語文《雷雨》課堂實錄
語文《雷雨》課堂實錄1
【學習目標】
１、會認本課的４個生字。
２、默讀課文，邊讀邊想象，能有感情地朗讀第一、二、三自然段
３、感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的
【學習重點】
１、記本課的４個生字。
２、有感情地朗讀第一、二、三自然段。
【學習難點】
感悟雷雨前的景物是怎么樣變化的。
【課前準備】
反映雷雨前，雷雨中、雷雨后景象的課件。
【教學過程】
一、談話導入，揭示課題
師：同學們，你見過雷雨嗎？
生：見過。
師：那誰來說說雷雨是怎樣的？
生：有烏云。
生：有閃電。
生：有雷聲。
生：有彩虹。
生：有風。
師：你們觀察的真仔細，今天我們再來感受一下，好不好？
生：好！
師：（雷雨的聲音）仔細地聽。
生：聽。
師：這就是雷雨的聲音。今天就讓我們一起來學習《雷雨》，我們來齊讀課題。
生：雷雨。
師：（出示課件要求）現在請同學們打開課本，翻到８０頁，自由地讀課文。
１、遇到不認識的`字借助拼音讀一讀，
２、給每一段標上序號。
３、你喜歡哪一段，就把這一段多讀幾遍。等會兒老師要請同學站起來讀一讀。
４、邊讀邊想雷雨來臨之前天空發生了什么變化
師：現在老師請三位同學來讀一讀，其他同學可要聽牢哦，讀完之后要請你們評一評，他們讀得對不對，讀得好不好。
生：１２３
請學生評價。
師：你們的耳朵真尖。雷雨公公為同學們帶來了禮物（出示四個字）誰來讀讀。
生：壓 亂 垂 虹
師：去掉拼音，你們還認識嗎？
生：認識。
師：這些生字嬰幼兒跑到詞語中去了，你們還認識嗎？
生：認識。
師：那誰來讀讀。
師：同學們，雷雨前的天氣到底是怎樣變化的呢？（出示三段）先請大家讀一讀這三段。
生：生讀第一二三段。
二、授新課
師：同學們，雷雨來臨之前，天空中首先發生了什么變化？
生：有烏云。
師：出示。
（滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）
師：是呀，雷雨前天空中有烏云，那到底是多少烏云呢？
生：滿天的烏云。
師：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來，盡管是白晝，可是整個天空都是烏云，那會是一種什么感覺呢？
生：黑黑的。
生：感覺很悶。
生：讓人感到害怕。
師：誰能把這句話讀得就像“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
師：老師感覺到你的烏云很厚，真不錯。誰還能把烏云讀得多一點？
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
師：你讀得真好！“壓”給我們什么感覺？
生：很重，讓人透不過氣來。
師：是呀，整個天空黑黑的，烏云就快要壓到我們的頭上來了，假如你遇到了，你會怎么辦呢？
生：很害怕。馬上回家。
師：讓我們再來感受一下這句話。
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
師：同學們，讓我們回過來再讀一讀這段話，哪個地方也讓你覺得天氣很悶？
生：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：是呀，葉子一動不動，說明沒有？生：風
師：沒有風你會有感到？
生：很熱，很悶，讓人透不過氣來。
師：是呀，沒有風，還是夏天，多熱呀，連知了都悶得叫不出聲了，讓我們一起悄悄地把這種悶和熱讀一讀。
生：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：誰能把這一段讀一讀。
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：讓我們一起來再次感受一下滿天的烏云和沒有風的悶熱！
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。
師：是的。天氣太熱太悶了，忽然一陣大風吹來，你會有什么感覺？
