才同學們的回答，我認為還是有道理的。茅以升固然是橋梁專家，是很了不起的學者，但是很早的這個橋梁的記載啊……你想啊把所有的資料都找得這么全，而且古人對于橋梁的記載呢丟三落四，這些年來沒有保存下來，現在人所看到的已經是很少很少了，找來找去找不到。找不到怎么辦呢？就能寫一個確切的年代了嗎？不能這樣寫。估計一下，留有余地，說話有分寸。你比如說，“石拱橋我國幾乎到處都有”，如果把這個“幾乎”給去掉的話，那就是“我國到處都有”，這話準確不準確呢？

　　生：不準確。

　　師：我國有的地方是有，有的地方沒有。你說這個“旅人橋”吧，如果你把這個“大約”去掉，就是建成于公元２８２年，這話說得有點太什么了？

　　生：肯定。

　　師：太肯定了！太絕對了！那么人家就問了：你說建于２８２年，你把材料拿出來給我看看，哪本書上記載著２８２年呢？找不出來呀！那么，作者就根據自己的推測，大約是在這個時候，這話講得留有余地，有分寸，看上去似乎是不準確，但是實際上是準確的。這就是說明文的語言呢在對這個事物拿不準的時候，講話要留有余地，這反而是準確的。這就是語言準確的第三個方面：講話要有分寸，說是留有余地也可以，不要太絕對。（板書：３、有余地）。實際上這種說法在我們日常生活當中是非常普遍的，你比如說我們要向你打聽個人（一女生站起）：張三多高啊？你呢沒有給他量過啊，你怎么說呢？

　　生：大約一米七左右吧。

　　師：哎，對了，大約一米七左右就行了，就可以了，你看上去這語言不準確，但我沒量過啊，你非要問我怎么辦呢？大約一米七左右，這反而準確了。很好啊。你們看，這語言的準確，通過這篇文章我們就可以體會出來：第一，形象化的語言；第二，用數字；第三，講話要留有余地，特別是資料不全的時候，不要太絕對，不要把話給講絕了，留有余地，講究分寸。

　　師：作為說明文呢，一定要突出特點。那我問同學們：石拱橋有什么特點？你們從書上找答案。噢，有的同學舉手了，石拱橋有什么特點？還少，再多幾個，（學生舉手越來越多）這答案好找的啊！好，這位同學你來回答。

　　生：形式優美、結構堅固、歷史悠久。

　　師：嗯，很好！你們找的是不是這個答案呢？

　　生：是。

　　師：是，畫下來，同學們畫下來。（教師板書：形式優美，結構堅固）形式優美、結構堅固、歷史悠久，歷史悠久這個話呢好像是還值得商量商量，中國石拱橋，中國古代有石拱橋，現在建的有沒有石拱橋啊？也有，那現在建的石拱橋你能說歷史悠久嗎？不能這樣說，是吧？因此前面說的（指板書“形式優美，結構堅固”）是最恰當的。形式優美，結構堅固，這就抓住了石拱橋的特點。形式優美，作者用了什么話來表示，怎么看出它是形式優美？這書上寫得很清楚，誰來回答？噢，有同學舉手了。好，這位同學你來說說。

　　生：石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。

　　師：虹好看嗎？

　　生：虹很美麗。

　　師：請坐。結構堅固，趙州橋多少年了？看書上，趙州橋多少年了？

　　生：１３００多年了。

　　師：１３００多年了，快１４００年了。結構堅固，歷經風霜雨雪的侵襲，大自然地震的……侵襲，但是這個趙州橋依然雄跨在洨河上，你看“雄跨”這個字作者用得非常好，這就是結構堅固。所以作者啊在介紹中國石拱橋的時候，緊緊的抓住了這個特點。趙州橋是這個樣子，盧溝橋呢？也是這個樣子。形式優美，怎么美呢？你們看看作者怎么說的？（學生翻書）誰來回答？好，你來說。

　　生：每個柱頭上都雕刻著不同姿態的獅子。這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。

　　師：嗯，很好。“惟妙惟肖”是什么意思，你知道嗎？

　　生：形容描繪得十分精妙逼真。

　　師：“肖”是什么意思？

　　生：相似。

　　師：哎，“相似”。很好！你看這盧溝橋多美啊！那盧溝橋堅固不堅固？作者怎么說的？看書上。找到的請舉手。盧溝橋堅固不堅固？你來說。

　　生：永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事，足見它的堅固。

　　師：對，對，非常好！請坐。你看，作者真是抓住了中國石拱橋的特點，舉的這兩座橋呢都符合這個特點。同學們寫說明文呢，不管寫什么事物，一定要突出它的特點，你抓住了它的特點，我給你說，你這篇說明文就基本上成功了；你其他地方寫得再好，你沒有把特點突出出來，也是一篇失敗的說明文。記住了嗎？

