《盧溝橋的獅子》課堂實錄與評析
《盧溝橋的獅子》教學說明：
《盧溝橋的獅子》中第2自然段對獅子形狀的描寫生動有趣，是本文的教學重點。作者用生動形象的語言，并列整齊、瑯瑯上口的句式，把盧溝橋獅子的形態描繪得栩栩如生，呼之欲出，體現了作者細致的觀察力和非凡的想象力。細細品讀這段文字，學生不僅會有如臨其境，如見其“獅”之感，而且喚起了他們的創造意識，為培養學生創新思維提供了可貴的條件。這段句末的省略號為讀者留下了再創造的廣闊空間，任由讀者的思維縱橫馳騁。下面的教例，正是緊緊地把握教材的這些顯著特點，挖掘文中的思維訓練因素，引導學生創造性地學習，促使學生的創造思維在學習語言、理解語言、運用語言的過程中得到發展。
《盧溝橋的獅子》課堂實錄：
師：課文中寫盧溝橋的獅子數不清的原因，除了數量多之外，還有什么緣故？
生：多得數不清還有個原因是這些獅子大小不一。
生：它們有的大，有的小，造型不相同，所以數不清。
師：那么，作者是用什么詞語來寫大小的？
生：作者是用“幾十厘米”、幾厘米”等數量詞來寫獅子大小的。
生：我從資料上看到，在橋東端蹲坐的兩頭大獅子，身長1.73米，高0.9米，重3噸。它們被當抱鼓石使用。而寫小獅子是用“幾厘米”這個詞語。
生：“甚至連鼻子眼睛都看不清”這句話中的“甚至”一詞描述了獅子小的程度。
師：同學們讀書都非常仔細。盧溝橋的獅子數不清還有別的原因嗎？
生：有。數不清還因為這些石獅子形態各異。它們有的蹲坐、有的低頭，還有偎依的、藏著的、被按在地上的等等，所以數時極難數準。
生：這些獅子不僅小，而且有的只露出一張臉，有的伸出一只爪子，有的藏在大獅子身后，所以數時不容易數準。
師：同學們說得非常好。那么，誰能用“因為……所以……”的句式來說明數不清的原因呢？
生：因為盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，所以很難數清。
師：說得真不錯。請看圖片，觀察上面描寫的五種獅子不同的形態特點，朗讀課文第2自然段。（生朗讀第2自然段）
師：現在請同學們看圖片，用“有的……有的……有的……有的……還有的……”說出獅子的五種姿態。
生：有的蹲坐在石柱上，有的低著頭，有的小獅子偎依在母獅子的懷里，有的小獅子藏在大獅子的身后，還有的小獅子被大獅子用爪子按在地上。
師：同學們默讀第2自然段，用筆畫出作者聯想的事物。（生默讀，動筆畫）
師：作者看到獅子的不同形態，由此想到什么？
生：作者由“蹲坐”的這只石獅子，想到它好像朝著遠方長吼。
生：由“低頭的”，想到它在專心聽橋下的流水聲。
生：由“偎依”的樣子，想到小獅子在熟睡。
生：看到“藏在大獅子身后的小獅子”，想到它在作有趣的游戲。
生：看到那“被按在地上的”，想到它一定是淘氣，在受罰呢！
師：文中用“形態各異”概括了盧溝橋的獅子多種多樣，你能從省略號中想像其他獅子的姿態，并根據姿態說出自己的聯想嗎？
生：有的小獅子爬在大獅子肩上，好像跟獅媽媽說悄悄話。
生：有的小獅子跪在大獅子面前，好像是向獅媽媽承認自己的錯誤。
生：有的獅子擁抱在一起，好像久別重逢的朋友一樣。
生：有的獅子仰望著天空，好像在和天上的星星對話。
生：有的獅子伸出一只爪子，好像在數著橋上來往的行人。
師：同學們真會想像，說得和書上的一樣美！你們想不想欣賞這些惟妙惟肖、栩栩如生的獅子呢？
生：（齊說）想�。ǘ嗝襟w顯示盧溝橋的獅子圖案，增強學生對美的感受。）
師：這么多、這么可愛的獅子，可以用哪些詞來形容？