生：很舒服，很涼爽。
師：我們來把這句話舒舒服服地讀一讀。
生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
師：我們來做做亂擺的動作。小樹們，讓我們的樹枝在風中亂擺。
生：做亂擺的動作。
師：樹枝在風中亂擺，可我們的朗讀卻是整齊的。
生：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
師：可是風兒太大了，連樹枝都在風中亂擺，太大的風會讓人感到？
生：害怕。
師：風兒大得讓人害怕，你看，連小動物都害怕地逃走了，它是怎么樣逃走的？
生：蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
師：它為什么垂下來？
生：雷雨要來了，趕快逃走。
師：說明當時的速度怎么樣？
生：很快。
師：它好像知道了什么？
生：知道雷雨就要來了。
師：假如你是蜘蛛，你會怎么辦？
生：馬上逃走。
師：田野上一個人也沒有，連一只小動物都找不到，因為閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師：我們一齊來把閃電讀得越來越亮，雷聲越來越響。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師：輪讀。
師：是呀，閃電越來越亮，雷聲越來越響。雷雨離我們越來越近了，在雷雨來臨之前，我們快速地再來看一看，雷雨之前到底有哪些變化。
三、總結
師：讓我們一起有感情地把這三段話讀一讀吧。
生：齊讀。
師：同學們，雷雨最后究竟有沒有下呢？下得有多大呢？我們下節課再討論。
語文《雷雨》課堂實錄2
師：同學們，早上好。
生：老師早上好。
師：老師經常說語文就像一杯美酒，要用心品味。今天咱們來品一品《雷雨》這杯美酒。在品之前，咱們還是先請課前演講的同學給咱們加點佐料。
（學生掌聲）
生走上講臺演講《讓生命像鮮花般綻放》
（演講畢，熱烈的掌聲）
師：謝謝鄭麗君同學的精彩演講。我個人特別欣賞這句“讓生命像鮮花般綻放”。我們要做一個什么樣的人才能讓生命像鮮花般綻放呢？當命運之神無情地捉弄了你，當你站在善與惡的十字路口時，你何去何從？相信《雷雨》可以給我們一定的啟迪。
顯示課件一“人性真偽的沖突，命運永恒的輪回。”
師：《雷雨》自誕生就造成了很大的社會影響，讓我們來看一下三位文壇大師的評價。
顯示課件二：《雷雨》的社會影響
師：同時，《雷雨》自誕生起，劇中就有一個人物頗受爭議，這個人是誰呢？
生：（齊聲）周樸園。
師：對，是周樸園。讓我們看看劇作者曹禺自己對這個人物的評價，以及演藝界一位扮演過周樸園的前輩的話。
顯示課件三：巴金、茅盾、李健吾對《雷雨》的評價
師：周樸園究竟是一個什么樣的人？他是真誠的還殺是偽善的？從他對魯侍萍的態度變化上咱們可見一斑。下面請快速閱讀課文，看看周樸園對“死去”的侍萍和活著的侍萍的態度變化。
顯示課件四：周樸園對“死去”的侍萍和活著的侍萍的態度變化。
學生閱讀。
生１：周樸園對死去的侍萍是真誠的，他向眼前的這位“下人”詢問：“三十年前在無錫有一件很出名的事情。”他說：“我派人到無錫打聽過。”“我問過許多那個時候到過無錫的人。”從這里可以看出他對侍萍的懷念。
生２：他對魯侍萍的印象很好，認為她“很賢惠，也很規矩”。
生３：他保留了侍萍喜歡的家具，保留著夏天關窗子的習慣，還有繡了梅花的舊襯衣。還想去修一修她的墳墓。
師：從這些情節看，我們覺得周樸園似乎對魯侍萍一往情深。可是當活著的侍萍出現在他面前時，他的態度發生了什么轉變呢？
咱們請兩位同學為大家分角色朗讀這部分內容。大家推薦一下，好不好？
（有學生選了一位女生扮魯侍萍，又選出一位男生扮周樸園）
（這兩個人一向朗讀較好）
兩人分角色朗讀。（感情較充沛。下面的學生議論兩個人，有時發出竊竊的笑。朗讀畢，很熱烈的掌聲）
師：謝謝施樂瑩、潘梁兩位同學。你們認為他們的表現怎么樣？
生：（七嘴八舌）好。感情讀出來了。人物語氣讀出來了。
