教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
摘要：教學(xué)過程是一個師生共同發(fā)展的過程，為調(diào)動每一位學(xué)生的積極主動性，教師應(yīng)為學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)其認(rèn)知愛好，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，主動探索解決問題的思路與途徑，引導(dǎo)學(xué)生開展課外綜合實踐活動，以培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)主動參與的意識。
要害詞：和諧認(rèn)知愛好 創(chuàng)造性思維 自主探究
我國《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫道：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者，引導(dǎo)者和規(guī)范者。它啟示我們，教師的職責(zé)并不是將知識的結(jié)果直接告訴學(xué)生，而是組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)解決問題的方向，制定學(xué)習(xí)活動的規(guī)則，協(xié)調(diào)與學(xué)生之間的關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著與學(xué)生平等對話，教師將居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于以學(xué)生為主體的師生互動，師生彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而是師生共同開發(fā)課程，創(chuàng)新課程，使之成為一種動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
一、 建立融洽、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
在物理教學(xué)過程中，教師要留意全面培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)，身心素質(zhì)和注重學(xué)生的個性健康發(fā)展，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，建立融洽的師生關(guān)系，調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮潛能的機會，教師應(yīng)根據(jù)每一位學(xué)生的特點，不論是聰明的還是不聰明的，愛學(xué)的還是厭學(xué)的，都要做到動之以情，曉之以理，既要尊重、信任學(xué)生，又要嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，決不能“一棍子打死”，即使是善意的批評，也要留意不傷害學(xué)生的自尊心，使他們真正感受到教師是關(guān)心他、愛護(hù)他，以真情喚起學(xué)生爭取成功的熱情。
二、 激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知愛好，是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展的先決條件。
愛好是學(xué)習(xí)動機中最活躍，最現(xiàn)實的因素，是學(xué)生獲取知識的內(nèi)在動力，是推動學(xué)生去尋找知識和從事某種活動的一種巨大的精神力量，在有愛好的情況下，學(xué)生的留意力較為集中，就能產(chǎn)生強烈而又持久的學(xué)習(xí)欲望，最輕易接受新知識的思維方法的練習(xí)，更有利于能力的提高，那么教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知愛好，培養(yǎng)強烈的創(chuàng)造欲望呢？首要的問題是教師要始終把學(xué)生作為教學(xué)實踐的主體，教學(xué)活動的主人，充分發(fā)揮他們在認(rèn)知過程中的主體作用，使之增強自信心，鼓勵他們特殊是學(xué)困生積極進(jìn)取，追求成功。其次，初中學(xué)生喜歡奇異的現(xiàn)象，喜歡動手操作，喜歡獲得成功，根據(jù)他們對實驗有著天然的愛好特點，我們用實驗來激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)愛好，引起學(xué)生留意，誘發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望和愛好。例如在講授“平均速度”前，啟發(fā)學(xué)生開展“比較螞蟻等小昆蟲爬行快慢”的活動，激發(fā)起學(xué)生濃厚的愛好，他們會發(fā)現(xiàn)可用“相同時間比較長短”或“相同路程比較時間多少”的方法比較快慢，增強了學(xué)生自主探究的積極性。
教師應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 [篇2]
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾經(jīng)明確定位語文課程為，“工具性和人文性的統(tǒng)一”。并且明確指出，語文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。并且探求一種“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教材內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定、教學(xué)評價等都應(yīng)該為形成這種學(xué)習(xí)方式而服務(wù)。而語文是一門具有實踐性的學(xué)科，不但是人與人之間交流的工具。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生積極探索語文知識，提高交流的能力。那么，作為教師應(yīng)該如何在課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、轉(zhuǎn)變教育理念
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過，教的最終目的是為了不教。這也就說作為教師的，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，是他們掌握自主學(xué)習(xí)的能力。并且他們可以運用這種能力學(xué)到一輩子，學(xué)到老。這就要求教師在教學(xué)的過程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，把學(xué)生當(dāng)作是課堂教學(xué)的主體，掌控好調(diào)控的度以及教學(xué)探索的大致方向。一步步引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)的圣地，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間
教師若要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要保證學(xué)生的時間充裕。把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人。在以往的教學(xué)過程中，仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在理論上轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，仍然是不相信學(xué)生，沿用陳舊的教學(xué)的模式。在他們看來，以前講得多，一部分學(xué)生有知識不懂。要是真的放手了，那學(xué)生不是更不懂了。因此，教師必須調(diào)整自己的心理和觀念上的認(rèn)識，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。語文教學(xué)主要是通過品讀言語和體會情感等方式來培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能、情感與素養(yǎng)的。例如在閱讀教學(xué)中，必須至少給學(xué)生一半的時間讓他們充分品讀和感受。在寫作教學(xué)中，讓學(xué)生自己動手寫作也是理所當(dāng)然的。
三、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍
營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的積極性。營造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先要改變過去以教師為主體的教法，不再是以教師的任務(wù)完成為主要目標(biāo)。這樣只會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課程改革的背景下，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，在課堂上積極創(chuàng)造讓各個層次學(xué)生都能夠得到展示的氛圍。教師在幕后做好引導(dǎo)者，激發(fā)每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。例如在上《桃花源記》這一古文時，在通完全文的內(nèi)容和作者的基本情感后，我提了一個讓各個層次的學(xué)生都能參與到的問題：同學(xué)們，學(xué)完本文，你們覺得課文中所描述的社會好嗎？你們理想中的社會是什么樣子的？這個問題一提出來，班級學(xué)習(xí)氣立馬活躍了起來。學(xué)生以小組為單位，積極探討了起來，紛紛舉手表達(dá)了自己的看法。甚至一部分平常愛搗蛋的同學(xué)還聯(lián)系了社會中存在的不良現(xiàn)象來支撐自己的觀點。這樣在無形中激發(fā)大多數(shù)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)效果也是事半功倍。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境
前文提到，教師是以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法為目的，從而形成自己獨立解決問題的能力。例如在上《愚公移山》這一課時，教材中“雜然相許”的解釋是“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在備課的過程中，不由地產(chǎn)生了疑問，認(rèn)為“紛紛表示贊同”更能符合文章的意思。于是在課堂中，我提出了“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？他全家人一開始就異口同聲地表示同意呢？”問題。班上的同學(xué)討論得十分激烈。“愚公的妻子和智臾的語氣是不相同的。”“愚公的妻子在一開始的時候就提出了疑問。”“愚公的家庭人口較多，紛紛同意與異口同聲地表示同意，二者意思是不一樣的。”最后一番唇槍舌戰(zhàn)之后，學(xué)生一致認(rèn)為“紛紛表示同意”更切合題意。通過這樣的形式，在問題探究的過程中，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
五、結(jié)語
除了以上的方法，還可以通過舉行辯論會、演講等方法去培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。總之，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間、營造和諧寬松的課堂氛圍以及創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，引導(dǎo)學(xué)生敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。只有這樣，才能夠真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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