　　生：記住了。

　　師：好，記住了。那我再問同學們，你說趙州橋的特點是什么？看書！啊，有的同學舉手了。大家看看書，趙州橋的特點是什么？還有好多同學沒舉手。找到的舉手，啊，找到的舉手。好，放下，咱們聽聽這位同學的回答。

　　生：一，全橋只有一個大拱，長達３７．４米，在當時可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。二、……

　　師：停，你是讀的課本上的，這固然可以，你先請坐，找得很準，我知道這個同學就是按照書上一二三四找的，是嗎？我想請同學們不用書上的話，自己說。下面你們先看一遍，看一遍之后用自己的話來說。（學生看書思考）好了，哪位同學說，請舉手。用自己的話來說，大膽一點，講不好不要緊。好，這位同學，來，請你過來。

　　（學生上黑板前邊）

　　師：你叫什么名字？

　　生：孫飛。

　　師：噢，孫飛同學，請你面對著同學們，你講的時候這個樣，（示范）“我給同學們講一講趙州橋的特點，我認為有四個特點：一、……”要伸出手來的啊。第一是什么，第二是什么，第三是什么，當個小老師，行嗎？

　　生：我給大家講一下趙州橋的特點，第一（伸出小指）是全橋只有一個大拱；第二，有二十八道拱圈地組成；第三，結構十分勻稱，和周圍的景色配合得十分和諧；第四，橋的肩上各有兩個小拱……

　　師：好，好，你請回。這位同學你說，一百分的話他可以得多少分？

　　生：８０分。

　　師：那２０分上哪去了？

　　生：他順序顛倒了。

　　師：噢，順序顛倒了，減多少分？

　　生：２０分。

　　師：噢，就減２０分？好像還有一個地方他搞錯了——

　　生：應該是大拱的肩上有兩個小拱，他說成了橋上有兩個小拱。

　　師：對，對，很好！哪位同學再來說一遍？噢，那位同學你來說。（學生上前）剛才那個同學我覺得還是夠大膽的，上來一二三四，不過一呢把小拇指都給伸出來了，（教師比劃伸小指，生笑），是吧？還是伸這大的啊！（笑，比劃伸大拇指）由大到小啊。

　　生：我給大家講一講趙州橋的結構：一，……

　　師：不對不對，不是講講趙州橋的結構，是講講趙州橋的特點（“特點”加重語氣）。

　　生：趙州橋的特點：趙州橋有世界上……有古代世界上最大的一個橋拱，大約長達３７．４米；二、還有……（教師比劃提示：大拱的兩肩上……）大拱的兩肩上各有兩個小拱，可以減輕洪水對橋的沖擊力，而且可以使橋上變得非常平坦；三，大拱是有２８道小拱組成的；四、……（教師提示：橋的結構……）橋的結構與周圍的景色搭配得非常和諧，而且橋上的石欄石板都雕刻著古樸……非常好看的花紋。

　　師：好，好，請回。這同學說啊那橋啊大約是３７.４米，這話準確嗎？

　　生：不準確。

　　師：不準確。３７．４米是人家作者茅以升親自拉著線量的，這能“大約”嗎？不能“大約”。那旅人橋沒有確切的資料，可以。這該“大約”的時候“大約”，不該“大約”的時候能“大約”嗎？記住了嗎？記住了啊！這個地方是實實在在的３７

　　．４米啊！一點都不含糊的呀！搞清楚了。好，同學們講得挺好，四個特點，講出來了。在講這個特點的時候呢注意，里面有一個詞，作者說趙州橋啊巧妙……什么呀？

　　生：絕倫。

　　師：哎，絕倫。誰來解釋這個詞？什么叫做“巧妙絕倫”？好，你來解釋。

　　生：“巧妙絕倫”的意思就是超過同類。

　　師：哪個字是“類”的意思？

　　生：倫。

　　師：哎，“倫”。請同學們記下來，“巧妙絕倫”的“倫”意思是“類”。這一類當中，它是獨一無二的。這是趙州橋的特點，你看，作者介紹的是多么得好！我再問同學們，盧溝橋的特點是什么呢？盧溝橋的特點是什么呢？噢，有的同學舉手了。這個同學你來回答。