師：我也覺得他們把人物的語氣、情態的變化都讀出來了。（聲音壓低放緩）我還注意到一件事——這兩位同學朗讀的時候，咱們有同學在輕聲的笑。笑什么呢？你們比我有數。你們的笑，說明你們沒有深入文本，沒有深入到人物內心世界。如果你們深入到文本中，你們就會為人物的不幸命運感動了，就不會發笑了。想想看，魯侍萍一個未婚的年輕女子，孤身帶著兒子在外鄉討飯、縫衣服、做老媽子，世上有的苦可能都吃盡了。現在意外見到把她害成這樣的周樸園，她的心情該是多么憤怒，又該是多么復雜。尤其是看到周樸園得知侍萍活著的態度轉變后。
（生沉默）
師：我們來看看周的這種變化——周樸園對活著的魯侍萍的態度。大家注意這里：
魯侍萍：老爺，你想見一見她么？
周樸園：不，不。謝謝你。
生：（下面私語，看法很多，七嘴八舌）
師請一學生單獨談看法。
生：周樸園拒絕和魯侍萍見面，他害怕魯侍萍來報復他。
師：我覺得他有這種防御心理很正常，換做我，我也會這么想。我們設想一下，假如你是魯侍萍，你會采取什么方法報復？
生：要他的錢。
生：要回自己的兒子。周樸園會害怕魯侍萍把兒子帶走，這樣一來他以前的種種罪惡就會被人知道了，他就會失去自己的地位、名譽、家庭。
師：他在乎他的兒子周萍嗎？他重視親情嗎？他是否擔心兒子？
生：不怕。因為他當初為娶闊小姐的時候，就為了自己把兒子周萍送到鄉下去了。
師：周萍被送往鄉下后，直到很大了才回來。可見周樸園并不在意兒子，他只在乎自己的利益。
板書：利益——自私、虛偽
顯示課件五：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態度立變？
師：這其實是我要讓大家思考的一個問題：周樸園知道站在面前的是侍萍是為什么驚恐萬狀、態度立變？經過剛才的分析，我們相信大家已經明確了。
顯示課件六：周變化的原因
師：現在我們討論另一個問題：周樸園愛侍萍嗎？他的懷念真誠嗎？
顯示課件七：周樸園愛侍萍嗎？他的懷念真誠嗎？
生意見不一。
顯示課件八
師提示：周樸園說：“這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。（劃線句重讀強調）
生思考，領悟。
生：他懷念侍萍，是為了彌補自己的罪過，讓自己安心。
生：他做了壞事，心虛，為了安慰自己。
生：他為了填補自己內心的空虛，給自己精神上的安慰。
師：我們可以做這樣的解釋：被周樸園用來懷念侍萍的這個房間，其實是周樸園精神上的佛堂，是為了取得靈魂安寧的凈土。他愛的是三十年前那個年輕貌美、溫柔體貼、對他不會造成威脅的侍萍，而不是眼前這個蒼老倔強、威脅到自己地位、名譽的侍萍。他的懷念是自欺欺人的，是偽善的。那么，當年侍萍被逼離開周家，是否是周樸園一個人的錯？
顯示課件九
生：從“你們”“你們老太太”幾個詞我們可以看出當年周樸園也是迫于母親的壓力，沒有辦法。他受社會、時代的影響。
顯示課件十
師：曹禺自己也認為，魯侍萍“被趕走，周樸園不是完全同意的。他的家教很嚴，父母之命、媒妁之言不能違抗，他沒有辦法。”“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死２２００個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。
顯示課件十一
顯示課件十二
師：周樸園是封建社會與資產階級的混血兒。他是血腥資本家，是封建專制家長，但這并不能說明他就是整個悲劇的制造者。相反，他和其他人物一樣，同樣是那個畸形社會的受害者，同樣承受著命運的無常愚弄與擺布。在戲劇結束時他也喪失了自己的`一切——名譽、地位還有親情。周樸園，一個不值得同情的受害者。
師：命運之神總是使人類在輪回中前行，周樸園愛上使女侍萍，他的兒子周萍周沖又愛上侍萍的女兒四鳳。讓我們設想一下，如果后來的一切都沒有發生，周沖和四鳳相愛，他們的命運又將怎樣？恐怕時間和生活也會改變他，使他走上周樸園的老路。
顯示課件十三：文學作品中人物命運舉例
周樸園的悲劇并不是他自己的悲劇，在封建社會，在資本主義社會，在許多的文學作品中，在現實生活中，你經常會看見這幕悲劇的上演。不同的是，不同的人做出了不同的選擇，有的人積極抗爭，有的人消極抗爭，而周樸園選擇了逃避，由一個受害者淪為害人者。