生：（搶說）千姿百態、姿態萬千、惟妙惟肖、栩栩如生、形態各異。
師：這些憨態可掬的獅子，看上去神韻是那樣的優美。如果你來到這里，看到這一切，你會怎么想？又會說些什么呢？
生：古代雕刻這些石獅子的能工巧匠們，你們真是太了不起了！
生：雕刻石獅子的能工巧匠們技藝多么高超��！
師：這段課文寫得生動有趣，你們喜歡嗎？
生：（齊說）喜歡！
師：現在老師給大家一點時間自由讀，看能不能背下來。（生練背）
師：讓我們一起來背。這段分3層，先總說“盧溝橋的獅子真有意思”。（生背第1層。）
師：再分說“獅子的大小”和“獅子的形狀”。（生背第2層和第3層。）
師：同學們都能背誦了，現在來想想，作者是通過什么樣的寫法讓我們了解到這些栩栩如生、惟妙惟肖的獅子的。
生：作者是使用“有的……有的……有的……有的……還有的……”這樣的排比句式寫形態各異的獅子的。
生：前半部分“有的……”是寫獅子的形狀；后半部分“好像……”是根據前半部分獅子的形狀而作出的想象。
生：前4個句子都是先寫獅子的形狀，后寫根據前面的形狀作出的想象。第5句是先寫的想象，后寫的是獅子的形狀。
師：同學們會讀書，會分析，概括得也全面。大家都去過動物園，現在，老師請同學們也采用文中的這種句式來說說動物園里的猴子，好嗎？前4句先說形狀，后說想象；后一句先說想象，后說形狀。
師：動物園里的猴子真有意思。它們的姿態各不相同。
生：有的猴子眼珠滴溜溜地轉，好像在想如何才能把游人手中的香蕉弄到手呢？
生：有的猴子抓耳撓腮，好像在思考猴先生提出的問題。
生：有的猴子齜牙咧嘴狂叫，好像在為那些攀枝躍林的伙伴鼓勁叫好。
生：有的猴子從假山上縱身一躍，“飛”到樹枝上，好像在向游人炫耀自己是體操明星。
生：還有的小猴子大概是在猴媽媽面前撒嬌，拽著猴媽媽的尾巴，還擠眉弄眼的。
《盧溝橋的獅子》評析：
“創新是一個民族的靈魂”。本教例充分而有效地發揮了語文的功能，在培養和提高學生的創造思維能力方面作了有益的探索。
1。大膽想象，激發創造欲望。在閱讀教學中，引導學生展開合理想象，可以發展學生的語言和思維，有助于培養學生的創造能力。這一教學片斷妙在填補“空白”，創造美。在學生對盧溝橋獅子的美已有認識的基礎上，引導學生跳出課文之外，展開大膽想象，用“有的……有的……”描述獅子的其它姿態，充實了課文內容，豐富了“美”的形象。然后又從具體形象到抽象概括，讓學生調動詞語積累，用學過的詞形容獅子的美。在扎實的語言文字訓練中，使學生充分享受了“創造美”的樂趣。
2。發揮自主精神，讓學生自己去“發現”、“領悟”。本片斷的可貴之處是教師相信學生具有學習的潛能，可以通過自己的活動獲取知識。如學完文中描寫盧溝橋獅子的五種形態的句子后，引導學生自己去“發現”“領悟”語言文字的規律，看作者是用什么句式、怎樣寫出獅子各異的形態的。學生經歷了一個探索、發現的過程，馬上領悟了規律。這也是幫助學生思考、作出獨立判斷的過程，更是強化學生自主精神、創新意識的過程。
3。舉一反三，注重能力遷移，在遷移中創新。“語文教材無非是個‘例子’�！保ㄈ~圣陶語）本片斷模仿例子，寫動物園猴子的情態，進行遷移練習，培養了學生舉一反三的能力。學生在“反三”的過程中并非簡單重復和機械模仿，其中不乏發展和創新因素，是對“一”的升華和提高。在由“一”而“三”的遷移中無不包含創新的因素。
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