　　生：盧溝橋的特點也是形式優美、結構堅固、歷史悠久……

　　師：太籠統了，趙州橋有四個特點，盧溝橋你總結一下有幾個特點？

　　生：……

　　師：作者沒有用一二三四來標，你看能不能給它來分一分，分成幾個特點呢？

　　生：第一個特點是，盧溝橋它的形式很優美；第二個特點是，盧溝橋很堅固……

　　師：（笑）請坐，這位同學請坐。大家想一想，這個盧溝橋的特點怎么總結？那個同學舉手，（湊近他）好，你來說說。

　　生：盧溝橋有十一個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自１６米到２１．６米，橋寬約８米。這是第一點。二，路面平坦，幾乎與河面平行。每兩個石拱之間有石砌橋墩，把１１個石拱聯成一個整體。由于各拱相聯，這種橋叫做聯拱石橋。

　　師：兩個特點，是吧？好，請坐。作者雖然沒有用數字來標，但是我們在總結的時候呢可以模仿趙州橋的那種說法：我認為呢這座橋有兩個特點，第一個特點呢是相比趙州橋來的，趙州橋只有一個大拱（比劃），這叫做獨拱橋。那么相比之下，盧溝橋是什么呀？

　　生：聯拱橋。

　　師：哎，聯拱石橋，這個特點特別突出，因此盧溝橋第一個特點是聯拱（伸大拇指）。第二個特點（伸食指、中指），盧溝橋上的什么特別多？

　　生：獅子。

　　師：哎，獅子特別多，這都是全世界有名的，全國人都知道盧溝橋上的獅子數不過來啊！實際上數得過來的，你知道有多少嗎？

　　生：４８６個。

　　師：也有說４８５的，我看一個資料說４８５，可能你看的那個資料是４８６，是吧？獅子特別多，而且獅子雕刻的呀作者用了一個詞叫“惟妙惟肖”（一字一頓），非常的生動逼真。你看，這是盧溝橋的兩個特點。好，我問問同學們，作者為什么能夠抓住趙州橋和盧溝橋的特點來介紹？為什么把這個特點突出的那么清楚？你們說他是做了什么工作啊？

　　生：橋梁……

　　師：再想想。他做了大量的什么工作啊？好，那位同學，你聲音大一點說。

　　生：研究。

　　師：哎，對了，研究！再加上兩個字，什么研究？好，你說。

　　生：橋梁研究。

　　師：橋梁研究，他要實地去干什么？

　　生：測量。

　　師：測量，調查研究（一字一頓，比劃）。我對你們講啊，茅以升為了研究趙州橋，多次到趙州橋去啊，他去了就被趙州橋這種優美的形式和堅固的結構給震驚了。后來，著名的一個畫家叫李琦要畫茅以升，因為茅以升太有名了，他想畫茅以升。李琦想我怎么畫他呢？我怎么表現我們國家這位最優秀的橋梁專家呢？他想來想去，哎呀，茅以升對趙州橋傾注了那么多的感情，好吧，我就前面呢把茅以升放在主要位置上畫他的頭像，在茅以升后面的背景呢是彩虹一樣的趙州橋。作為背景，襯托著這位橋梁專家。你看，茅以升對趙州橋多么的熟悉，他多次去進行實地調查，那３７.４米是他拿著線一點一點量的。還有盧溝橋，多少個孔？多少個孔？

　　生：１１個。

　　師：１１個。而且每一個橋的橋孔距離一樣不一樣？

　　生：不一樣。

　　師：不一樣，那說明他每一個橋孔都怎么樣了？

　　生：量了。

　　師：都實地測量了呀！而且橋面寬多少，兩邊寬多少，都量得非常準確。因此，同學們應該明白一個道理：你寫說明文的時候，你想要突出它的特點，必須得怎么樣？調查研究，深入實際，對你所介紹的對象，你非常的熟悉，這樣才能夠抓住特點。

　　師：那好，我問同學們，書上他講了，就是趙州橋和盧溝橋這兩個橋，中國的石拱橋很多，它只是講了兩個橋，這是因為這兩個橋具有——？

　　生：代表性。

　　師：代表性！我覺得作者完全可以把兩個橋的順序給顛倒過來，先介紹盧溝橋，再介紹趙州橋。同意我的觀點的舉手！（教師舉起手掌）沒有！不同意的舉手。哎呀，大家都反對我。你來講講道理。