顯示課件十四
師：我們每個人都受制于空間、環境的變化，我們更受時間的約定，由年輕走向年邁，更由單純走向世故。一轉眼間，年輕的父母老去，我們又面臨父母年輕時曾面臨過的種種遭遇。這一切不由人嘆息。那么，當我們面臨人生中艱難的抉擇的時候，我們選擇什么？是選擇真誠，堅守你心中的道德底線，還是為了利益，放棄你真誠的選擇？
生（笑）：那肯定選擇真誠。
顯示課件十五
師：就讓我們直面人類命運的輪回，堅守人性中的真、善、美。
下面，我們進行一個作文片段練習：當真誠遭遇偽善
顯示課件十六
示范；當秋葉遭遇狂風，當鮮花遭遇冰雹，當真誠遭遇偽善，我們還能聽從我們內心的抉擇，義無反顧嗎？聽著戶外的鶯歌燕語，我的頭腦中卻涌起驚濤怒海，一聲霹靂炸開，閃電中我看見一張猙獰的笑臉——周樸園，穿過幾十年的歲月向我走來。“人性本惡”，幾千年的荀子如是說。是的，善惡本在每個人的心中，惟看你的選擇。那么，請在抉擇來臨時，拋開你的欲念、自私、虛偽，用真誠守住心中靈魂的靜土。
作業：
請結合課文及自己搜集的資料分析魯侍萍的形象
可從以下方面入手
１、魯侍萍來到周公館，認出周樸園以后，為什么沒有馬上離開？她懷著一種什么心情？
２、魯侍萍自己如何看待和周樸園的這段戀情？
教后反思：
《雷雨》是一出經典戲劇，出場人物不多，但涉及前后三十年的糾葛，劇中人物關系相當復雜，而且自《雷雨》誕生起，對劇本的解讀就呈現多樣化，對人物形象的理解也眾口不一。教材中節選的第二幕更是《雷雨》中的經典片段，以前已有很多教師執教過對文本已經作了多種不同的解讀，因此如何讓自己的課充滿個性，成了我思考的核心。我從網上搜集了很多課件、案例，發現多數老師把周樸園看成是一個虛偽、自私、冷酷、無情的人。考慮到心理學上所說的人性的復雜性，以及新課改中的教學目標——讓學生感受人性的復雜，明辨善惡、真偽，我對這個結論發生了懷疑。我有翻閱了大量的資料，結果發現，不能單純地給周樸園貼上一個單一的標簽。周樸園是封建社會與資本主義社會的“混血兒”，他的性格復雜矛盾，他是血腥的資本家，封建專制家長，但同時他也是那個畸形社會產物，他本身也是一個受害者。為此，我在進行教學設計時拋棄了以往的觀點、做法，試圖通過讓學生集中精力分析周樸園一個人的形象，達到把握戲劇特點、學會鑒賞戲劇、學會分析人物形象、認識人性真偽的復雜性的學習目標。
為了便于學生理解，我設計了兩個分問題：1、從周樸園對“死去”的侍萍及活著的侍萍的態度變化上了解周樸園是一個什么樣的人。2、周樸園愛魯侍萍嗎？侍萍被逼離開周家是否是周樸園一個人的錯？在解決這兩個問題的同時，實現學生對文本的把握，尤其是對潛臺詞、個性化語言以及人物形象的理解，對戲劇矛盾沖突集中的理解。
為了調動學生的興趣，我增設了分角色朗讀這個環節。從課堂效果看，兩位學生的朗讀很是投入，其他學生也很興奮。本來打算安排分組朗讀推薦，鑒于一節課的時間太短，只有兩位學生參與了朗讀，還是很讓人遺憾的。所以在課堂上我對學生提了一個要求：課后自由組合分角色朗讀。為避免學生對文本對人物的理解流于膚淺，我又增加了作文片段練習環節，旨在培養學生的反思能力、寫作能力，雖然本課內未能進行習作交流，但課后看了學生的習作，感覺學生對話題的把握比較到位。有個別學生寫的很出色，當然也有個別同學不能理解，我又做了單獨的輔導。為使學生能學以致用，真正自己動手，獨立探究劇本人物形象，我又布置了課后作業，讓學生自行分析魯侍萍的人物形象，并給了具體的問題以增加可操作性。
不過，我感覺自己這堂課的不足還是很多。比如對周樸園進行人物形象分析時，對文本中語句的分析，從量上來說顯得還是不夠。學生的主動參與性也還不夠，學習的熱情沒有被激發出來。當學生對人物的情感不能理解時，我未能及時聯系學生身邊熟悉的人事，喚起他們的共鳴。有時教師的課堂語言不夠凝煉。
總體來說，這節課讓我收獲很大，讓我更深刻得認識到了自己在教學上的不足。今后，我會繼續努力向同事、前輩請教，多閱讀，多思考，努力使自己成為一名學習型教師，學術型教師。
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