　　生：作者是按照從古代往現代延伸的順序。

　　師：噢！你們同意他的觀點嗎？作者為什么把趙州橋放在前面介紹，把盧溝橋放在后面介紹？什么原因？你說！

　　生：趙州橋是最古老的。

　　師：盧溝橋呢？稍微的晚一些，是嗎？很好，你請坐。趙州橋距離現在有一千三百多年了，而盧溝橋呢，建于什么時間？看書！

　　生：１１８９到１１９２年間。

　　師：對！對！是金代，寫上！金代！它們相差的時間比較長，趙州橋在先，盧溝橋在后，那么確定這個先后順序的依據是什么呢？是什么呀？你說。

　　生：時間。

　　師：是時間的先后。很好，你請坐。請同學們記下來，怎樣才能確定說明文的順序呢？我認為第一點就是按照時間的先后來說（邊說邊板書：１、時間），一般的是先說早的，后說晚的，這叫做確定說明順序。按照時間的先后來確定。好，我再問同學們呢剛才第一個同學到前邊來他介紹趙州橋的特點的時候，他把順序給弄顛倒了，沒有按茅以升的順序來說，我覺得也可以。你們覺得可以嗎？你們覺得可以嗎？你看，趙州橋的特點是這樣介紹的：第一，全橋只有一個大拱，是吧？第二，大拱的兩肩上個有兩個小拱；第三，大拱有２８道拱圈組成；第四，全橋結構勻稱，和周圍的環境非常和諧。我覺得順序顛倒一下也可以：第一，大拱有２８道拱圈組成；第二，大拱的兩肩上個有兩個小拱；第三，全橋有一個大拱；第四，結構勻稱。也可以啊，只要把事情講清楚了不就行了嘛，四個特點我只要講出來不就行了嗎？同意的舉手。沒有，大家不同意。誰來講道理？只有一個同學舉手，還有舉手的嗎？兩個同學舉手，三個，噢，噢……下面同學們交流交流，互相交流交流，交流交流意見，同桌前后桌互相討論討論，這個理由怎樣來講？為什么不能夠顛倒？

　　（學生前后左右討論，教師巡視）

　　師：我看有的同學早已經想好了，好，誰想回答舉手！這個同學你來說。

　　生：因為它是按照從局部到整體的順序來寫的。

　　師：從局部到整體？那我要問你了哪是局部哪是整體呢？前面三個是局部，后面一個是整體，是吧？前面三個的順序能不能換一換呢？

　　生：不能。

　　師：為什么？

　　生：因為有大孔才連接到小孔……

　　師：你請坐。你這個回答，還不能完全把老師給說服。哪位同學……好，你再說。

　　生：是由下到上的順序寫的。

　　師：那個大拱和那個小拱啊實際上沒有什么上下之分，它就隔著一層皮實際上就是，那個大拱和那拱橋那就是一塊的，一回事。我覺得這個道理也不能把老師說服。你請坐。誰再說？噢，你來說。

　　生：因為趙州橋只有一個大拱，這是最主要的。

　　師：其他的是——？

　　生：次要的。

　　師：這是什么順序？

　　生：主次順序。

　　師：這個順序是由什么來決定的呢？是由趙州橋的特點的主次來確定的，按照先主后次的順序。所以同學在寫說明文的時候注意了，怎樣確定說明文的順序呢？先說主要的，然后再說次要的，這個順序一定要注意。在這篇文章當中呢還有一個這樣的順序，先主后次的順序，文章當中講到了我國的石拱橋為什么會取得這樣光輝的成就啊，作者從幾個方面回答的呀？從幾個方面來回答的？

　　生：兩個。

　　師：兩個？三個！這個順序也是先主后次。寫下來！（學生記錄。教師板書：２、主次。）主次順序。我再問同學們，作者在介紹趙州橋的時候，介紹完了趙州橋之后，講了趙州橋的主要設計者是誰啊？

　　生：李春。

　　師：李春。我覺得作者這個安排就不好了。應該把李春放到前邊去，介紹趙州橋首先講它的設計者李春，然后再講四個特點。作者把李春放到后邊來了。你們同意嗎？誰來講講道理？誰來講講道理？好，那位同學，你來說。

　　生：本文主要是……（教師提醒聲音大一點）主要是講出橋的特點，而不是主要說橋的建造者。

　　師：這是由什么決定的，這個順序？作者寫作的……寫作的……？你請說！

　　生：寫作目的。

　　師：哎，對，非常正確！你請坐！這是由作者的寫作目的決定的。它的目的主要是講趙州橋的特點而不是給大家講李春。（板書：３、目的。學生記錄。）好了，同學們看，怎樣來合理的安排說明順序呢？通過這篇文章我們可以體會到：第一，按照時間的先后；第二，按照主次；第三，按照寫作的目的。好了，這節課我們就上到這，同學們，下課！同學們再見！

　　生:（起立）老師再見！

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